關(guān)于中外教育理念的比較和思考

1、關(guān)于中外教育理念的比較和思考科學(xué)的教育理念是實(shí)施科學(xué)管理的前提和保證。我國(guó)教育的歷史悠久，建國(guó)以來(lái)，特別是1978年中國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期以來(lái)，教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，但其教育理念和管理體制與外國(guó)相比有諸多需改進(jìn)之處，我們需要學(xué)習(xí)和分析他國(guó)教育理念，以便促進(jìn)我國(guó)教育理念的發(fā)展與改革，使其適應(yīng)新的形勢(shì)，更好地促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展1。 通過(guò)對(duì)于一系列中外教育現(xiàn)象以及教育體制的學(xué)習(xí)探討，不難發(fā)現(xiàn)中外教育的一項(xiàng)重大差別：我們以課本為世界，而人家是以世界為課本。學(xué)生教育亟需改革的一個(gè)重要內(nèi)容是，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，從課本中解放出來(lái)，以便使學(xué)生的視野能從狹小的“課本世界”擴(kuò)展至

2、廣闊的“生活世界”。 一、個(gè)性化與社會(huì)化 有一項(xiàng)關(guān)于“中美學(xué)生道德認(rèn)識(shí)比較”的調(diào)查，內(nèi)含若干涉及道德認(rèn)知的問(wèn)題，當(dāng)我們對(duì)中美兩國(guó)學(xué)生的不同答案進(jìn)行比較之后，會(huì)更清楚地看到不同文化環(huán)境、不同教育背景下的學(xué)生社會(huì)化之差異。從中美學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的回答可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)基本現(xiàn)象： (一）美國(guó)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題總是教育論文有多種不同的回答，其回答的角度也不盡相同。而中國(guó)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的回答往往是相同的或者相類似，這表明美國(guó)人在學(xué)生的道德教育方面沒(méi)作統(tǒng)一要求，即沒(méi)有向?qū)W生灌輸統(tǒng)一的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。 （二）從美國(guó)學(xué)生的回答中，不難發(fā)現(xiàn)他們的道德認(rèn)識(shí)里含有較強(qiáng)的“自我中心”傾向，他們的性格成分中含有較強(qiáng)的攻擊性。從中

3、國(guó)學(xué)生的回答中，不難發(fā)現(xiàn)他們的道德認(rèn)識(shí)里含有一定的“體諒他人”的傾向，性格成分中含有較強(qiáng)的忍讓性。 這項(xiàng)調(diào)查顯示出，中國(guó)學(xué)生的社會(huì)化程度比美國(guó)學(xué)生高，而美國(guó)學(xué)生的個(gè)性化程度比中國(guó)學(xué)生高。 總之，能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生效益的社會(huì)化必然不是一律化，社會(huì)化的目的絕不是把所有個(gè)體都訓(xùn)練成一個(gè)模式。社會(huì)化也絕不是個(gè)體對(duì)社會(huì)的消極適應(yīng)，單純的消極適應(yīng)只能保證社會(huì)的簡(jiǎn)單延續(xù)，而不能促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展。真正意義的社會(huì)化應(yīng)當(dāng)包括個(gè)體對(duì)社會(huì)的積極適應(yīng)與創(chuàng)造。在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的同時(shí)，也必須重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展2。 西方人比較重視自我意識(shí)的個(gè)性發(fā)展，多鼓勵(lì)學(xué)生自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感；中國(guó)人則比較強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的

4、社會(huì)性發(fā)展，多引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在某些場(chǎng)合掩飾和控制自己的真實(shí)情感或真實(shí)想法。 學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與社會(huì)相連的，了解社會(huì)是學(xué)校生活的重要內(nèi)容。 在法國(guó)，除了日常的各種社會(huì)活動(dòng)之外，一般從小學(xué)三年級(jí)起學(xué)校就組織學(xué)生每年到外地去，離開(kāi)家長(zhǎng)的照顧討一段集體生活。 學(xué)生都要按照教師的要求，自己準(zhǔn)備行裝。時(shí)間為23周，或去鄉(xiāng)村、山區(qū)，或去海邊，而許多地方都有政府開(kāi)設(shè)的類似夏令營(yíng)的基地，長(zhǎng)期供學(xué)生們使用。 也學(xué)些文化，但更多的是參與爬山、騎馬、游泳、采集標(biāo)本、了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等活動(dòng)，充分接觸大自然、了解社會(huì)、了解學(xué)校之外的廣闊世界。這類活動(dòng)不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且極大地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立生活的能力。

