教案首頁(yè)模板

1、教 案 首 頁(yè)授課時(shí)間年 月 日課次時(shí)數(shù)4課型新授課課題（章節(jié)、標(biāo)號(hào)和本課的題目）學(xué)習(xí)研究十六字訣教學(xué)目標(biāo)（從傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能兩方面說(shuō)明）：1、了解我國(guó)著名學(xué)者的學(xué)習(xí)方法。分析大學(xué)的學(xué)習(xí)與中小學(xué)有哪些本質(zhì)區(qū)別，大學(xué)時(shí)代如何通過(guò)自己的總結(jié)進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐自己的學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)。2、學(xué)習(xí)茅以升的“十六字訣”研究法，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)： 在學(xué)習(xí)中實(shí)踐自己的學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)。難點(diǎn)： 讓學(xué)生理解大學(xué)時(shí)代如何通過(guò)自己的總結(jié)進(jìn)行自學(xué)。教學(xué)方法（講授法、練習(xí)法、講練綜合法、討論法、實(shí)驗(yàn)觀察法、模擬法）及教具應(yīng)用：教學(xué)方法：講授法 教具應(yīng)用：圖片、剪報(bào)等 討論法板書(shū)設(shè)計(jì)（主板書(shū)標(biāo)題

2、、層次、圖形位置、分欄區(qū)個(gè)數(shù)、副板書(shū)位置等）：學(xué)習(xí)研究十六字訣 “十六字訣”是指“博聞強(qiáng)記，多思多問(wèn)，取法乎上，持之以恒”，在學(xué)習(xí)中提倡的三種學(xué)習(xí)境界 在學(xué)習(xí)中提倡的三種學(xué)習(xí)習(xí)慣 。在學(xué)習(xí)中提倡的三種學(xué)習(xí)精神 在學(xué)習(xí)中提倡的四位良師益友 作業(yè)：1.閱讀創(chuàng)新、學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍，如學(xué)習(xí)的革命等，并寫(xiě)出300字左右的感想。2.完成課后“思考與練習(xí)”后記（經(jīng)驗(yàn)、不足）：教 案 內(nèi) 容教學(xué)過(guò)程（講授內(nèi)容、專業(yè)案例、職業(yè)案例、育人案例、提問(wèn)內(nèi)容與方法、導(dǎo)入方法、輔助教學(xué)手段的使用、時(shí)間把握、作業(yè)布置、演示部分的策劃、結(jié)束方式）：重點(diǎn)環(huán)節(jié)提 示 一、導(dǎo)入新課讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如名師指路。社會(huì)，其實(shí)

3、就是一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)。我們?cè)谄髽I(yè)、機(jī)關(guān)都會(huì)再一次進(jìn)修我們的專業(yè)。在企業(yè)里誰(shuí)是名師？其實(shí)組織里的每個(gè)人都值得我們學(xué)習(xí)。你的上司、比你來(lái)得早的同事、比你做得好的同事都是你學(xué)習(xí)的對(duì)象。哪怕是一個(gè)比你做著差的同事身上也有你可以借鑒的地方。-正所謂“三人行，必有我?guī)煛?，我們要善于從別人身上學(xué)習(xí)。二、講授新課 學(xué)習(xí)研究十六字訣1、茅以升先生簡(jiǎn)介茅以升生于1896年1月9日，卒于1989年11月12日。第六屆政協(xié)副主席、九三學(xué)社中央名譽(yù)主席、中國(guó)科協(xié)名譽(yù)主席、歐美同學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，字唐臣，江蘇鎮(zhèn)江人，是我國(guó)享譽(yù)中外的著名科學(xué)家、近代橋梁工程先驅(qū)。早年畢業(yè)于唐山工業(yè)專門學(xué)校，考取清華官費(fèi)留學(xué)，獲得美國(guó)康奈爾大學(xué)橋

