課前預習的現(xiàn)狀調查與反思

1、課前預習的現(xiàn)狀調查與反思 課前預習是英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)，然而很多學生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預習的方法，所以有必要就如何進行英語課前預習在方法上加以指導，讓課前預習成為學生自主發(fā)展的原動力。 學生的英語學習主要有三個環(huán)節(jié)，一是課堂教學的學習，二是學生課后的復習和作業(yè)，三是學生的課前預習。但在英語教學中，許多老師只重視課堂教學和課后作業(yè)的完成，總認為小學生學習能力低，不會預習，所以很少有老師對學生課前預習的布置和檢查，學生也不重視英語的?n前預習. 小學英語學習中課前預習作為英語學習的重要環(huán)節(jié)和學習活動，對于英語學習具有不可替代的作用，但在小學的英語學習中，課前預習沒有被重視

2、，英語課前預習一直沒有發(fā)揮應有的作用。 一、小學五年級學生預習的現(xiàn)狀 自2015年9月至今，我進行了大量的理論研究和實踐探索，并取得了一定的研究成果，現(xiàn)將研究工作總結如下： （一）小學五年級英語課前預習情況調查 為了更好地了解學生英語預習的實際情況，我們編制了小學五年級學生英語課前預習調查問卷，于2015年10月對五年級36名學生進行調查，下發(fā)36份，回收36份，全部有效，統(tǒng)計情況如下： 1.學生對英語預習的認識和態(tài)度 學生對英語學習的預習態(tài)度直接決定英語預習的效果。從我們的調查結果來看，許多學生對英語的課前預習缺乏認識，有一半的學生認為，小學的英語學習內容少，難度不大，只要上課認真學習就可以

3、了。 從調查來看，有時會預習的人數(shù)占到了91%，與課前有必要預習數(shù)據(jù)基本一致，但仍有部分學生不預習。 2.預習的主動性 有的學生雖然在英語學習時能課前預習，但一般都是在老師的嚴格要求下，在老師說明要檢查的情況下才預習的，主動預習的學生卻很少，有的就是預習了也只是流于形式，名為完成任務，絕大部分學生預習缺乏主動性。 學生參與預習的動機原因分析見下表 從上表可以看出很多學生，是在為完成老師交給的任務而進行預習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的預習習慣是不利的。能夠自覺進行預習的僅占47%，而有將近一半的學生在被動預習或不預習。 3.預習的獨立性 學生在預習活動中的思維活動應保持自己的獨立性，應強調在自主預習

4、的基礎上與他人進行交流合作，而不是依賴別人。從調查中我們發(fā)現(xiàn)本校學生過多依賴教學參考書的現(xiàn)象，見下表 可以看出學生使用參考書的現(xiàn)象較為普遍，而他們的目的大多數(shù)是為了能獲得別人給出的準確答案，能輕松完成學習任務，得到老師的表揚。 4.學生的預習中的問題意識、探究意識 新課程理念下，我們英語教學需要關注學生，關注學生學的狀況，要以學定教。學生想要弄清楚的問題，正是我們要在教學中著力解決的問題，讓學生帶著問題走進文本，才能高效的在文本里暢游。 二、課前預習策略 （一）聽一聽，掃除障礙 學生應在預習過程中通過聽磁帶、看光盤動畫、翻閱工具書來掃清學習障礙。 例如： 1.朗讀的預習：以聽為主，適當模仿，注

5、意語音語調。 2.詞匯的預習：以涂涂畫畫等趣味性為主，聽讀跟上。借助工具書查詞義。 3.課文的預習：以情境、常識資料為主，理解跟上。 （二）讀一讀，符號圈點 規(guī)定一套規(guī)范而系統(tǒng)的符號，將重點詞句、疑惑之處等一一標明，做好課堂學習的準備。在反復聽課文后，嘗試著讀一讀新單詞和新句型，模仿錄音的語音語調，對一些易混淆或難掌握（比如爆破音、字母組合、單復數(shù)、三單形式）的讀音，用紅筆做好標記，帶著自己的思考在課堂上重點聽講，努力理解，爭取順利解決問題。 （三）想一想，習題試解 在初步掌握了單詞的讀音和句型的大致意思后，可讓學生聯(lián)系已學過的知識，進行發(fā)散思維，為將要學習的內容提供大量的知識素材。也可以布置

6、學生查閱一些相關的背景知識，讓他們適當掌握一些跨文化知識?？傊?，要求學生利用已有經驗（無論是知識還是方法）盡量解決問題。 （四）課題解讀 學生在預習時應該學會揣摩課題，因為題目是文章的眼睛，深入思考題目可以有效地理解文章。讓學生根據(jù)課題思考你想提的問題是什么？ 如：譯林小學英語5A Unit6 My e-friend（story time）一課，教師可由課題人手，在預習指導時引發(fā)學生思考：課題是My e-friend，請大家就課題預測問題和答案。生：Whos my e-friend？How old ishe？Where does he live？由此，激活學生的思維，教師留給學生體驗、思考、展

7、示的空間，引導學生體會文本的內容，挖掘文本的內涵。這樣，課文的內涵才會被學生的心靈觸摸到，文字背后的情感才會流進學生的血液。學生的思維受到挑戰(zhàn)，認識才會深入，課堂的精彩才能由學生來創(chuàng)造。 三、英語學習中學生預習的注意問題 英語學習中的學生預習直接影響著課堂的學習效果，也影響著學生良好學習習慣的培養(yǎng)和形成。在教學中不僅要重視對學生課前預習的布置，還要認真檢查學生的課前預習效果。老師要重視對學生預習過程和預習效果的檢查。 （一）把學生的課前預習內容設計成學生的預習作業(yè) 1.學生的課前預習要有明確的學習任務和目標。把預習作為必須完成的作業(yè)，才能提高預習效果。根據(jù)教學內容和學生的學習實際，提出明確的預習目標，發(fā)揮學生學習英語的主動性。 2.學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。不能片面強調獨立思考，應該把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的預習作業(yè)允許學生可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。 （二）把“興趣”設