5、 發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校教育使學(xué)生意識(shí)到，學(xué)校里所學(xué)的內(nèi)容是與自己周?chē)纳蠲芮邢嚓P(guān)的，并使學(xué)生主動(dòng)而且全面地參與教學(xué)的全過(guò)程。 發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育是向“廣”的方向發(fā)展，教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光役向課本之外的知識(shí)海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對(duì)大千世界的好奇心和探索欲，同時(shí)注重鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。 中國(guó)的教育是向“深”的方向發(fā)展，學(xué)校教師總忘不了提醒學(xué)生要“吃”透課本內(nèi)容，學(xué)生的注意力全都集中在教科書(shū)上，學(xué)校生活則與社會(huì)生活完全隔離3。 二、關(guān)于考試外國(guó)壓力也很重不僅考還要公開(kāi)排名 楊福家教授談中外教育差別在哪里，提到第一個(gè)差別是：同學(xué)進(jìn)學(xué)校的門(mén)是不一樣的，這個(gè)關(guān)是不

6、一樣的。 中國(guó)總的來(lái)講，從古代開(kāi)始到現(xiàn)在都非常重視考試?，F(xiàn)在一談到應(yīng)試教育這么幾個(gè)字，就有種貶義，實(shí)際上認(rèn)為不然?？荚囈灰恳?！考試本身其實(shí)并不壞，但有一點(diǎn)我們要檢討的，就是中國(guó)學(xué)生現(xiàn)在很多的教育是一卷定終身。 在復(fù)旦大學(xué)工作的時(shí)候，有一次一位同事來(lái)見(jiàn)楊福家教授，他當(dāng)時(shí)心情非常不好，說(shuō)他的女兒考了99分。楊福家教授不認(rèn)為99和100有什么差別，誤差百分之一是國(guó)際水平嘛。但同事的回答讓他無(wú)話可說(shuō)，他說(shuō)，差一分能進(jìn)你們復(fù)旦大學(xué)嗎？教育電視臺(tái)每年暑假就要公布今年最低錄取分?jǐn)?shù)多少，教育論文而且教委宣布，所有進(jìn)大學(xué)的人，都在這個(gè)錄取分?jǐn)?shù)線以上，沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)后門(mén)的。這個(gè)分?jǐn)?shù)實(shí)在太重要了，差一分也不行。

7、而在美國(guó)要進(jìn)好的大學(xué)，一般要有五個(gè)方面的要求。 第一，有個(gè)SAT考試，一年考7次，隨便你什么時(shí)候考，滿分1600分，進(jìn)哈佛大概要1400分。但是沒(méi)關(guān)系，負(fù)擔(dān)不是太重，高一你就去考吧，你高興什么時(shí)候去考就什么時(shí)候去考。 第二，高中四年要學(xué)220個(gè)學(xué)分，至于你三年學(xué)完也可以五年學(xué)完也可以，220個(gè)學(xué)分，每一門(mén)課5個(gè)學(xué)分，屬于學(xué)分制。 第三，他考試的平均成績(jī)要比，什么叫比，不是一張考卷是全部的分?jǐn)?shù)，一張考卷給你的大概最多一半，你考卷全部對(duì)了，給你50分，平時(shí)如果你做一個(gè)航天的模型，玩一個(gè)能夠遙控的風(fēng)箏，都可以拿25分、30分。另外平時(shí)還有其他作業(yè)，甚至于對(duì)同學(xué)的幫助都算分，這樣子綜合起來(lái)看你是A還是

