讀差異教學(xué)策略心得體會(huì)（共3篇）

1、讀差異教學(xué)策略心得體會(huì)（共3篇） 第1篇：差異教學(xué)策略心得體會(huì)差異教學(xué)策略學(xué)_心得 隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟差異教學(xué)策略一書，這本書致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。 這本書觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。

2、 差異教學(xué)策略告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級(jí)學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會(huì)感到乏味無趣。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)地理知識(shí)，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)_能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動(dòng)了起來。學(xué)_地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)_的主動(dòng)性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地

3、理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對(duì)地理產(chǎn)生興趣。 差異教學(xué)策略耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。差異教學(xué)策略不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會(huì)了你怎樣去測(cè)查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。 讀完差異教學(xué)策略我更覺得是一個(gè)漫長而艱辛的過程，在這個(gè)布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工

4、作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。 第2篇：讀差異教學(xué)策略有感讀差異教學(xué)策略有感葉瀾教授曾在葉瀾自選文集中指出：“承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是唯一的這一個(gè)，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀中差異性的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因?yàn)槊總€(gè)人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)?！弊罱ㄟ^閱讀華國棟教授主編的差異教學(xué)策略一書，更增進(jìn)了我對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)。尊重學(xué)生差異，就需要教師認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體，選擇合適策略，讓課堂真正成為彰顯學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。這也正是全納理念所提倡的：充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，

5、調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)_積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)_情感和興趣，讓每一位學(xué)生都能奮發(fā)上進(jìn)。一、關(guān)注差異，教學(xué)目標(biāo)重層次一堂課的成功與否，一個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)就是在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。然而，由于學(xué)生間存在著發(fā)展差異、學(xué)力差異和技能的差異。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，即從具體的學(xué)情出發(fā)，設(shè)定體現(xiàn)層次性的教學(xué)目標(biāo)。案例：蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)語文上冊(cè)課文22天火之謎，課文中有這樣一處訓(xùn)練點(diǎn)：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷?！痹撎幗處熖岢隽诉@樣一個(gè)問題：“人們會(huì)對(duì)富蘭克林說些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，紛紛作了回答，但遺憾的是大同小異，缺乏個(gè)

6、性化的聲音，思維的深度不夠。在這個(gè)案例中教者顯然意識(shí)到抓住“冷嘲熱諷”來做些文章，將有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)到富蘭克林敢于實(shí)驗(yàn)，終于揭秘，打破長久以來一直不變的觀念，其意義是多么的重大。但為什么目標(biāo)的達(dá)成度出現(xiàn)偏頗？究其原因就在于教師簡單的將教學(xué)目標(biāo)一體化。文本中的“一般人”和“有學(xué)問的人”本身就體現(xiàn)了差異，教師在此若將目標(biāo)分層：“一般人會(huì)對(duì)富蘭克林說些什么呢？”“有學(xué)問的人又會(huì)說些什么呢？”以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需求。所以教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，因在學(xué)生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生。以此調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)_積極性，讓每一位學(xué)生通過自身的努力，都能體會(huì)到成功的愉悅。二、關(guān)注差異，訓(xùn)練過程重

7、時(shí)機(jī)全納理念引領(lǐng)下的全納課堂教學(xué)，主張教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注特殊需要的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都在平等、自由、關(guān)愛的環(huán)境下成長，使所有的兒童得到最適合他們的，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。這里的“特殊需要的學(xué)生”，這里的“最適合他們的”，除傳統(tǒng)意義上的關(guān)注后進(jìn)生外，自然也包括那些接受能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)上，選擇合適的策略來促進(jìn)全員的發(fā)展值得深思。案例：蘇教版國標(biāo)本三年級(jí)語文上冊(cè)課文22金子第六自然段的教學(xué)，教師抓住文章的空白處“不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”，引導(dǎo)學(xué)生說話。提出了這樣一個(gè)問題：彼得留了下來，他的土地會(huì)變得怎樣呢？接著馬上出示填空：“彼得的花圃可真是，花圃

