“先學(xué)后教”打造靈動數(shù)學(xué)課堂

1、“先學(xué)后教”，打造靈動數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后教”這種教學(xué)形式是目前教學(xué)論文發(fā)表中出現(xiàn)的新型教學(xué)，受到老師們普遍關(guān)注?！跋葘W(xué)”是把學(xué)生放在主體位置，學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí)，它前置于“課堂教學(xué)”，且有效服務(wù)于“課堂教學(xué)，“后教”主要提倡教師走下講臺，把教師教和學(xué)生學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，教師由主動變?yōu)楸粍拥男问竭M(jìn)行教學(xué)，同時教師成為參與者加入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、給學(xué)生“先學(xué)”提前做課堂設(shè)置“先學(xué)”主要是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這種積極主動思考并不是簡單的預(yù)習(xí)，它為課堂設(shè)置的前置性“先學(xué)卡”主要作用是為了引導(dǎo)學(xué)生去思考，它有別于提前看書，或者是簡單預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，且不能讓書本有限的答案局限學(xué)生主動積極的

2、思考。例如，教師設(shè)置“先學(xué)卡”的內(nèi)容為三角形的內(nèi)角和=相關(guān)知識：(1)按角進(jìn)行分類的三角形有( )個，分別是一。(2)測量：測量各個三角板的度數(shù)，度數(shù)總和是，列出相應(yīng)的算式。主動思考：猜測：1 80度是每個三角形的內(nèi)角和嗎？實(shí)踐：畫出各個類型的三角形進(jìn)行逐一測量，并剪出三角形。驗(yàn)證過程為：經(jīng)過課前的實(shí)踐，學(xué)生可以自主的認(rèn)識到三角形的內(nèi)角和為1 80度，經(jīng)過多種途徑計(jì)算得出結(jié)論，所有的探索過程都在小組中研宄完成。然后對結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題通過研究，然后以小組的形式來匯報(bào)。各組在課堂上的交流非常精彩：“老師，我們組在實(shí)際測量中發(fā)現(xiàn)比1 80度大，這是為什么呢？縱。我們組把三角形的角全部剪下來，拼接后沒

3、有成為1 80度，不過拼接的不太嚴(yán)密?！边@是學(xué)生在探索過程中的發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題，這些問題也困擾著他們。二、先學(xué)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行“后教”1獲取信息后開始積極互動?！跋葘W(xué)卡”經(jīng)過學(xué)生完成以后，可以反映出他們的思維狀態(tài)，根據(jù)先學(xué)卡的內(nèi)容可以很好的捕捉學(xué)生信息，經(jīng)過對信息的判斷，篩選出有價值的信息與學(xué)生交流，并且把這些有價值的資料作為師生之間彼此溝通的資源。例如，除數(shù)這部分教學(xué)內(nèi)容，在先學(xué)卡上設(shè)置問題情景習(xí)題：二年級學(xué)生去野炊，4個班級購買汽水4 1 2瓶，請問平均一個班大約有多少汽水？問題產(chǎn)生以后，學(xué)生經(jīng)過思考得出以下答案：41 24100（瓶）；41 24-103（瓶）；41 24=103,103大

4、約是1 00瓶；41 24-13（瓶）。在課堂上，可以寫下這寫解法，老師不要在此刻做評價，然后可以提問，“你認(rèn)為的算法是哪一種？”讓學(xué)生對照這些解法進(jìn)行討論，分組做出論述，詳細(xì)分析產(chǎn)生的每一種思維，體現(xiàn)教學(xué)的主題，在具體的情景中，讓學(xué)生感受除數(shù)的作用和意義。經(jīng)過這種教學(xué)方式能使學(xué)生思考獨(dú)立，形成群體討論的氛圍，然后真正的理解所學(xué)知識，此過程也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。先學(xué)資源在教學(xué)過程中呈現(xiàn)時，所關(guān)注的不僅是正確節(jié)結(jié)果，還需著重把握好學(xué)生的錯誤資源；結(jié)果需要分析，更重要的是詿學(xué)生的整個思維過程得到展現(xiàn)c這就需要收集先學(xué)卡的各種信息，只有收集到信息資源才能落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動，進(jìn)而啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生的真實(shí)需求

5、和狀態(tài)，教學(xué)也能實(shí)際的貼近學(xué)生，也能針對性的幫助學(xué)生發(fā)展。2通過互動交流來提升學(xué)生的思維能力=“經(jīng)過學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有困難和疑惑嗎？”這環(huán)節(jié)是在先學(xué)卡的最后部分，主要是為了了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，根據(jù)需要進(jìn)行針對性講解。雖然在此過程中獲得的問題比較零散，沒有順序，但經(jīng)過我們進(jìn)行整理分析，這些疑問都是全新的教學(xué)咨酒一例如分米和毫米這一教學(xué)內(nèi)容，在二年級教學(xué)中收集的問題有：“分米作為長度單位，可以用在哪些物體的長度上？分米換算成毫米應(yīng)該怎么算？”“長度單位來源于哪里？毫米和分米產(chǎn)生的原因？”“公里和米是什么關(guān)系？還有哪些能表示長度單位？長度單位的種類有哪些？具體應(yīng)用什么工具？”這些問題在學(xué)生思考過程中都會順其自然的產(chǎn)生已經(jīng)形成的資源在課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行介入，能很好的引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而形成互動交流的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓所有難題在輕松的氛圍下得到解決。對于產(chǎn)生的爭議和一些個性見解可以讓