4、梁專業(yè)碩士、卡利基梅隆理工學(xué)院博士學(xué)位。他的博士論文橋梁桁架之次應(yīng)力（Secondary Stresses in Bridge Trusses）在科學(xué)上的創(chuàng)見(jiàn)，被稱之“茅氏定律”，獲得康奈爾斐蒂士研究獎(jiǎng)?wù)隆?0世紀(jì)三十年代，他建成了由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)并主持建造的第一座鐵路公路兩用大橋錢塘江大橋。為此，中國(guó)工程師學(xué)會(huì)授予他榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，中央研究院選舉他為院士。50年代，他擔(dān)任武漢長(zhǎng)江大橋技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)主任委員、人民大會(huì)堂結(jié)構(gòu)審查小組組長(zhǎng)。茅以升先生歷任唐山交通大學(xué)（現(xiàn)西南交通大學(xué)）、北洋大學(xué)（現(xiàn)天津大學(xué)）、東南大學(xué)、河海大學(xué)、北方交通大學(xué)教授、校長(zhǎng)。他主張教育改革，加速培育新一代建設(shè)專門人才，提出了工

5、科大學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐，“先習(xí)而后學(xué)，邊習(xí)邊學(xué)”，“科研、教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合”等一系列論述。他特別關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，引導(dǎo)青少年愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，獻(xiàn)身祖國(guó)科學(xué)事業(yè)。他歷任上海市科聯(lián)主席、鐵道部科學(xué)研究院院長(zhǎng)、北京市科協(xié)主席、中國(guó)科學(xué)院院士暨技術(shù)科學(xué)部副主任、中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。曾率領(lǐng)科技代表團(tuán)訪問(wèn)東歐、西歐、美、日等十四國(guó)，加強(qiáng)了中國(guó)與這些國(guó)家科技的交流。他是國(guó)際橋梁及結(jié)構(gòu)工程協(xié)會(huì)個(gè)人會(huì)員，并被選為美國(guó)國(guó)家工程科學(xué)院外籍院士、加拿大土木工程學(xué)會(huì)榮譽(yù)會(huì)員。 茅以升先生是一位與時(shí)俱進(jìn)的愛(ài)國(guó)主義者。他一生向往光明，追求進(jìn)步。他是中國(guó)科技工作者的楷模，他的智慧與成就將永遠(yuǎn)為海內(nèi)外的炎黃子孫所追慕，并

6、激勵(lì)民眾為中華民族的騰飛奮斗不止。【育人案例】：茅以升小時(shí)候立志的故事南京秦淮河上有一座文德橋，有年端午節(jié)游人為爭(zhēng)看龍舟競(jìng)賽被擠塌了，許多人掉到了橋下，有些孩子淹死了。事后，家人就帶茅以升觀看倒塌的文德橋，茅以升小小的心靈受到很大的震撼，從那時(shí)起，他就立志要造堅(jiān)固耐用的大橋，也由此樹(shù)立了熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心社會(huì)的崇高理想?！緦I(yè)案例】：茅以升與錢塘江大橋2002年9月26日，是錢塘江大橋建成通車六十五周年紀(jì)念日。六十五年前的今天，以茅以升先生為首的我國(guó)現(xiàn)代橋梁工程先驅(qū)在錢塘江上建成了中國(guó)人自己設(shè)計(jì)和施工的第一座現(xiàn)代鋼鐵大橋，在中國(guó)橋梁工程史上樹(shù)立了一座不朽的豐碑。 錢塘江大橋開(kāi)工于1934年。當(dāng)時(shí)，

