和教育碩士們談畢業(yè)論文寫作

1、和教育碩士們談畢業(yè)論文寫作學校一貫提倡教師在職學歷教育，并為教師學習提供輿論、政策上的支持，我也接觸到一批拿到文憑的教師，交流之中，感覺到他們思考問題的深度加強了，對教育問題的認識也更新了。交談當中，這些同志達成了一個共識，就是在整個教育碩士的學習過程中，撰寫碩士論文，是對他們最大的考驗，也是使他們思想認識提高最快的一種途徑，我聽了很高興，結(jié)合這幾年指導研究生寫論文的經(jīng)歷，在這里我也很想談?wù)勛约簩Ξ厴I(yè)論文撰寫的一些想法。 一、關(guān)于撰寫論文的目的認識 我認為寫論文的目的是要提升自己，啟發(fā)他人，寫的好還可以流傳，能起到教育別人的作用。寫論文的過程，就是一個反思整理借鑒總結(jié)提升的過程，在這里提升自己

2、應該是它的基本目的。 第一，我們的老師都是第一線的主力軍，長時間的教學實踐，使你們有比較豐富的經(jīng)驗，但對這些經(jīng)驗的認識往往是零散的破碎的，寫論文的過程恰恰是反思整理自己認識的過程?？梢允惯@些零散破碎的思考系統(tǒng)化，使之上升為一定理論層次； 第二，由實踐到理論，理論可以使我們的行為更自覺，反過來指導實踐，這樣理論與實踐相結(jié)合，慢慢就會形成自己風格，可以為成為實踐型教育專家打下基礎(chǔ)； 第三，邏輯能力會得到提高，因為三萬多字的論文需要一定的思維長度才能寫好。要提出問題，分析問題還要解決問題，這沒有一定的邏輯能力是絕對不行的，再有寫論文需要編寫論文的章、節(jié)、目，要理清主線，要搞清自己的論文章與章的關(guān)系是

3、并列關(guān)系還是遞進關(guān)系，論文結(jié)構(gòu)是橫向的還是縱向的，沒有一定的邏輯能力就會造成行文的混亂，比如出現(xiàn)了包含關(guān)系，邏輯就不清了。 僅從這三點看，我們就可以看到撰寫論文會使人在許多方面得到提升。所以提升自己，應該是它的最樸素的目的。 如果我們的論文寫好了，被別人學習、引用和借鑒，那它就起到了一個啟發(fā)他人的作用，這樣傳播開去，我們的教育思想得到了認同和宣揚，就會啟示和教育更多的人，由此看來，撰寫論文，這是一件非常有意義的事情。 二、關(guān)于論文的定位的認識： 全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會在關(guān)于教育碩士專業(yè)學位論文標準的規(guī)定中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實際”，“要運用現(xiàn)代教育基本理論和學科教

4、學或教育管理的基本理論、基本觀點，結(jié)合所學專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與中小學教學、教育管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法?！?這樣看來，教育碩士論文應該是理論指導的實踐反思，不是純理論證明。專業(yè)學位的碩士論文必須結(jié)合本專業(yè)的工作實際來撰寫，它屬于應用性學位論文，統(tǒng)招碩士生的學位論文強調(diào)學術(shù)性和理論性，屬于學術(shù)型學位論文。我們不可以把教育碩士的論文寫成純理論的“學院式”的論文，在我看到的論文中，就有許多拋開了中學教學實踐，沒有從實踐出發(fā)，而是偏重了理論性研究，他們還以為這樣的研究才能顯示深度，其實不然，它不符合教育碩士論文的要求。同時，教育碩士論文也不是經(jīng)驗的堆砌，缺乏理論性，如同教學經(jīng)驗總

5、結(jié)，這也不行。教育碩士論文應該找到理論與實踐的契合點，這樣的論文才符合要求，符合實際，才有意義。 另外，我想在你的畢業(yè)論文中應該包含以下三種思考：一，應該有對自己實踐經(jīng)驗的思考；二，應該有對教育改革形勢發(fā)展的思考；三，論文里也應該有對他人經(jīng)驗的思考。（此三點可以擴展談） 在這些思考的基礎(chǔ)上，把它們上升到理論高度，才是一篇好的論文。 三、關(guān)于論文寫作的前期準備 既然教育碩士論文是應用性的學位論文，那它的形成過程就不應該僅僅是寫作的過程，在寫作之前你要有一個研究的過程。你的研究要包括：對現(xiàn)代教育教學理論和他人研究成果的學習和借鑒，對自己實踐經(jīng)驗的反思性思考，對當前教育改革形勢發(fā)展的前瞻性思考。我個