8、里有的花的花的花，還有的這些花，一叢叢，一簇簇，引來了許多，來做客?！睂W(xué)生通過交流后，得出了令教者滿意的答案。之后，教師又提出更高要求：用自己的話來描繪一下彼得的花園?？蛇@一次，學(xué)生的表現(xiàn)沒有精彩之處，大多為先前填空的翻版。在這個(gè)案例中，顯然教師對(duì)學(xué)生不夠信任，沒有給予放膽說話的機(jī)會(huì)。雖然教師的設(shè)計(jì)意圖考慮到了不同程度的學(xué)生，遵循了由易至難，由扶到放的過程。但卻忽視了一點(diǎn)：作為學(xué)_主體的學(xué)生是存在個(gè)性差異的。一道簡單的填空題，就從句式到內(nèi)容上影響了學(xué)生的思維方式，限制了學(xué)生思考的廣度和深度。學(xué)生會(huì)從完成填空的過程中下意識(shí)地認(rèn)為，這就是想像的最佳答案?；蛟S部分后進(jìn)生能從中_得些許遣詞造句的能力，

9、但對(duì)于那些思維開闊，想像力豐富的學(xué)生而言，無疑是半飽的。所以，就此案例而言，教師可以在填空出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上作文章。在學(xué)_第六自然段，教師提出想像說話時(shí)，盡可以放手讓學(xué)生大膽地說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)妙詞佳語，教師要充分予以肯定。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語塞現(xiàn)象時(shí)，教師就可出示黑板填空，給予扶助。三、關(guān)注差異，多元生成重應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對(duì)待每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)_相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)來接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出學(xué)生學(xué)_的優(yōu)劣。這種看似相當(dāng)公平的教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生間差異的漠視，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)

10、又往往是多元的?！币虼私處煈?yīng)尊重學(xué)生在學(xué)_過程中的多元感悟，使學(xué)生能以他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去理解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。但切忌一味地迎合，無原則的遷就表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的解讀，教師還是應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。案例：蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)語文下冊(cè)課文14埃及的金字塔，在教學(xué)“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒?！睍r(shí)，一名學(xué)生語驚四座：“老師，現(xiàn)在網(wǎng)上公布了法國化學(xué)家戴維杜維斯的新觀點(diǎn)，說當(dāng)時(shí)在工地上勞動(dòng)的人僅有1500人，而不是像課文所說的那樣每批都有10萬人?！泵鎸?duì)學(xué)生的突然發(fā)難，教師首先表揚(yáng)他善于借助多種渠道學(xué)

11、_，能個(gè)性化地解讀文本，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“是的，關(guān)于金字塔是怎樣建造起來的，科學(xué)家們是眾說紛紜。但無論如何，修建金字塔，一定是集中了當(dāng)時(shí)古代埃及人的所有聰明才智，因?yàn)樗枰鉀Q的難題肯定是很多的。但是這些問題都解決了，金字塔修起來了，而且屹立了4000多年，這本身就是一大奇跡。所以，可以說，金字塔是古代埃及人民智慧的結(jié)晶，是古代埃及文明的象征。”在這個(gè)案例中，教師的做法是值得稱道的。該學(xué)生的質(zhì)疑，是對(duì)教材，對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。他提出的“1500人”與“10萬人”懸殊是多么巨大！將直接影響到學(xué)生對(duì)古埃及勞動(dòng)人民艱難與苦難的認(rèn)識(shí)，勤勞與智慧的感悟。但教師的應(yīng)對(duì)，即以及時(shí)的肯定尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)