7、浙贛鐵路正在興建，要與滬杭鐵路銜接，需在錢塘江上架設(shè)一座大橋。錢塘江乃著名險(xiǎn)惡之江，水文地質(zhì)條件極為復(fù)雜。其水勢(shì)不僅受上游山洪暴發(fā)之影響，還受下游海潮漲落的制約，若遇臺(tái)風(fēng)襲擊，江面常呈洶涌翻騰之勢(shì)。錢塘江江底的流沙厚達(dá)41米，變遷莫測(cè)，素有“錢塘江無(wú)底”之說(shuō)。因此，民間有“錢塘江上架橋辦 教 案 內(nèi) 容教學(xué)過(guò)程（講授內(nèi)容、專業(yè)案例、職業(yè)案例、育人案例、提問(wèn)內(nèi)容與方法、導(dǎo)入方法、輔助教學(xué)手段的使用、時(shí)間把握、作業(yè)布置、演示部分的策劃、結(jié)束方式）：重點(diǎn)環(huán)節(jié)提 示不到”的諺語(yǔ)，工程技術(shù)界也認(rèn)為在錢塘江上架橋是一件十分困難的事情。茅以升先生少年立志于橋梁事業(yè)，后又負(fù)笈美國(guó)，于康奈爾大學(xué)和卡利基理工學(xué)院

8、專攻橋梁專業(yè)并獲博士學(xué)位。他看到祖國(guó)江河上的鋼鐵大橋均為外國(guó)人所建，頗為痛心，決心為中國(guó)人爭(zhēng)氣，架設(shè)中國(guó)人自己的大橋。于是迎難而上，慨然受命，自任橋工處處長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)羅英任總工程師，寢饋于斯，志在必得。建橋遇到的第一個(gè)困難是打樁。為了使橋基穩(wěn)固，需要穿越41米厚的泥沙在9個(gè)橋墩位置打入1440根木樁，木樁立于石層之上。沙層又厚又硬，打輕了下不去，打重了斷樁。茅以升從澆花壺水把土沖出小洞中受到啟發(fā)，采用抽江水在厚硬泥沙上沖出深洞再打樁的“射水法”，使原來(lái)一晝夜只打1根樁，提高到可以打30根樁，大大加快了工程進(jìn)度。建橋遇到的第二個(gè)困難是水流湍急，難以施工。茅以升發(fā)明了“沉箱法”，將鋼筋混凝土做成的箱

9、子口朝下沉入水中罩在江底，再用高壓氣擠走箱里的水，工人在箱里挖沙作業(yè)，使沉箱與木樁逐步結(jié)為一體。沉箱上再筑橋墩。放置沉箱很不容易，開(kāi)始時(shí)，一只沉箱，一會(huì)兒被江水沖向下游，一會(huì)兒被潮水頂?shù)缴嫌?，上下亂竄。后來(lái)把3噸重的鐵錨改為10噸重，沉箱問(wèn)題才得以解決。 第三個(gè)困難是架設(shè)鋼梁。茅以升采用了巧妙利用自然力的“浮運(yùn)法”，潮漲時(shí)用船將鋼梁運(yùn)至兩墩之間，潮落時(shí)鋼梁便落在兩墩之上，省工省時(shí)，進(jìn)度大大加快。錢塘江大橋是一座經(jīng)受了抗日戰(zhàn)火洗禮的橋。建橋末期，淞滬抗戰(zhàn)正緊，日軍飛機(jī)經(jīng)常來(lái)轟炸。有一次，茅以升正在6號(hào)橋墩的沉箱里和幾個(gè)工程師及監(jiān)工員商量問(wèn)題，忽然沉箱里電燈全滅。原來(lái)因日軍飛機(jī)轟炸，工地關(guān)閉了所有

