小學(xué)語文作文復(fù)習(xí)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)例談,一、習(xí)作是什么 二、習(xí)作為什么 三、習(xí)作教學(xué)教什么 四、習(xí)作怎么教,片段一：花園的三面都種著花和樹，里面有月季、水仙、山茶還有一棵橘子樹和石榴樹。到春天，草兒們發(fā)芽了，綠綠的、嫩嫩的風(fēng)兒輕輕一吹，花兒們隨風(fēng)搖來搖去 片段二：前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。,語文課程標(biāo)準(zhǔn),總目標(biāo)第八條 8能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。,小學(xué)作

2、文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。,兒童習(xí)作的本體,記得蘇霍姆林斯基所說兒童的問題具有哲理性，兒童就天性來講，是富有探索精神的。 著名認知學(xué)說代表人物、瑞士心理學(xué)家皮亞杰也這樣指出兒童像成人哲學(xué)家一樣具有自己的哲學(xué)。 畢加索用自己的觀察發(fā)現(xiàn)告訴我們，兒童是藝術(shù)家，每一個兒童都是藝術(shù)家，兒童富有創(chuàng)造力，富有豐富的想象力。 兒童是科學(xué)家，每一個兒童幾乎會問所有的問題。 ,兒童習(xí)作的本體,陶行知說：如果你做回孩子，很多問題會迎刃而解。 拖鞋的故事 一次，媽媽穿

3、著一雙很小的拖鞋去買醬油。過了一會兒，媽媽回來了。只見她滿臉生氣的樣子，憤怒地說：”都怪這拖鞋?！痹瓉韹寢尨┲耐闲阉哪_夾得血紅血紅的。 第二天，我放學(xué)回家，打開鞋柜準(zhǔn)備拿拖鞋，奇怪的是鞋柜里除了我的一雙小拖鞋，其余的全部換成了大拖鞋。那些大拖鞋比我書包里的鉛筆盒還要大，看上去就像小游艇。這是怎么回事呢？這時，只見媽媽笑容滿面地從廚房走出來。我瞧了瞧她腳上的拖鞋，啊，也是大拖鞋。腳板套在鞋里，只占了大半的位置。媽媽得意地說：有了大拖鞋，以后就不會夾腳了！原來今天媽媽到市場上買了十雙大拖鞋。從此，家里不管來了大客人，還是小客人，他們都穿大拖鞋。 你說有趣不有趣。 （呂崢）,習(xí)作姓“小”意味著

4、習(xí)作應(yīng)該含有如下幾個要義：,其一，兒童習(xí)作的本體 其二，生活習(xí)作的源泉,生活習(xí)作的源泉,葉圣陶先生說得好：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息；生活充實到什么程度，就會作成什么樣的文字?！?著名文學(xué)批評家蘇珊桑塔柯認為：“偉大的作品是分泌出來的，而不是擠出來的?！?生活習(xí)作的源泉,題目：童年故事 要求：每個人的童年都是充滿歡樂的。請大家回憶自己小時候的事，將事情發(fā)生的經(jīng)過想清楚后寫下來。在記敘時還可以寫寫家人、朋友的評價或是自己的感受。字數(shù)在400左右。 圓的較量 早上外婆去菜場了，我又得照看我那可愛而調(diào)皮的表妹了。真煩呢！果然外婆才走一會，她就調(diào)皮起來了，一會要玩

5、積木，一會要騎那兩小小車，一會要扔氣球，一會弄得我心煩氣躁。怎么讓她安靜下來呢？看看這那兩個一大一小的氣球我就對著我妹妹編起了故事： “我大！”“我大！”呦呦呦，又是那兩個人在吵架了，吵死人了啦，吵得森林里不可安寧，吵得小動物們都睡不著覺，吵得比公雞唱還響亮！走近一看那，原來是一個大圓和一個小圓在比誰重呢！ 大圓趾高氣揚地說：“小樣兒，看看我這身板，再看看你，明眼人兒都知道，肯定是我大唄！”“哼，還不知道呢！”小圓嘟囔著，“說不定我比你大也不是不可能的?！薄霸趺?？”大圓趾著嗓子，“你還不服，敢和我比比？”“比就比，who怕who 呀。走著瞧！”小圓也放大了音量。他們一邊向前走一邊還爭吵著“我大