12、生學(xué)_的積極性，又以具有說服力的言辭引導(dǎo)學(xué)生重歸文本本位，恰到好處地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。前蘇聯(lián)家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“所有的學(xué)生都無例外的是有天賦的，有才能的。發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)人才能意味差把個(gè)性提高到人的尊嚴(yán)充分發(fā)展的高度?！币虼?，作為教師必須要以積極的態(tài)度去研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。第3篇：差異教學(xué)策略讀書心得葉的事業(yè) 花的果實(shí)差異教學(xué)策略讀書心得寶得小學(xué)陳寶文 葉的事業(yè) 花的果實(shí) 差異教學(xué)策略讀書心得 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)交流我對(duì)差異教學(xué)策略的讀書心得。交流前我想先表三個(gè)意

13、：首先向與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)表示誠摯的謝意，謝謝為我們創(chuàng)造了一次探討、交流機(jī)會(huì)。其次表達(dá)一個(gè)份歉意，因?yàn)閷?duì)于差異教學(xué)本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進(jìn)一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會(huì)我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實(shí)踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學(xué)，在上學(xué)期差異教學(xué)論的學(xué)_中我們已經(jīng)在理論的層面上認(rèn)識(shí)到了學(xué)生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實(shí)踐路上面對(duì)來自不同家庭、不同_慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會(huì)陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學(xué)居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么

14、做出了無數(shù)的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對(duì)這些差異我只能用四個(gè)字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的差異教學(xué)策略一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個(gè)又一個(gè)問號(hào)擊碎，為我指點(diǎn)了迷經(jīng)。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在差異教學(xué)策略中前言的這句話準(zhǔn)確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學(xué)不僅體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)境界和追求，而且它在實(shí)踐中也是可行的和有效的。為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進(jìn)這本書。 這本書共分為十六章，第一章是差異教學(xué)概述，深入的為我們剖析了差異教學(xué)的本質(zhì)、

15、內(nèi)涵，主要觀點(diǎn)以及它與個(gè)別化教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個(gè)策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質(zhì)和操作要領(lǐng)。這十五項(xiàng)策略分別從不同角度落實(shí)差異教學(xué)理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數(shù)百所學(xué)校在差異教學(xué)研究與實(shí)踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應(yīng)的安排在各章節(jié)策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯(lián)系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實(shí)踐性。這本書如沐春風(fēng)，讓我在知識(shí)的領(lǐng)域中找到了一個(gè)又一個(gè)春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。收獲一：模糊的概念清晰化。華教授從國內(nèi)外有效教學(xué)的理論高度和二十年來對(duì)“差異教學(xué)”的研究深度，對(duì)“探究”、“合作”

16、、“互動(dòng)”等方面進(jìn)行了深入淺出、返樸歸真的闡述。本書的這些策略是介于理論與實(shí)踐的中介，它不像理論那樣深?yuàn)W難懂，又給教師留有在時(shí)間中創(chuàng)造的空間。這些策略從不同的角度落實(shí)了差異教學(xué)的理念。通過讀書，讓我解開了平時(shí)教學(xué)中混沌的概念。對(duì)于類似“分層教學(xué)”和“個(gè)別化教學(xué)”、“差異教學(xué)”的關(guān)系中，更加清晰的把握了他們的共性與區(qū)別，在知識(shí)體系中有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。收獲二：支離的策略系統(tǒng)化。書中介紹的很多策略實(shí)際上在自己的實(shí)踐中都多次的嘗試過，像全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異的策略，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中多次對(duì)學(xué)生的理想信念、學(xué)_能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)等個(gè)體間差異進(jìn)行測(cè)查，對(duì)于個(gè)別學(xué)生我們還會(huì)根據(jù)孩子的發(fā)展不均衡性對(duì)他