10、的電燈。錢塘江大橋冒著敵人的轟炸，終于于1937年9月26日建成通車。錢塘江大橋建成后，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作出了杰出貢獻(xiàn)。建橋紀(jì)念碑的碑文記錄了這段悲壯的史實(shí)：“時(shí)值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，在敵機(jī)轟炸下晝夜趕工，鐵路公路相繼通車。支援淞滬抗戰(zhàn)、搶運(yùn)撤退物資車輛無(wú)算，候渡百姓，安全過(guò)江，數(shù)以數(shù)十萬(wàn)計(jì)。當(dāng)施工后期，知戰(zhàn)局不利，因在最難修復(fù)之橋墩上預(yù)留空孔，連同五孔鋼梁埋放炸藥，直至杭州不守，敵騎將臨，始斷然引爆，時(shí)一九三七年十二月二十三日。當(dāng)時(shí)先生留下不復(fù)原橋不丈夫之誓言，自攜圖紙資料，輾轉(zhuǎn)后方。”為了阻斷敵人，茅以升受命炸斷了親手建造的大橋，這是何等悲壯的義舉。抗戰(zhàn)勝利后，茅以升實(shí)踐誓言，又主持修復(fù)了大橋。建橋、

11、炸橋、復(fù)橋，茅以升先生始終其事，克盡職責(zé)。 錢塘江大橋建成于抗日烽火之中，再生于和平建設(shè)之世。她不僅在中華民族抗擊外來(lái)侵略者的斗爭(zhēng)中書(shū)寫(xiě)了可歌可泣的一頁(yè)，而且在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。她使滬杭與浙贛兩條鐵路相連接，使錢塘江兩岸由天塹變通途。通車六十五年以來(lái)，她為我國(guó)交通事業(yè)的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮建立了不朽的功勛。 錢塘江大橋既是我國(guó)橋梁建筑史上的一座里程碑，又是我國(guó)橋梁工程師的搖籃。茅以升先生把工地辦成學(xué)校，吸收大批土木工程專業(yè)的學(xué)生參加工程實(shí)踐，為國(guó)家培養(yǎng)了一批橋梁工程人才。我國(guó)一些重要橋梁工程，如武漢長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋的一些負(fù)責(zé)人都曾經(jīng)歷過(guò)錢塘江大橋建設(shè)的洗禮。 錢塘江大橋向全世

12、界展示了中國(guó)科技工作者的聰明才智，展示了中華民族有自立于世界民族之林的能力。以茅以升先生為首的我國(guó)橋梁工程界的先驅(qū)在錢塘江大橋建設(shè)中所顯示出的偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，敢為人先的科技創(chuàng)新精神，排除一切艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的奮斗精神，永遠(yuǎn)是鼓舞我們?yōu)樽鎳?guó)的繁榮富強(qiáng)不懈奮斗的寶貴精神財(cái)富。2、 內(nèi)容層次“十六字訣”是指“博聞強(qiáng)記，多思多問(wèn)，取法乎上，持之以恒”，課文的內(nèi)容安排也以此為順序，但其內(nèi)容層次并非也依次為四層，而是三層：“博聞強(qiáng)記”教 案 內(nèi) 容教學(xué)過(guò)程（講授內(nèi)容、專業(yè)案例、職業(yè)案例、育人案例、提問(wèn)內(nèi)容與方法、導(dǎo)入方法、輔助教學(xué)手段的使用、時(shí)間把握、作業(yè)布置、演示部分的策劃、結(jié)束方式）：重點(diǎn)環(huán)節(jié)提

13、 示是一層：“多思多問(wèn)，取法乎上”是一層；“持之以恒”又是一層。其中，第一層雖只一條內(nèi)容，卻對(duì)“博”與“專”的兩者關(guān)系作了解說(shuō)；第二層雖似有兩個(gè)方面，卻只有一層意思：“多思多問(wèn)”其實(shí)就是“取法乎上”；第三層內(nèi)容在篇幅上并不比前兩層多，卻為作者所強(qiáng)調(diào)，是“成敗的關(guān)鍵”放在最后說(shuō)，同樣是強(qiáng)調(diào)的意思。3、 文體特點(diǎn)本文是一篇治學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，而且是根據(jù)談話記錄整理而成，因此語(yǔ)言淺顯，然而內(nèi)容卻深具至理；風(fēng)格親切，如話家常，卻又層次井然，邏輯嚴(yán)密，顯示出一位科學(xué)家的思維特點(diǎn)；作者是理工出身，所談之例也基本在其專業(yè)范圍之內(nèi)，但作者本人具備深厚的人文學(xué)養(yǎng)，所談的道理與精神具有學(xué)科的共通性，同樣能讓文科研究者深受