6、人認為，這些都很重要。但是只有這些理論學習和思考是不夠的。我這里要跟你們強調(diào)的是你要在實踐中研究，你在論文中提出的觀點、策略和理論應該是在實踐中形成的，也就是說：你在論文寫作過程中要有一點兒實證研究。 你們可能會想，作為一線教育工作者，教育碩士最不缺乏的就是教育實踐。但是實踐不等于實踐研究，即便是反思性實踐也不能完全等同于實踐研究。這里我不想給大家介紹一般的教育科研方法有哪些，我想從實踐研究的方法、過程、模式三個角度給大家提一些建議。 首先說研究方法。我建議大家在論文撰寫的過程中學習并使用一些簡單的、必要的科研方法，包括做必要的文獻閱讀，確定問題后形成某種假設(shè)，合理抽樣，問卷、訪談、測驗調(diào)查，

7、使用一些簡單的統(tǒng)計分析等。你要讓你的研究工作更接近科學研究，而不是隨意性的問題解決和經(jīng)驗總結(jié)。 再說研究過程。一個比較規(guī)范的研究過程一般應包括：確立主題形成假設(shè)提出計劃實施計劃觀察測量反饋評價等程序，你可以調(diào)整這個次序，也可以螺旋式前進，但是你要確保你的研究是系統(tǒng)的、持續(xù)的，而不是零碎的、偶然的。 四、關(guān)于論文撰寫的幾個問題 這個是我重點要談的。明確了寫論文的目的，也明確了論文的定位，那么到底好論文的標準是什么，怎么樣才能寫出好論文，這可能是大家最關(guān)心的問題了。我在看過一些畢業(yè)論文后，做了這樣的思考和總結(jié)。其實好的論文的標準就是四條：一要研究問題，二要有思想，有個性，三要講邏輯，四語言要簡捷。

8、 這里我先說說第一點，要研究問題。 什么叫研究問題呢？第一，必須是針對實踐的，必須是從實踐出發(fā)并指向?qū)嵺`的；這一點在前面已經(jīng)說過了。也好理解，就不解釋了。第二，必須是分析性的，理論性的，而不是描述性的，陳述性的。什么叫分析性的理論性的呢？就是要求它必須解答一點：你所說的所謂問題，它“何以成為問題”。首先，你所提出的問題必須得是站得住腳的問題。這一點非常重要?，F(xiàn)在許多論文，并沒有揭示它到底在什么意義上是個“問題”。比方說，你說語文課現(xiàn)在老師講多了，沒有體現(xiàn)學生的主體性，這樣一個結(jié)論不是可以隨便下的，你這樣一句話說了以后什么問題都沒有解決，既沒有解決理論問題，也沒有解決實踐問題。這句話預設(shè)了一個前

9、提：學生的主體性與老師講多了是對立的，是非此即彼的，要體現(xiàn)學生的主體性老師就要少講。如果是領(lǐng)導作報告，這么說說也就罷了，但是如果你要做研究，這么說就有問題了，因為你這個預設(shè)前提是大可值得推敲的。學生的主體性是三個方面，一是學什么的自主性，二是學生思維的自動性，三是學生活動的親歷性，教師講，并沒有一定會阻礙學生第一第二兩個方面的自我本體，而且，對語文課來說，教師講，學生聽，對學生來說本身也是一種活動，關(guān)鍵是教師講的能否讓學生聽進去。因此，如果你直接就說這么一句話，是什么問題都沒有提出，更沒有解決的，相反，還混淆了許多問題，把更本質(zhì)的問題遮蔽掉了。這就涉及到論文撰寫的另一個問題，在前提成立的基礎(chǔ)上

10、，論文要對這個前提做深入的分析，論證。所以寫論文不能只下斷語，就是不作分析，不作論證。研究是要作分析的，作論證的。還是舉剛才的例子，所謂“提出問題”，你要先論證或說明，語文教育本來應該是什么樣的，現(xiàn)在在某一點上實際上是一個什么樣子，這個樣子在哪一點上在實質(zhì)上違背了語文教育本來應該有的樣子。于是它就成了一個“問題”。這，才叫做提出問題，也才能叫做研究了問題。同樣，其他的學科也是這樣。研究問題，就是要“研究”，要證明，要有過程。你在說一個事情不好之前，先說清楚它本來是什么樣子。在你說一個事情好之后，也要充分證明它為什么好，怎么好。 第二，要有思想，有鮮明的個性 論文，要言之成理，言之有物，言之有據(jù)