6、！”“我大!” “嘿呦！”大圓和小圓同時昂著頭跳上了天平，他們都認為天平一定是往自己的這邊傾斜，結(jié)果卻讓他們大吃一驚，天平絲毫未動，這是怎么回事呢？他們只好垂頭喪氣地回家了。 故事講完了，妹妹早就不鬧了，哈哈！我感到我的“成就”真是太大了！啊，我也該去休息一會兒了，bay bay! （金妍）,習(xí)作姓“小”意味著習(xí)作應(yīng)該含有如下幾個要義：,其一，兒童習(xí)作的本體 其二，生活習(xí)作的源泉 其三，需要習(xí)作的動力,需要習(xí)作的動力,習(xí)作其實并不神圣，也不玄乎 是兒童記載自己生命成長歷程中的喜怒哀樂和愛憎情感的一種需要，是兒童認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的一種需要。 多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些事例,親身經(jīng)歷的事

7、 新鮮有趣的事 富有情感的事 產(chǎn)生豐富聯(lián)想的事物 ,我戰(zhàn)勝了自己,小時候，我是一個勇敢的孩子，不怕黑，不怕打針，更不喜歡哭。可是，自從去年我得了中耳炎，進行耳朵穿刺以后，我就像得了恐懼癥一樣，見了針管就害怕。 一次，我發(fā)燒了，媽媽帶我到社區(qū)醫(yī)院看病，醫(yī)生讓我掛鹽水。我一聽要掛鹽水，緊張得心怦怦直跳。趁媽媽配藥的時候，我偷偷地跑出醫(yī)院，躲到外面小區(qū)的樓梯下面。我心想：千萬別讓媽媽找到，千萬別讓媽媽找到。 發(fā)現(xiàn)我不見了，可把媽媽急壞了。她騎著電瓶車到處找。當(dāng)媽媽第二次經(jīng)過這個樓梯口的時候，看到焦急萬分的媽媽，我終于忍不住輕輕叫了一聲：媽媽。媽媽好說歹說，我才無可奈何地跟著媽媽去打針。 前些日子，我

8、又發(fā)燒了，爸爸帶我去打針。在路上，我的腦子亂極了：怎么辦？怎么辦？我不能再這樣下去了，要是讓老師、同學(xué)知道了，該多丟臉呀!要是醫(yī)院里有其他小朋友看到我怕成這樣，他們還不笑掉大牙？再也不能這樣了。 到了醫(yī)院，我鼓起了勇氣，把手伸到護士阿姨面前。一針，兩針，三針，都沒有扎進靜脈里。雖然，我疼得直發(fā)抖，但還是忍住了。第四次，終于扎進了。旁邊的一位外公直夸我真勇敢。我笑了，以后我再也不會怕了。 我終于戰(zhàn)勝了自己。（王嘉瑜）,一、習(xí)作是什么,對于小學(xué)生來說，習(xí)作姓“小”名“習(xí)”。 習(xí)作姓“小”就是說，習(xí)作是屬于兒童自己的，是兒童自己的一種生活需求，是兒童自己生活的一種真實再現(xiàn)，是兒童自己的情感的一種自然

