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文檔簡介

1、 2009年10月發(fā)展與教育心理學(xué)一、單項選擇題(本大題共30小題,每小題1分,共30分)1下列不符合小學(xué)生社會認知發(fā)展趨勢的是( C )5-156A從表面到內(nèi)部B從簡單到復(fù)雜C從抽象思維發(fā)展到具體思維 D從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維2某套智力測驗的分數(shù)與兒童平時學(xué)習(xí)成績之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。這說明該測驗具有良好的( B )15-505A內(nèi)容效度 B效標關(guān)聯(lián)效度 C構(gòu)想效度 D復(fù)本信度3經(jīng)典測驗理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成,其中影響最大的是A斯皮爾曼的真分數(shù)模型 15-500 B韋納的心理物理法 C韋克斯勒的智力測驗D卡特爾的人格測驗4柯爾伯格認為,與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是

2、( B )12-395A自尊水平 B思維發(fā)展水平 C自我意識發(fā)展水平 D社會認知水平5下列不屬于班杜拉所劃分的強化類型的是( B )9-297A直接強化 B間斷式強化 C替代性強化 D自我強化6小學(xué)生自我評價發(fā)展的特點是( D )5-153A從正確評價自己向正確評價別人發(fā)展 B從根據(jù)行動的動機進行評價到根據(jù)行為的效果進行評價C從應(yīng)用道德原則進行評價到依據(jù)具體行為進行評價D從用他人的評價代替自我評價到獨立評價自我7個體生長發(fā)育的第二次“高峰期”是在( B )6-158A小學(xué)階段 B初中階段 C高中階段 D大學(xué)階段8初中二年級學(xué)生中,多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的( D )6-181A15

3、 B25 C30 D409下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點描述錯誤的是( D )7-201A思維具有預(yù)見性 B思維具有反省性C思維具有辯證性 D思維具有直觀性10對718歲兒童青少年的視覺記憶和聽覺記憶進行研究的結(jié)果表明,視覺記憶開始超過聽覺記憶的年齡是在( A )7-200A9歲 B11歲 C13歲 D15歲11下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是( A )8-231A學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布 B視覺型學(xué)生的智力水平高于聽覺型的學(xué)生C有特殊才能的學(xué)生,其智力水平較高 D智力超常的學(xué)生,其個性發(fā)展也很完善12按照個體在六個基本社會領(lǐng)域的價值觀劃分人格類型的研究者是 D 8-234A榮格 B阿德勒 C威特

4、金 D斯普蘭格13采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程,提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是( D )12-395A皮亞杰 B斯陶布 C章志光 D柯爾伯格14班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心概念是( D )9-296A經(jīng)典條件反射 B操作條件反射 C聯(lián)結(jié) D觀察學(xué)習(xí)15對于在學(xué)習(xí)活動中起作用的因素,現(xiàn)代認知理論主要強調(diào)的是( B 9-281 )A強化 B已有認知結(jié)構(gòu) C知覺 D新知識的意義生成16布盧姆在對教育目標進行分類時,將認知領(lǐng)域的教育目標由低級到高級分為A五級 B六級 9-268 C七級 D八級17普萊爾(WTPreyer)所奠基的學(xué)科是( B )1-7A科學(xué)

5、心理學(xué) B科學(xué)兒童心理學(xué) C科學(xué)發(fā)展心理學(xué) D科學(xué)社會心理學(xué)18通過標準化測驗來研究學(xué)生心理或行為差異的方法,稱為( D )1-26A觀察法 B調(diào)查法 C實驗法 D測驗法19把個體的學(xué)習(xí)看作是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的心理學(xué)觀點是(A 9-273 )A行為主義的觀點 B生物學(xué)的觀點 C現(xiàn)象學(xué)的觀點 D認知的觀點20“最近發(fā)展區(qū)”是指( C )2-53A兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平B在獨立活動中所達到的解決問題的水平C在有指導(dǎo)的情況下,兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異 D兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異21用家譜分析法

6、研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個科學(xué)家是( C )3-62A霍爾 B孟德爾 C高爾頓 D彪勒22證唯物主義認為對人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是( C )3-66A遺傳 B成熟 C社會環(huán)境 D個體心理特征23研究表明大腦兩半球功能的側(cè)化已經(jīng)表現(xiàn)出來的時間是在( A )4-87A初生時 B一歲時 C一歲半時 D兩歲時24培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在( C )4-106A2歲左右 B3歲左右 C4歲左右 D5歲左右25托馬斯-切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為( C )4-116A安全型、回避型、反抗型B多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)C容易型、困難型、延緩型D興奮型、抵制型、中間型26在童年早期,成就動機中