8、B。 第四，考大學(xué)要有推薦信，推薦信不好隨便寫(xiě)，要有個(gè)性的推薦信。中國(guó)很多學(xué)生總是要出國(guó)了，就找一些名人寫(xiě)推薦信，甚至于把草稿已經(jīng)寫(xiě)好，我感到都是廢話。楊福家教授介紹一個(gè)同學(xué)到了斯坦福，老師一看就行，為什么？這里面寫(xiě)了一句話，楊教授說(shuō)，這個(gè)同學(xué)從小修電視機(jī)，什么壞的電視機(jī)到他手里都能修。斯坦福一看這里有他的個(gè)性，能修電視機(jī)的人他做實(shí)驗(yàn)恐怕不會(huì)太差，要他。所以有個(gè)性的推薦信非常重要。 第五，個(gè)別來(lái)談，很多同學(xué)老師找你一談就很清楚了。 在不少人印象中感覺(jué)國(guó)外的孩子很輕松，而事實(shí)并非如此，有時(shí)候考試的壓力比我們的中學(xué)生還大。據(jù)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校董正璟校長(zhǎng)介紹，以麻省為例，從2000年開(kāi)始，初二到高二年級(jí)

9、每年都會(huì)舉行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)三門(mén)課的全州統(tǒng)考，不僅統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一閱卷，還在媒體上公布排名。如果學(xué)?？疾缓?，不僅校長(zhǎng)，教育局長(zhǎng)的壓力都很大，如果整改之后仍不見(jiàn)起色，校長(zhǎng)要么遭免職，要么學(xué)校因?yàn)槁曌u(yù)差學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)學(xué)。和我們情況差不多的是，美國(guó)也有“學(xué)區(qū)房”，好學(xué)校附近的房?jī)r(jià)會(huì)很貴，擇校的家長(zhǎng)也很多。英國(guó)孩子就更不輕松了，夏副校長(zhǎng)介紹，英國(guó)學(xué)生在7、11、14、16歲時(shí)要參加4次全國(guó)統(tǒng)考，成績(jī)優(yōu)秀的進(jìn)入A水平預(yù)科階段。國(guó)家會(huì)根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)將所有中小學(xué)生在網(wǎng)上公開(kāi)排名，由于出生率在逐年下降，學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。 三、關(guān)于選修課：即使一個(gè)學(xué)生想學(xué)也開(kāi) 雖然美英的學(xué)校和學(xué)生都在背負(fù)巨大的應(yīng)試壓力，但對(duì)

10、素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)卻倍加重視。董校長(zhǎng)說(shuō)，他在美國(guó)“跟蹤”了夏倫中學(xué)的校長(zhǎng)整整5天，發(fā)現(xiàn)學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生交往、合作等綜合能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)體育、課外活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)一些名牌高校對(duì)學(xué)生綜合能力非常看重，比如麻省理工今年就拒收了一半SAT考試（相當(dāng)于我們的高考）滿分學(xué)生，原因就是因?yàn)榫C合能力不過(guò)關(guān)。在英國(guó)著名的伊頓公學(xué)也是如此，學(xué)校有58個(gè)社團(tuán)，選修課設(shè)置非常多，可以說(shuō)只要學(xué)生有需求學(xué)校就爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)，沒(méi)有老師就請(qǐng)輔導(dǎo)員，比如讓警察來(lái)教防衛(wèi)知識(shí)，讓醫(yī)生來(lái)教緊急救助等，即使是一個(gè)學(xué)生想學(xué)學(xué)校也會(huì)開(kāi)，比如：演講、集郵、冰球、中文等。這樣培養(yǎng)出的孩子和別人相比，對(duì)生活自信，交往能力強(qiáng)，伊頓公學(xué)已培養(yǎng)出了19位首相。 四、制造神童與保護(hù)天性 曾今有過(guò)這樣一個(gè)案例，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的三歲女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上的字母O，是幼兒園老師教的。這位母親一紙?jiān)V狀將幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了孩子的想象力。因?yàn)榇饲埃⒆幽馨袿說(shuō)成是蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類的圓形東西，而自從識(shí)讀了26個(gè)字母，這教育論文種能力就喪失了。這位