9、流淌。 習(xí)作名“習(xí)”就是說，習(xí)作是一種練習(xí)，是兒童為提高自己的書面表達能力而完成的習(xí)作練筆。,習(xí)作名“習(xí)”意味著：,語文課程標(biāo)準(zhǔn)把兒童作文稱之為“寫話”和“習(xí)作”，就足以說明這一點。既然兒童作文是一種練筆，我們就應(yīng)該要降低習(xí)作的難度，貼近兒童的實際，讓兒童易于動筆，樂于表達，著力培養(yǎng)兒童的習(xí)作興趣，增強兒童的習(xí)作自信心。既然兒童作文是一種練筆，我們就應(yīng)該要珍視兒童的獨特感受，尊重兒童的話語方式，呵護兒童的稚嫩思想，最大限度地讓兒童收獲習(xí)作的成功和快樂。既然兒童作文是一種練筆，我們就應(yīng)該用兒童的視野和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來考量和評價學(xué)生的習(xí)作，主要看其是不是真實地反映兒童自己的生活；是不是能夠具體

10、明確、文從字順地表述兒童自己的意思；是不是能夠根據(jù)日常生活需要，運用了恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。,夢 黎明前做了個夢 我變成了一棵樹。 我的手成了樹干， 我的腳丫成了根， 我的頭發(fā)成了葉。 一天又開始， 果農(nóng)來采果。 樹邊都是草， 我長出了桃， 桃往草上掉， 他高興得不得了。 夸我長得好， 天天來采桃。 (洪屹),習(xí)作名“習(xí)”,兒童習(xí)作無禁區(qū)（語言、內(nèi)容、表達） 童言無忌、寬容童言、呵護童真 降低目標(biāo)、放飛想象,二、習(xí)作為什么,語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出： “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?二、習(xí)作為什么,習(xí)作的功利就是為了立“人”，為了促進兒童的和諧發(fā)展，切

11、實提升兒童的語文素養(yǎng)，讓他們通過習(xí)作能夠?qū)W會正確地運用祖國的語言文字來進行表達和交流，寫出“誠實的自己的話”，為他們今后走向社會夯實必備的基礎(chǔ)。,寫給遠方朋友的信 王進萍同學(xué)： 你好！ 我們第一單元繼續(xù)學(xué)習(xí)寫信，周老師向我們推薦了你，你可別把我當(dāng)成陌生人嘍！ 我來自東南沿海的海濱城市寧波。這里四季分明，春天百花齊放；夏天綠樹成蔭；秋天金風(fēng)送爽，冬天寒風(fēng)刺骨。 我的名字叫史文韜，和你一樣，今年也12歲了，在江北中心小學(xué)讀書。從周老師那兒，我了解到你的家境貧寒，但你仍然刻苦學(xué)習(xí)，還會干許多農(nóng)活。我很是敬佩。我有一個和諧溫馨的家，每天晚上，大家各有各的事情做。我做自己的作業(yè)，偶爾倒倒垃圾；媽媽做菜洗

12、衣服；爸爸做些雜事。我呢，盡力做一個德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。 我們學(xué)校中發(fā)生的趣事可多了。令我至今仍難以忘卻的是科學(xué)課上的氣球車比賽了。一節(jié)科學(xué)課上，我們拿出自己心愛的氣球小車，準(zhǔn)備進行比賽。大家都將氣球吹得鼓鼓的，然后松手，讓氣球泄氣釋放出的動力推動車子向前走。有些小車像大石塊一樣，紋絲不動。見此，在一旁觀戰(zhàn)的我們都笑得前俯后仰，氣都快接不上了。而有些小車，則像脫僵的野馬一路向前狂奔，足足有兩三米。我們個個都目瞪口呆，連伸出的舌頭忘了縮回去。 最后，我真誠地邀請你暑假到寧波來玩，我一定會帶你去看一看湛藍的大海，以及寧波的許多名勝古跡。 祝你 身體健康，天天向上！ 史文韜 2009年2月19

