一次意外發(fā)問帶來的意外精彩最終修訂稿

1、謝中書到底給陶弘景寫了一封什么信？一個意外發(fā)問帶來的“意外”精彩（本文已發(fā)表于語文教學(xué)與研究（教研天地）2012年第三期） 一直覺得答謝中書書沒什么嚼頭，無非就是一篇詞句清麗優(yōu)美的寫景短章。所以本學(xué)期再上此文時，我依然按照之前上過的思路進(jìn)行了設(shè)計：作者簡介美文美讀理解詞句賞析寫景體味情感。 向孩子們簡介了陶弘景后，課堂進(jìn)入了美文美讀環(huán)節(jié)。沒想到在初讀時卻出了問題，孩子們把課文標(biāo)題讀成了：答謝/中書/書。我打斷了孩子們的朗讀，向他們提出了本堂課的第一問題：課文的標(biāo)題是什么意思？“感謝一個名叫中書的人的一封信唄?！币粋€男生隨口答道。 語文課代表，是一位有點(diǎn)潑辣的女孩，立即反駁：“肯定不是啦，課文下

2、面的注釋明確告訴我們謝中書，即謝徵，字元度。所以題目的意思應(yīng)該是，應(yīng)答謝中書的一封信。所以應(yīng)該讀為答/謝中書/書?！薄澳銈冇X得誰講的有道理？”我把問題繼續(xù)拋給了學(xué)生。學(xué)生毫無異議地認(rèn)可了語文課代表的解釋。我對“答”字進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“答在這里是應(yīng)答的意思，古人有相互寫詩作文應(yīng)和之雅趣，比如老師給大家推薦過的酬樂天揚(yáng)州席上見贈就是劉禹錫為了答謝白居易寫給他的詩歌而作的，酬即答謝，這樣的詩被稱為酬和詩。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇短文是陶弘景應(yīng)答謝中書的一封回信?！?小插曲順利解決，還順勢補(bǔ)充了一些古代詩歌的知識。我正想按原計劃繼續(xù)我的教學(xué)，意外又產(chǎn)生了。一位男生在下面說：“陶弘景這個人好奇怪啊，他怎么會給朋

3、友回復(fù)一封完全寫景的書信??？”聲音不大，但足以讓全班同學(xué)聽到。喜歡質(zhì)疑的孩子們頓時炸開了鍋，“是啊，我們給朋友回信肯定不會這樣寫。”“謝中書到底給陶弘景寫了一封怎樣的來信?。俊?喧鬧過后，孩子們用目光把疑問傳遞給了我。是啊，謝中書到底給陶弘景寫了一封怎樣的信呢？為什么陶弘景會寫這樣的一封回信？我在備課時根本沒思考過這個問題，我設(shè)計的重點(diǎn)是研讀本文寫景的角度和方法啊。我只好誠實(shí)地對孩子們說：“不好意思，同學(xué)們，老師在備課時也沒有思考過這個問題。我們現(xiàn)在一起上網(wǎng)查一下，看能否找到答案？” 我打開IE，百度了這個問題，結(jié)果是找不到確切的答案，網(wǎng)上能搜到的回答是“已不可考”，或者是“由于謝信已佚，所以

4、這封信的具體背景和所寫山水在何地，已然不可確知?！?我無奈地看著孩子們：“怎么辦呢？這是一千五百多年前的人和事了，現(xiàn)在咱們手上也沒有啥資料，無從入手。怎么辦？”孩子們面面相覷?！拔覀兪诸^只有這篇短文，看來我們只能走進(jìn)文本深入文本，看能否解決這個千年疑案？”我指導(dǎo)孩子們開始了“美文美讀”環(huán)節(jié)，先讀準(zhǔn)讀順，再結(jié)合注釋讀懂，然后帶著想象讀讀出美的意境?！懊牢拿雷x”環(huán)節(jié)結(jié)束后，我和孩子們商量：“現(xiàn)在我們已經(jīng)讀懂課文的意思了，我們繼續(xù)探討剛才的千古疑案，我們能否從陶弘景的回信中尋找蛛絲馬跡去反推謝中書來信的內(nèi)容呢？看看誰能成為我們班的福爾摩斯？”幾分鐘的沉默后，一位很喜歡思考的男孩舉手了，“老師，我猜測