11、，這是最基本的。論文論文，最本質(zhì)的東西就是“新”：新問題、新觀點、新材料、新方法。但真的要想創(chuàng)新又實在是不容易的事情。新觀點，別人沒有提出的你提出來了，這固然好。但是這極難，因為它的原初性要求我們要有超出一切現(xiàn)有理論的素養(yǎng)，而且是整體的結(jié)構(gòu)性的超越，這可不是人人都有的能力。如果沒有這個能力，就只提出問題。有的時候，提出問題甚至比解決這個問題更有價值，也更難。所以有時你只提出問題也可以。要么你對某一個老問題提出你自己的新觀點，新的看法，提出解決問題的新途徑，這也是新。我們的研究，更多的是這一種，因為這一種相對比較容易一點?？傊?，在你的論文中，你總要有點新的思想，新的東西。 如果再進一步要求，那你

12、的論文，應該一定是你想出來，你寫出來的。是你，而不是他，也就是說，你的論文中一定要有自己的特點，自己的感悟，自己的思考，以至自己的風格。論文，完全可以寫成自己的名片，寫成自己的標簽。要想寫出自己的風格，那論文就一定要與自己的實踐活動結(jié)合起來，這里我非常強調(diào)論文要往自己的實踐工作上拽，借鑒他人要有但不能太多，大段的抄襲，大段的借用，那完全是借口傳音，它就會讓你失去自我，“泯然眾人矣”。 第三，要有邏輯，邏輯關(guān)系要自洽。論文的寫作，一般是本著提出問題，分析問題和解決問題的思維邏輯。邏輯性強，其實有一個方法的問題。寫論文最常用的方法我覺得應該是“小題大作”法。我們都是一線的老師，我們就從我們在實踐中

13、發(fā)現(xiàn)的某一個問題上著眼，在一個平常的點上切入，提出一個廣泛存在卻可能很少有人注意到的問題，然后設(shè)定一個立足點（即基本原理），蓄足思維力量，直指研究的核心概念，一下子打開一個大的場面，開辟一個很廣闊的論域。然后從容不迫，一一論來。還是舉語文的例子，比如張顯彬的論文就是寫“朗讀”，楊美宇的論文就是寫“審美情境。”，點很小，但是切入進去，一步步探下去，深到一定的程度，就探出一個大礦。談為什么要創(chuàng)設(shè)審美情境，創(chuàng)設(shè)審美情境的可能性，如何創(chuàng)設(shè)審美境情，這樣一點點探下去，就形成了一個縱的形式并且環(huán)環(huán)相扣。邏輯性就強了。在寫論文過程中，切忌把面鋪得太大。區(qū)區(qū)兩三萬字，卻弄了個可以寫出兩三百萬字的題目來。這樣寫

14、起來，往往會造成泛化、平面化，邏輯上也會混亂不清。 其次要學會給自己提出的觀點下定義。要明確自己寫作過程是使用一個概念還是一組概念。要標清邏輯關(guān)系。（有待拓展） 第四，語言要簡捷。論文的語言就是論文的語言，要簡單干脆。別花哨也別抒情，簡單直捷就好。認識過程一般都是從簡單到復雜，要把復雜的過程，用簡單的語言闡釋清楚，這是真功夫。也是不容易做到的。 另外，論文的寫作，是個慢工夫，要有長期作戰(zhàn)的心理準備。我們有的教師寫文章喜歡一氣呵成，這是可貴的，但科學論文一氣呵成是不太可能的。我認為在準備過程中，缺少對自我實踐的反思和總結(jié)，缺少對教育歷史與現(xiàn)狀的關(guān)注與了解，缺少對他人學說的學習和掌握，在行文過程中又缺少推翻，缺少研討，缺少反復再反復，推敲再推敲，這都是很難寫出優(yōu)秀的論文的。 教師法上說，教師是專業(yè)人員。教育碩士培養(yǎng)的目的就是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實踐能力的教育管理干部和骨干教師?？梢姡逃T士，它是我國培養(yǎng)高層次教師隊伍的一種制度，它表明了我國專業(yè)教育的一種進步，也揭示了教師培養(yǎng)不僅僅是一種學術(shù)訓練，而且還是一種專業(yè)訓練，需要有機地把專業(yè)與學術(shù)結(jié)合起來。而照我看來，研究工作是做好教學工作的基礎(chǔ)。能搞好研究工作的人不見得就能教好書，但要教好書卻