13、日,二、習(xí)作為什么,通過習(xí)作學(xué)習(xí)做人 通過習(xí)作學(xué)習(xí)得體表達 通過習(xí)作學(xué)習(xí)與人交流 通過習(xí)作提高認識 通過習(xí)作發(fā)展能力 ,三、習(xí)作教學(xué)教什么,寫一個你熟悉的人,要求是寫出人物的外貌、性格、特征。 媽媽從來沒有和早起的太陽公公打過招呼，我出來上學(xué)的時候，她還打著呼嚕。有時候我放學(xué)回去，又看見她躺在床上 爸爸一打起麻將來，什么都不顧，就連叫他吃飯都好像沒聽見似的,三、習(xí)作教學(xué)教什么,語文課程標(biāo)準(zhǔn) 在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。 寫作知識的教學(xué)力求精要有用。 重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。,三、習(xí)作教學(xué)

14、教什么,做真人，寫真話 葉圣陶先生：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫。” 求真知，有真才 陶行知先生：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?“我手寫我心?！?案例,寫作知識的教學(xué)力求精要有用,授人以魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終生受用無窮。 朱作仁教授：作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。,寫作知識的教學(xué)力求精要有用,葉圣陶先生曾明確指出： “寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實之想?！?“小學(xué)作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；

15、樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！?現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了寫作技巧訓(xùn)練,根據(jù)需要，使用標(biāo)點符號。 第三學(xué)段的階段目標(biāo)： “能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述” “做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。 以往“有中心，要圍繞一個意思來寫；有條理，按一定的順序?qū)懀挥兄攸c，主要部分寫詳細，次要部分寫簡略；注意譴詞用語，要用恰當(dāng)?shù)脑~語表達自己的意思，句子要通順連貫” 。,三、習(xí)作教學(xué)教什么,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的根本目的其實就是： 學(xué)做人，學(xué)生活，學(xué)交際表達，學(xué)語文。,四、習(xí)作怎么教,課堂教學(xué)，核心要素是學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法。 肖川博士 在“教什么”

16、和“怎么教”哪個更重要的問題上，我的意見是要看我們追求什么。如果是在追求教育的價值旨趣上，“教什么”比“怎么教”更重要，因為，在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容背后，特別是人文類的課程，總是承載著(有時是隱含著)我們所崇尚、所倡導(dǎo)的價值觀。從關(guān)注教學(xué)效率的角度講，“怎么教”自然比“教什么”更重要，“怎么教”更多地關(guān)涉學(xué)生課堂的參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主程度、學(xué)生知識建構(gòu)的水平。,（一）近30年來部分作文教改實驗,有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法 寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法 三級作文訓(xùn)練模式 小學(xué)作文訓(xùn)練序列方法 情境作文教學(xué)法 小學(xué)語文讀寫結(jié)合實驗 快速作文教學(xué)實驗 大作文改革實驗 個性化作文實驗,重視“模仿”的作文教學(xué)流

17、派 重視“思維”的作文教學(xué)流派 重視“過程”的作文教學(xué)流派 重視“興趣”的作文教學(xué)流派,有的訓(xùn)練體系缺少堅實的理論基礎(chǔ) 有的訓(xùn)練體系雖然有比較堅實的理論基礎(chǔ)，但是有明顯的理論失誤或盲區(qū) 有的只是抓住了寫作過程的某一方面或某一環(huán)節(jié)，因而有所偏頗 “生存寫作”壓倒“生命寫作”,（二）課標(biāo)對中高段習(xí)作的要求,第二學(xué)段（三四年級）要求 1留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。 2能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 3愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。 4能用簡短的書信便條進行書面交際。 5嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材

18、料，特別是有新鮮感的詞句。 6根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。 7學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。 8課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。,（二）課標(biāo)對中高段習(xí)作的要求,第三學(xué)段（五六年級）要求 1懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。 3能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。 4學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。 5能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。 6修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 7課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少

