一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、.一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思廣西容縣容州鎮(zhèn)第二小學(xué) 郝莉莎我從來沒有教過數(shù)學(xué)，這個學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數(shù)學(xué)，這對我來說是一個大的挑戰(zhàn)。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，快兩個月過去了，很有必要小結(jié)一番。 一、我覺得做得較好的地方 1、不局限教材，要靈活運用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行適當?shù)闹亟M。例如：教學(xué)“第幾”，除了利用教學(xué)用具上的掛圖，還利用教室中活生生的資源，讓幾個學(xué)生上來排隊，全班同學(xué)來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致?！暗趲住边@一門課中難點是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位進行觀察，從而鞏固“左和右”的知識點，學(xué)會用不同的順序去觀

2、察事物。2、要信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。在教學(xué)“5的組成”中我會先讓學(xué)生和同桌用自己的小木棒來擺一擺，初步建立數(shù)可以由兩部分來組成的印象，再分別讓學(xué)生進行匯報，老師最后總結(jié)，這樣學(xué)生既鍛煉了自己的動手能力，又學(xué)習(xí)到了知識。3、要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題。如在教學(xué)“分類”時，學(xué)生通過對各種東西進行分類，發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學(xué)生把分類思想與生活實際結(jié)合

3、起來，充分體驗了分類的用途、好處。鼓勵學(xué)生有不同的分類方法，并給予鼓勵。二、我覺得做的不足的地方1、在“立體圖形”和“平面圖形”的教學(xué)上我沒有做到讓學(xué)生正確地區(qū)分。 特別是球和圓，盡管我在課上已經(jīng)盡量強調(diào)球的面是突出的，圓是一面不會突出，但是有些學(xué)生只是看到只要是圓形的物體都會說是圓。學(xué)生不會從實際的事物延伸到練習(xí)題的畫面中，所以我在下面的教學(xué)中要不斷去訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。2、在剛考完的段考中我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“圖文應(yīng)用題”上失分較多。關(guān)鍵是學(xué)生分不清大括號上面和下面的“？”到底是代表的含義是什么。讓學(xué)生看圖后提問題，而提問題對學(xué)生來說有一定難度，就讓學(xué)生找“？”，找到以后再提問。當學(xué)生能提問后，

4、教師應(yīng)讓學(xué)生說說解決這個問題是怎么想的？剛開始接觸時，學(xué)生不理解老師提的問題是什么意思？我就扶著學(xué)生：求這個問題是把兩部分合起來還是從總數(shù)中去掉？難度一降低學(xué)生就會說。當列好算式后，再讓學(xué)生說說所列算式的意義。圖文結(jié)合應(yīng)用題其中一個難點是，減法算式中被減數(shù)應(yīng)是總數(shù)，學(xué)生往往用部分數(shù)減部分數(shù)。讓學(xué)生完全明白自己列算式的理由，可以檢查自己列的算式符不符合題意，這樣可以大大降低學(xué)習(xí)難度，而讓學(xué)生學(xué)得輕松，結(jié)果經(jīng)過檢測，發(fā)現(xiàn)效果比以前大大的提高。其實一年級的學(xué)生隨著課程改革的逐步深入，學(xué)生綜合要求逐步提高，小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教材不再是以往單一、抽象、枯燥的數(shù)學(xué)了，而被多樣、形象、有趣的數(shù)學(xué)所代替。如果面對

5、新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。所以我們在教學(xué)時更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的互動性。一年級學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)多次，也不能達到100%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，比如在認識“8和9”時，主題圖就是一幅小學(xué)生在學(xué)校的勞動，我會通過讓學(xué)生說一說你看到了什么在學(xué)校里最熟悉的事物，然后再去數(shù)出它的數(shù)量，有8棵小樹，那還有什么和它的數(shù)量是一樣的？這樣的問題層層推進，讓學(xué)生在思考中解決問題。 生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教