14、啟發(fā)；所談多切身經(jīng)驗(yàn)，特有說(shuō)服力，又引用范成大的詩(shī)句、荀子的名言以及愛(ài)因斯坦的事例，事實(shí)論據(jù)與理論論據(jù)相得益彰。4.主要觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)研究中的多與少、博與專，是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，也可以說(shuō)是矛盾統(tǒng)一體。多讀一些書(shū)，本學(xué)科外的知識(shí)也要懂得一點(diǎn)，見(jiàn)多識(shí)廣能啟迪人的心智，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究；本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)更應(yīng)廣泛地掌握，踏踏實(shí)實(shí)地把自己知識(shí)“金字塔”的基礎(chǔ)部分筑好。但在科研的切入與突破點(diǎn)的選擇方面，應(yīng)注意以少馭多，在自己最擅長(zhǎng)的方面發(fā)揮到極致，才有可能做出成績(jī)。（2）作者特別強(qiáng)調(diào)“持之以恒”，是因?yàn)槎鄶?shù)人對(duì)前面所講的“三訣”能夠領(lǐng)會(huì)并加以實(shí)踐，卻很難保持自己的方向一如既往。作者認(rèn)為治學(xué)有沒(méi)有自覺(jué)性，能不能

15、持之以恒，是成敗的關(guān)鍵。缺乏恒久的韌性，是人的通病，古語(yǔ)“靡不有初，鮮克有終”也是說(shuō)的同樣的道理，因此作者特別重申這一點(diǎn)。（3）在學(xué)習(xí)中提倡的三種學(xué)習(xí)境界 第一層為苦學(xué) 。提起學(xué)習(xí)就講頭懸梁、錐刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。處于這種層次的同學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是一種被迫行為，體會(huì)不到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學(xué)的情緒，結(jié)果，在他們那里，學(xué)習(xí)變成了一種苦差事。 第二層為好學(xué)。 所謂知之者不如好之者，達(dá)到這種境界的同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)起到重大的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)習(xí)的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人的逼迫，自覺(jué)的態(tài)度常使他們能取得好

16、的成績(jī)，而好的成績(jī)又使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。 第三層為會(huì)學(xué) 。學(xué)習(xí)本身也是一門學(xué)問(wèn)，有科學(xué)的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)的輕松，思維也變得靈活流暢，能夠很好地駕御知識(shí)。真正成為知識(shí)的主人。 目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。21世紀(jì)中的文盲將是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕輕松松中學(xué)好各門功課。 【專業(yè)案例】：三次應(yīng)聘同樣題目的故事。朋友應(yīng)聘一家獨(dú)資公司。 該公司把前來(lái)應(yīng)聘的人安排

17、在會(huì)議室分三天做三次考核。 第一次考試，朋友便以分的好成績(jī)排在第一。一位叫小米的女孩以分的成績(jī)排在第二。 教 案 內(nèi) 容教學(xué)過(guò)程（講授內(nèi)容、專業(yè)案例、職業(yè)案例、育人案例、提問(wèn)內(nèi)容與方法、導(dǎo)入方法、輔助教學(xué)手段的使用、時(shí)間把握、作業(yè)布置、演示部分的策劃、結(jié)束方式）：重點(diǎn)環(huán)節(jié)提 示第二次考試試卷一發(fā)下來(lái)，朋友感到納悶，當(dāng)天的試題和第一次的試題完全一樣。開(kāi)始她認(rèn)為發(fā)錯(cuò)了試卷。但監(jiān)考人員一再?gòu)?qiáng)調(diào)，試卷沒(méi)有發(fā)錯(cuò)。既然試卷沒(méi)有發(fā)錯(cuò)，朋友也懶得去想，自信地把筆一揮，還不到考試規(guī)定時(shí)間的一半，試卷便全填滿了。朋友把試卷一交，其他應(yīng)聘的考生也陸陸續(xù)續(xù)地把試卷交了上去。人人臉上都春風(fēng)得意，顯然，個(gè)個(gè)都認(rèn)為自己勝券