17、的個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行測(cè)查以做到揚(yáng)長避短促進(jìn)這個(gè)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。像面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合策略，平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中也做到了兼顧全體并利用可利用時(shí)間輔導(dǎo)哪些潛能生。多樣化的教學(xué)方法和手段策略，平時(shí)的教學(xué)中我們盡量運(yùn)用視頻、音頻、圖片、教師引言等多種教學(xué)方法和手段來吸引學(xué)生的注意力，以便讓他全身心投入到學(xué)_當(dāng)中來在平時(shí)中我們都應(yīng)用過。但我們應(yīng)用的都是零星的、隨性的，不慎懂得應(yīng)用的緣由，也不知如何系統(tǒng)化的應(yīng)用。華老的差異教學(xué)策略將我們做得出說不出的、做了些不系統(tǒng)的、做很多不準(zhǔn)確的的策略進(jìn)行了很好的整理，讓我們清楚的意識(shí)到個(gè)別策略方法是不能奏效的，差異教學(xué)策略是一個(gè)邏輯體系，要求我們要對(duì)教學(xué)任務(wù)中的多要素

18、進(jìn)行系統(tǒng)的謀劃，并根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中采用具體的措施。至此我才深刻領(lǐng)會(huì)到為什么在平日的教學(xué)中自己也進(jìn)行了諸多的嘗試但總是收效甚微，自己沒有一個(gè)完整的體系，沒有把差異教學(xué)策略貫穿在測(cè)查、課前、課中、課后等諸多的因素中，顧此失彼。收獲三：具體可操作策略在認(rèn)真的研讀每一個(gè)策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差異教學(xué)的策略具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它是諸多一線老師多年來長期實(shí)踐的結(jié)果，它具有很強(qiáng)的可操作性和使用性。無論是哪個(gè)策略都兼顧了不同層面學(xué)生的多方面特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行了全面的剖析和安置。例如在中心校陳風(fēng)主任的案例飲湖上初晴后雨的古詩教學(xué)中，老師找到古詩教學(xué)這個(gè)語文教學(xué)中歷來的瓶頸，抓住學(xué)生們對(duì)古詩教

19、學(xué)興趣暗淡，層次參差不齊這個(gè)特點(diǎn)，利用差異教學(xué)的諸多策略。古詩教學(xué)歷來成為學(xué)生難點(diǎn)的原因主要是古詩語句凝練、內(nèi)容深刻、意義一般都比較深刻，造成了學(xué)生理解上的一定困難。在這節(jié)課中老師多次用到差異教學(xué)策略： 1.要求學(xué)生收集關(guān)于江南風(fēng)光的資料，詩人蘇軾的資料，有關(guān)水的古詩詞，有關(guān)古代四大美女尤其是西施的資料。這樣就讓學(xué)生對(duì)古詩涉及的內(nèi)容有所了解，在情感上做好了鋪墊。在此處老師為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的底數(shù)，這樣即讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來有很好的照顧了不同層面學(xué)生的需要，很好的運(yùn)用了提供認(rèn)知前提準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)_動(dòng)機(jī)策略。2.布置了資料收集后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查。根據(jù)測(cè)查學(xué)生對(duì)江南風(fēng)光了解不多、有關(guān)水

20、的古詩積累的很多而且很好，老師馬上對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有效的修改，在資料方面增加了江南風(fēng)光的資料，同時(shí)把古詩新授時(shí)間適當(dāng)縮短增加有關(guān)水的古詩鑒賞的時(shí)間，很好的運(yùn)用了全面動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查策略?？傊?jié)課的設(shè)計(jì)中在課前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)教師都靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用了差異教學(xué)的各個(gè)策略，讓學(xué)生在興趣盎然中愛上了古詩教學(xué)，突破了這個(gè)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。收獲四：理論與實(shí)踐的范本。本書中最欣喜的就是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。它也為一線教師的實(shí)踐有了一個(gè)很好的依托和范本。在讀完本案例后我也嘗試著用本書的一些方法和策略大膽地進(jìn)行了實(shí)踐。例如學(xué)完了飲湖上初晴后雨后我試上了曉出凈慈寺送林子方這首古詩，收到了很好的效果。我就是這樣邊讀邊學(xué)，邊學(xué)邊實(shí)踐，書中的案例為我做了一個(gè)很好地榜樣作用，我先后嘗試了用“同質(zhì)分層”“異質(zhì)合作”聯(lián)合運(yùn)用上了除法綜合練_、運(yùn)用彈性作業(yè)