7、的主要成分是( D )13-431A認知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C安全需要內(nèi)驅(qū)力 D附屬內(nèi)驅(qū)力27現(xiàn)代認知心理學(xué)中受意識控制、難以達到自動化的程序性知識相當于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的( B )10-307A智慧技能 B認知策略 C言語信息 D動作技能28認知策略遷移理論認為影響遷移的重要因素是( D )11-383A兩種學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的共同成分 B學(xué)習(xí)策略的定勢C對學(xué)習(xí)策略的理解D對學(xué)習(xí)策略的有效性的評價29從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分,可將遷移分為( D )11-372A正遷移、負遷移和零遷移 B順向遷移和逆向遷移 C特殊遷移和非特殊遷移D垂直遷移和水平遷移30小學(xué)生的有意識記開始超過無意識記

8、的年級一般是( B )5-138A二年級 B三年級 C四年級 D五年級二、填空題(本大題共6小題,每空1分,共10分)31利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn),腦發(fā)育的第一個加速期在_5-6_歲之間,第二個加速期在_13-14_歲之間。6-162 32嬰幼兒動作發(fā)展遵循自上而下原則,_由近及遠_原則和_由大到小原則。4-11333學(xué)習(xí)活動的主體是_學(xué)生_;在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的是教師_5-126_。34根據(jù)測驗?zāi)康牟煌?,心理測驗可分為成就測驗、性向測驗、_智力測驗和_人格測驗。 1-27 35美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾認為心理發(fā)展主要由_成熟_決定。他的觀點得到“雙生子爬梯實驗”的支持。3-6436行為主義者華生

9、認為,人格是人的各種_習(xí)慣_系統(tǒng)的產(chǎn)物。2-32三、名詞解釋(本大題共5小題,每小題3分,共15分)37順應(yīng) 2-46 內(nèi)部圖式改變,以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實。即當客體作用于主體,而主體的圖式不適應(yīng)客體時,說要調(diào)整和改變主體的圖式,使之適應(yīng)客體的過程。38性別角色 6-183 根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動機、態(tài)度、價值觀和行為。39有意義學(xué)習(xí) 9-288 符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。40常模 15-497 指的是一組有代表性的樣本被試的測驗平均分數(shù)和標準差,它通常作為解釋被試(被測驗者)測驗結(jié)果的參照比較標準。 41遺傳決定論 3-69

10、 個體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的,個體的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被決定了,后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn),而不能改變。四、簡答題(本大題共4小題,每小題5分,共20分)42簡述華生的心理發(fā)展觀。 2-30 華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人,他認為,除極少數(shù)的簡單反射外,一切復(fù)雜行為的形成都取決于環(huán)境的影響。他否認遺傳在發(fā)展中的作用,因為行為的產(chǎn)生決定于環(huán)境刺激而不決定于遺傳;因為遺傳所導(dǎo)致的生理結(jié)構(gòu)的差異并不導(dǎo)致機能的差異。他片面夸大環(huán)境與教育的作用,他認為教育可以使任何一個健康的兒童發(fā)展成任意一種類型的人,而完全忽視了兒童的主觀能動性和兒童自身特點的影響。4

11、3簡述影響學(xué)習(xí)策略的外部學(xué)習(xí)條件。10-345 (1)訓(xùn)練方法:結(jié)合學(xué)科的教學(xué)進行策略訓(xùn)練。練習(xí)的一致與變化。(2)外顯的操作步驟。44簡述奧蘇伯爾的成就動機理論。 13-429 奧蘇伯爾認為,成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認知內(nèi)驅(qū)力是把墳知作為目標,指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機,多是從好奇與探索的愿望、領(lǐng)會與應(yīng)付環(huán)境的要求等有關(guān)的心理傾向中產(chǎn)生出來的,是一種穩(wěn)定的內(nèi)部動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位和自尊的需要,這是一種外部動機,與今后的職業(yè)生涯存在密切關(guān)系。附屬內(nèi)驅(qū)力:一個人為了得到某個人的稱贊或認可而把學(xué)習(xí)或工作做好的動機,是一種外

12、部動機,隨年齡增加而減弱。45簡述學(xué)習(xí)評價的類型。 15-490 從學(xué)習(xí)評價的功能角度來分,學(xué)習(xí)評價一般可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。(1)診斷性評價:診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的,為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)或者學(xué)習(xí)落實的原因而進行的評價。(2)形成性評價:在教學(xué)過程中進行的評價,目的在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難、問題、缺陷,以便及時矯正。(3)終結(jié)性評價:在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時進行的評價,以了解學(xué)生掌握該階段目標的情況。五、論述題(本大題共2小題,共25分)46(本題10分)在現(xiàn)實教學(xué)活動中,錯誤使用講授法有哪些具體表現(xiàn)?應(yīng)如何正確使用?9-20 錯誤使用講授法的表現(xiàn):對年幼兒童過早使用接受法;按材沒有良好組織;新舊材料缺乏聯(lián)系;評定學(xué)業(yè)只要求認識孤立事實。正確使用的策略:必須使接受學(xué)習(xí)符合有意義學(xué)習(xí)的條件;認識接受學(xué)

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