18、在握。第二次考試考分一出來(lái)，朋友仍以分不動(dòng)搖的成績(jī)排在第一。而那位交卷最晚的女孩小米以分的成績(jī)排在第二。 第三天準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行第三次考試。 “這次該不會(huì)拿同樣的題目給我們考吧?” 進(jìn)考場(chǎng)前，應(yīng)聘的考生們議論紛紛。 試卷一發(fā)下來(lái)，考場(chǎng)上頓時(shí)開(kāi)了鍋，因?yàn)樵嚲砗颓皟纱瓮耆粯? “安靜，安靜，大家聽(tīng)我說(shuō)，這次考題和前兩次一樣，都是公司的安排。公司怎么安排，我們就怎么執(zhí)行，如有誰(shuí)覺(jué)得這種考核辦法不合理你可以放下試卷，我們隨時(shí)放你出考場(chǎng)?！?監(jiān)考人員把桌子拍得“啪啪”響。 眾人一看招聘人員發(fā)怒了，只好老老實(shí)實(shí)低下頭去答卷。 這次考試更省事兒，絕大部分考生和朋友一樣，根本用不著看考題，“刷刷刷”就直接把前兩次的

19、答案給搬上去。不到半個(gè)鐘頭，整個(gè)考場(chǎng)都空了。只有那位叫小米的考生仍托腮拍腦，絞盡腦汁冥思苦想。時(shí)而修改，時(shí)而補(bǔ)充，直到收卷鈴響才把答卷交了上去。 第三次考分出來(lái)，朋友長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣。她仍以分的成績(jī)排在第一。不過(guò)這次沒(méi)有獨(dú)占鰲頭?？忌∶走@次也以分的好成績(jī)和她并列第一。但朋友一點(diǎn)也不擔(dān)心被她擠下來(lái)。 第四天錄用榜一公布，朋友傻眼了：上面只有小米的名字，她落選了。朋友當(dāng)時(shí)就找到總經(jīng)理辦公室，理直氣壯地質(zhì)問(wèn)他：“我三次都考了分，為什么不錄用我，而錄用了前兩次考分都低于我的考生呢?你們這種考核公平嗎?” 朋友顯得異常激動(dòng)。 總經(jīng)理笑呵呵地凝視著我的朋友，直到她心平氣和才開(kāi)口說(shuō)話了。 “小姐，我們的確很

20、注重考分。但我們公司并沒(méi)向外許諾，誰(shuí)考了最高分錄用誰(shuí)?？挤值母叩蛯?duì)我們來(lái)說(shuō)只是錄用職員的依據(jù)，并非最終結(jié)果。你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一樣，一成未變。如果我們公司也像你答題一樣，總用同一種思維模式去經(jīng)營(yíng)，能擺脫被淘汰的命運(yùn)嗎?我們需要的職員不單單要有才華，他更應(yīng)該懂得反思，善于反思、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏的人才能有進(jìn)步，職員有進(jìn)步公司才能有發(fā)展。我們公司之所以分三次用同一張?jiān)嚲韺?duì)你們進(jìn)行考核，不僅僅是考你們的知識(shí)，也在考你們的反思能力。這次你未能被錄用，我實(shí)在抱歉?！?朋友啞口無(wú)言，羞愧難當(dāng)?shù)赝顺隽丝偨?jīng)理的辦公室?！緦I(yè)案例】：沃爾瑪向倒閉的企業(yè)學(xué)習(xí)。（4）在學(xué)習(xí)中提倡的三種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成