5、謝中書的來信是勸陶弘景出山做官的?！蔽覟檫@個孩子大膽和合理的猜測暗暗喝彩，但還是不動聲色地追問“你有證據(jù)嗎？”男孩條理清楚地說：“我的證據(jù)有二點(diǎn)，第一點(diǎn)是課下注釋，謝徵曾任中書鴻臚（掌朝廷機(jī)密文書），說明他在朝中為官，并且還很受皇帝信任，否則怎能讓他掌管朝廷機(jī)密文書呢？第二點(diǎn)是課文中的一句話實(shí)是欲界之仙都，陶弘景告訴謝中書我住在山里，這里實(shí)在是人間的仙境啊。據(jù)此兩點(diǎn)可以推測：謝中書很欣賞陶弘景的才華，想邀請他出山到朝中為官和自己干一番事業(yè)，但陶弘景立志歸隱林泉，又不好意思直接回絕，就很含蓄地寫了這篇贊嘆山川之美的文章來表明自己的志向，并婉拒了好朋友的好意?！彼陌l(fā)言贏得了全班熱烈的掌聲。班上語

6、文成績很好地一個女孩繼續(xù)補(bǔ)充到：“我非常贊同這個解讀，但我覺得陶弘景回絕地不太委婉，他在文章最后寫道自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者，意思是只有他才能和謝靈運(yùn)比肩共賞這自然山川之美，他好像有點(diǎn)贊美自己貶低謝中書之意?！薄巴瑢W(xué)們怎么看？”我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們思考?！拔矣X得陶弘景確實(shí)在文章末尾流露出了得意之情，他覺得他能和謝靈運(yùn)這樣的精神知音共賞自然美景是一件很得意很愉悅的事情，但他只是想把這份喜悅和得意告訴自己的好朋友，與他分享，并且告訴自己的好友隱居山林的生活很好，從而謝絕好朋友的心意，并沒有貶低謝中書之意?！绷硗庖幻Z文課代表站起來發(fā)表了自己的意見?？春⒆觽兝斫獾牟畈欢嗔?，我把剛才在百度中搜的一些材

7、料投影在了屏幕上：材料一：陶弘景本來是個不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借”永明十年(公元492)，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。材料二：當(dāng)時，南朝著名的文學(xué)家、史學(xué)家，同時也是中國音韻學(xué)鼻祖的沈約，正在東陽郡作郡守。由于尊崇他的志向和節(jié)操，沈約多次寫信邀請他出來作官，但他始終沒有接受。 材料三：梁武帝(一說齊高帝)曾經(jīng)下詔問陶弘景“山中何所有？”言下之意是說山中什么也沒有，還不如出來作官，也就什么都有了。陶弘景寫了“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云?？上О自浦荒芄┪易约嘿p心悅目，

8、卻不好用手捧來寄送給你??！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時人為伍的高雅志向。材料四：另一次梁武帝要他出來作官時，他干脆畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅(qū)趕著。梁武帝看了也笑起來，知道他絕不會出來作官了，也就打消了他出仕的念頭?！巴瑢W(xué)們，從這四則材料中你能得出哪些結(jié)論？”我再次發(fā)問?！疤蘸刖罢娴牧⒅練w隱山林啊?！薄坝心敲炊嗳搜?zhí)蘸刖俺錾阶龉伲€真的被他婉言謝絕了”“我們剛才的猜想肯定是對的?！蓖两诩雍拖矏傊械暮⒆觽?，我總結(jié)到：網(wǎng)上的這些材料，對同學(xué)們的猜想確實(shí)起到了很好的佐證的作用。雖然我們沒辦法找到確鑿的證據(jù)證明我們的猜想一

9、定是對的，但老師覺得你們的解讀是非常有道理的。我們從文本出發(fā)，讀出了作者沉醉山水的愉悅之情、和古今山水知音共賞美景的得意之感以及歸隱林泉的知趣。我為你們精彩的解讀喝彩！課堂的最后一個環(huán)節(jié)，當(dāng)然是和興趣盎然的學(xué)生繼續(xù)共賞陶弘景筆下的美景了。課后感言：這是一堂嚴(yán)重超出了我的預(yù)設(shè)的課，但這樣的意外卻帶來了精彩的生成?？粗⒆觽兡敲篡x躍地投入課堂、投入思考，我感到了自主學(xué)習(xí)之美和課堂的生命之美。反思我們曾經(jīng)的語文課堂教學(xué)，老師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學(xué)生生命個體的鮮活與蓬勃，遏制了學(xué)生的活力與個性，扼殺了學(xué)生思考、表達(dá)、創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的課堂道具。真希望我們的每節(jié)語文課，都沒有思想的桎梏，沒有條條框框的約束，有的是直率、坦誠、碰撞、爭論，是自由精神的淋漓盡致地舒展，是課堂生命的自然綻放。但自由的語文課，自主學(xué)習(xí)的語文課，又決不能等同于教師