小學生錯別字歸類及解決策略

1、小學生常見錯別字類型及解決策略從事小語教學二十余年，發(fā)現(xiàn)不寫錯別字的學生幾乎沒有，也就是說小學生寫錯別字是個普遍的問題，也是正常的現(xiàn)象。這既與學生認知能力有關，也與學生的心智發(fā)展不平衡有關，還與學生所處家庭及社會環(huán)境有關。老師要做的是盡量減少學生寫錯別字的幾率，避免學生一錯再錯。錯別字是錯字和別字的總稱。一、學生錯字有以下幾大類型：1.增添筆畫多一點：琴、慶、紙、荒、澆、含、步、念、染、貪多一橫：卷、昨、考、駛、斷、往、冒、吃多一豎：猴多一撇：武、喪、式、展、猶、迎、野2.刪減筆畫少一點：盞、訴、添、補、省、蔑、梁、留、底少一橫：美、拜、氣、真、冒少一撇：或、威、究、柳、腿少一豎：舞、既少其它

2、：如“旗、族”的右上角3.改變形近部件如：“敲”的右部寫作支；“暖”的右側(cè)寫成愛；“奶”的右部寫成及；“懶、游”的右部寫成反文；“摘、滴”的十寫作八；“溪”的大寫作??；“賴、敢”的反文寫成欠4.改變字形結(jié)構如：把“院”的雙耳旁寫在右邊；“須”的三撇寫在右邊；“虐”的下邊寫反二、小學生的別字主要有以下兩種類型：1.形近致誤這類錯誤可謂是別字之最。如：攏-擾；己-已；拔-撥；代-伐；今-令；體-休；釣-鉤；川-州；渴-喝；賬-帳2.同音近音致誤如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；帶-戴；必-畢三、矯正策略通過幾年來的教學實踐和探索，我積累了一些經(jīng)驗，認為抓好以下四方面，可以有效地避

3、免學生寫錯別字，同時提高學生的識字寫字能力。（一）預防為主在教學過程中要注意學一個字鞏固一個字。要讓學生讀準字音，識記字形，弄清字義。對于易寫錯的字老師在教學時要特別強調(diào)。（二）運用豐富的識字教學法教師要積極運用各種教學法，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們在識記的過程中避免枯燥，感受快樂，只有這樣，學生對生字的識記才會事半功倍，錯別字也就會大大減少。我常用的方法如下：聯(lián)系識字法。這類識記法側(cè)重于通過漢字的字理規(guī)律來進行識字教學，以達到突破字形難關的目的。所謂字理，是漢字的組構和演變規(guī)律。A. 比較鞏固法。如教“難”時，聯(lián)系以前學過或看到過的“誰”、“推”、“堆”、“準”等，啟發(fā)引導學生自己發(fā)現(xiàn)，

4、左邊的部首是與該字的意義有關的。聯(lián)系已學的熟字學生字，大大減少了因為學習的負遷移而寫別字的現(xiàn)象。B.字義辨析法。如“土”、“士”、“元”、“園”、“圓”在讀準字音，講清字義，區(qū)別字形的基礎上組成“土地”、“戰(zhàn)士”、“一元”、“花園”、“圓圈”等詞進行比較識記。這一辦法較為有效地減少了形近字的混用。C.部首歸類法。教“胳、膊、肩、脊、胃、肝、臟”等字時，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的部首都是“月”，與“肉”有關，都與人身體相關，表示身體的各個部位。學生掌握了方法，就容易理解字義。趣味識字法。A.猜謎法。在教學中，利用生字的組成部件，編一些簡單的謎語，讓學生認識生字，創(chuàng)設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中變無意

5、注意為有意注意，提高識字的興趣。如“告”的謎面是“一口咬掉牛尾巴”，這樣，學生就絕對不會再把告字的上一部分誤寫作“?！绷恕.想象法。如教學“釣”時，為了與“鉤”區(qū)分開來，就讓學生想象，這撇折就像是釣魚的魚鉤，釣魚時要把他藏起來，魚兒看不見魚鉤，我們才能釣到魚；如果魚鉤露在外面被魚兒看到了，就釣不到魚了。C. 口訣法。根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、順口溜進行字形字義教學，學生喜聞樂見，識字效率高。如“碧”字的教學就可以變成這樣的口訣：“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。”這樣有故事情節(jié)的口訣，學生往往聽過一遍印象就很深刻了。D.拆分法。一些字字形龐大，結(jié)構復雜，可以采用拆分法把它分解成幾個字，如“贏”字拆分成“亡、口、月、貝、凡”五個字。（三）反復訂正批改作業(yè)時應首先檢查前面作業(yè)中的錯別字是否訂正了，不放過一個錯別字?？梢越M織學生互相訂正，訂正后再交老師評閱，也可以有意識地收集學生作業(yè)、作文中出現(xiàn)的錯別字，如：“滅”與“灰”，“埋”與“理”，“在”與“再”等專門 “找姐妹、找朋友”的糾錯課。此外，還可以經(jīng)常組織學生們進行變字練習：如添一筆變一字，“王玉”；減一筆變一字，“體休”；改變某一筆的位置變一字，象“莊壓”。還可以定期舉行“改錯別字”大賽，教師收集學生作業(yè)中常錯字，制成試卷，讓學生改錯，最后評出