21、績(jī)的好壞，往往取決于是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是思考習(xí)慣。 總是站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí) 。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學(xué)，不太對(duì)意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。隨著時(shí)間推移，所學(xué)知識(shí)不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重。事實(shí)上，任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學(xué)知識(shí)更容易把握。 追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系 。學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習(xí)，更重要的是弄清楚道理，所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要問(wèn)為什么，這樣學(xué)到的知識(shí)似

22、有源上水，有木之本。即使你所提的問(wèn)題超出了中學(xué)知識(shí)范圍，甚至老師也回答不出來(lái)，但這并不要緊，要緊教 案 內(nèi) 容教學(xué)過(guò)程（講授內(nèi)容、專業(yè)案例、職業(yè)案例、育人案例、提問(wèn)內(nèi)容與方法、導(dǎo)入方法、輔助教學(xué)手段的使用、時(shí)間把握、作業(yè)布置、演示部分的策劃、結(jié)束方式）：重點(diǎn)環(huán)節(jié)提 示的是對(duì)什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，更重要的是養(yǎng)成這種思考習(xí)慣，有利于思維品質(zhì)的訓(xùn)練。 發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣 。在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對(duì)待知識(shí)，養(yǎng)成多角度地去思考問(wèn)題的習(xí)慣，有意識(shí)地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性，長(zhǎng)期下

23、去，必然會(huì)促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心，知識(shí)的掌握固然重要，但更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得容易。所以上面講的學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)質(zhì)上是三種思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)如何思考。5.在學(xué)習(xí)中提倡的三種學(xué)習(xí)精神 （1）不唯書(shū)。古人云：盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。在我們的學(xué)習(xí)中，教科書(shū)是我們學(xué)習(xí)的重要材料，學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，這里應(yīng)當(dāng)明確兩個(gè)問(wèn)題；科學(xué)總是發(fā)展著的知識(shí)體系，我們所學(xué)的知識(shí)和方法不可能都是毫無(wú)缺陷的。這就需要我們多動(dòng)腦筋，在思考的基礎(chǔ)上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點(diǎn)和看法。人們對(duì)

24、事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是多次反復(fù)才能完成的。也許我們的懷疑是錯(cuò)誤的，我們提出的觀點(diǎn)和見(jiàn)解是不正確的，但正是從這種錯(cuò)誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認(rèn)識(shí)。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運(yùn)用。所以，我們提倡不唯書(shū)，并不是為了否定書(shū)，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。 （2）不唯師。在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)上課時(shí)只會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講；把老師的板書(shū)一字不差地抄錄下來(lái)，課后進(jìn)行消化吸收，但卻很少能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自己變成了一個(gè)知識(shí)容器。瑞士著名的教育心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)；教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已做過(guò)的事的人。所以，我們主張同學(xué)要多與老師交流，當(dāng)對(duì)老師講的有疑問(wèn)

25、或有不同看法時(shí)，要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向老師質(zhì)疑，甚至與老師爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中我們失去的只是錯(cuò)誤，而得到的除了正確的認(rèn)識(shí)外，更重要的是智力的發(fā)展，還有勇氣和信心的提高，最終有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的必然。 （3）不唯一。對(duì)于一個(gè)知識(shí)的理解，可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)；對(duì)于一道題的求解，可以有不同方法；對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，可以從不同學(xué)科去分析解決。世界本身就是一個(gè)多樣化的世界，我們學(xué)習(xí)的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須具備這種不唯一的意識(shí)和精神，盡可能尋求更多解決問(wèn)題的途徑，養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練思維的靈活性和變通性。 6.在學(xué)習(xí)中提倡的四位良師益友 在我們的學(xué)習(xí)中，除了代課教師，至少還有三位特殊的老師，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學(xué)習(xí)中的良師益友。