19、于400字的習(xí)作。,各年段習(xí)作要求比較,1。興趣與信心 ： 1-2年級：對寫話有興趣。 3-4年級：留心觀察事物，樂于表達，增強信心。 5-6年級：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 2。關(guān)于習(xí)作內(nèi)容： 1-2年級：無明確界定。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 3-4年級：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。能用簡短的書信便條進行書面交際。 5-6年級：能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。 3。關(guān)于習(xí)作中詞句素材的運用： 1-2年級：

20、在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 3-4年級：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 5-6年級：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。 4。關(guān)于習(xí)作標(biāo)點： 1-2年級：學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。 3-4年級：根據(jù)表達需要使用冒號引號。 5-6年級：根據(jù)表達需要使用常用標(biāo)點符號。 5。關(guān)于習(xí)作的修改與交流： 1-2年級：無明確要求。 3-4年級：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。 5-6年級：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 6。關(guān)于習(xí)作次數(shù)及數(shù)量： 1-2年級：無

21、要求。 3-4年級：課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次。 5-6年級：課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次。40分鐘完成不少于400字的習(xí)作。,興趣 獨特感受、清楚具體、文從句順 簡單記敘文、常見應(yīng)用文 逐步自改,（三）從放膽文到放手文,說寫結(jié)合，循序漸進，交叉訓(xùn)練，由易到難，螺旋推進，逐步提高。 先說后寫，說寫結(jié)合，只說不寫，多說少寫,（三）從放膽文到放手文,低學(xué)句完整、通順、連貫；中組段通順、具體、準(zhǔn)確；高構(gòu)篇具體、形象、明確。,從小學(xué)作文文體類別來看，小學(xué)作文以寫記敘文為主，主要包括寫人、敘事、寫景、狀物等四大類，以及書信、讀后感、廣告語、發(fā)言稿、研究報告、贈言等常用應(yīng)用文。 以上這些不同類別文體的寫作訓(xùn)練，是按序列

22、交叉編排在每個年級之中的。,1鉆研教材，把握指導(dǎo)寫作方法的“序”,從“說”到“寫”：如三上第1單元“課余生活”、第4單元“觀察日記”、第6單元“自己去過的地方”、第7單元“編童話故事”都要求先進行口語交際活動，然后再寫；四年級以后更把“口語交際 習(xí)作”列為同一欄目。,1鉆研教材，把握指導(dǎo)寫作方法的“序”,從“觀察”到“表達”：幾乎每冊都安排“看圖（照片）寫話”這一特定形式，如三上第3單元“秋景”（畫），四上第6單元“勝似親人”（畫），四下第4單元“南站被炸”（照片），五上、六上的第4單元都是“漫畫作文 ”，六上的第7單元“過街的鴨子”（照片）等。,1鉆研教材，把握指導(dǎo)寫作方法的“序”,從“記實

23、”到“想象”：如三上通過第1至4單元的記實作文實踐，到第5單元才安排想象作文；再經(jīng)過第6單元的記實訓(xùn)練，第7單元又安排寫童話，第8單元安排既可記實也可想象的自由寫作。其它各冊類似。,1鉆研教材，把握指導(dǎo)寫作方法的“序”,從“寫作“到”修改“：如三上第3、8單元就提出”寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見改一改“；第4、5單元還要求寫好后“評一評誰寫得具體”。其它各冊類似。如六下第4單元“學(xué)會生存”提出“寫完以后，自己把習(xí)作中不合適的地方修改一下，也可以與同學(xué)交換改一改?！?2鉆研教材，把握目標(biāo)螺旋上升的“序”,例1.看圖（照片）寫話的“序”,三上第3單元“秋景”（景色，靜態(tài)） 四上第5單元“勝似親人”（人物，兩個，動態(tài)） 四下第4單元“火車站被炸”（環(huán)境、人物、情感） 五上第4單元“ 漫畫作文”（4幅，記錄故事） 六上第4單元“漫畫作文”（ 獨幅，編故事 ） 六上第7單元“群鴨過街”（情節(jié)，想象故事）,例2.寫人作文的“序”,三上第2單元“