完整小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

1、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育 內(nèi)容摘要學(xué)校德育是素質(zhì)教育的核心，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的：德育的層次性，本文就小學(xué)低年級(jí)這一行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，采用行之有效的方法，喚醒學(xué)生的養(yǎng)成意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，由自發(fā)走向自覺(jué)。 關(guān) 鍵 詞： 培養(yǎng) 行為習(xí)慣 一位教育家說(shuō)過(guò)：“在孩子的心靈播種理想，就會(huì)收獲行為；播 種行為，就會(huì)收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就會(huì)收獲品德；播種品德，就會(huì)收獲命運(yùn)?！?葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來(lái)的學(xué)習(xí)方面的行為方式，也是一種定型化、自動(dòng)化了的行為方式。習(xí)慣養(yǎng)成后，就會(huì)使人不必

2、耗費(fèi)多大精力而能自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗(yàn)。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。從小培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都具有重要意義。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。 一 低起點(diǎn) 一年級(jí)的學(xué)生，只有六，七歲，他們年齡小，依賴(lài)性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，并且現(xiàn)在大多都是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩寵愛(ài)有加，大多習(xí)慣不是太好，有的甚至刁鉆任性。這時(shí)，教師教育切不可太心急。俗話說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐”。只有耐心，對(duì)學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要求起點(diǎn)低，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角

3、度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受，掌握情況，學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，步步走好，也才能樹(shù)立學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自信心。如：一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，還不懂得怎樣做作業(yè)；為了克服學(xué)生對(duì)做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，我布置較少作業(yè)；在課堂上留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)；只提兩個(gè)要求：做作業(yè)時(shí)一不講話，二不玩，只要做到了，就是認(rèn)真做作業(yè)的好孩子。這樣低年級(jí)學(xué)生很容易就獲得滿(mǎn)足感，成就感，學(xué)生也很快很容易做到了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練。然后再逐步提出把字寫(xiě)工整，認(rèn)真讀題目等新要求。這樣循序漸進(jìn)的為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，使學(xué)生不斷進(jìn)步。 二 細(xì)要求 一年級(jí)的學(xué)生，天真活潑，以形象思維為主，對(duì)抽象的詞語(yǔ)理解

4、不夠，也把握不好尺度，為此，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)慣要求不能太空洞，太籠統(tǒng)。要細(xì)，要實(shí)，要一聽(tīng)就懂，知道做法，操作性強(qiáng)。如：上課鈴響了，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的學(xué)生仍在操場(chǎng)上玩耍，不知道進(jìn)教室，就算有少數(shù)學(xué)生進(jìn)了教室，也只是坐在座位上，嘰嘰喳喳的說(shuō)著話，根本不知道該干什么，剛開(kāi)始，我苦口婆心的說(shuō)道理，甚至動(dòng)怒用武力，但收效甚微。最后，我想到編兒歌，孩子都喜歡兒歌。于是我將上課書(shū)本文具放整齊，進(jìn)課堂，鈴聲響，鈴響了該干什么編成了一首童謠，靜等老師來(lái)上課。結(jié)果效果超出了我的想象。上課時(shí)，我們總是要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，但教室里卻總是很難安靜。于是我又編了一首兒歌，“一二一，坐整齊，小手背到后面去，安安靜靜不說(shuō)話，老師請(qǐng)

5、講話。”有時(shí)學(xué)生上課開(kāi)小差了，做小動(dòng)作了，隨便講話等。我一說(shuō)兒歌前半句，學(xué)生馬上接著說(shuō)后半句，既復(fù)習(xí)了上課聽(tīng)講常規(guī)，又有效的提醒，督促了不遵守紀(jì)律的孩子。為養(yǎng)成學(xué)生的文明習(xí)慣，我又編了幾首兒歌：“不推別班的門(mén)，不趴別班的窗，室內(nèi)不喊叫，走廊不打鬧?！薄巴瑢W(xué)之間要友好，不踢，不挖不亂咬?！弊屵@些充滿(mǎn)童趣的兒歌來(lái)激發(fā)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 三 常評(píng)價(jià) 一年級(jí)的學(xué)生都急于想知道自己通過(guò)努力所做的事會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)。為了迎合學(xué)生的這種心理，我在班級(jí)中設(shè)立了“金星園地”，因?yàn)槊總€(gè)孩子都會(huì)有上進(jìn)心，所以不管是評(píng)選什么，孩子們的興趣都非常高。如：少先隊(duì)員，標(biāo)兵，三好學(xué)生等都與小金星掛鉤（每十朵小紅花換

6、一朵小金花，每十朵小金花給一朵大金星放在成長(zhǎng)檔案袋里）。但孩子和孩子之間各方面都會(huì)有差異的，為了不讓每個(gè)孩子掉隊(duì)，甚至挫傷自尊心。好孩子要用激勵(lì)的方法讓他再接再厲繼續(xù)努力。差一點(diǎn)的孩子只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)抓住機(jī)會(huì)發(fā)給他小紅花，去鼓勵(lì)他，不要讓他失去信心從而激發(fā)孩子的上進(jìn)心。我班得星最少的同學(xué)也得了每十朵小金星了?，F(xiàn)在我班每個(gè)孩子的自我約束力都特別強(qiáng)，生怕自己落在別人的后面，經(jīng)?？吹胶⒆觽償?shù)自己的小金星，看看自己和別人相比還差多少。還有的孩子說(shuō)“老師，我還差一朵就追上誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)啦”。我班現(xiàn)在幾乎沒(méi)有特別特別調(diào)皮搗蛋的，孩子的自制力特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭高。在每次考試中，我班都是名列前茅。更重要的是老師

7、們都說(shuō)我班的學(xué)生都講禮貌，行為習(xí)慣很好。 四 勤引導(dǎo) 一年級(jí)的學(xué)生天真活潑，對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)好奇。但他們明辨是非的能力較弱，有時(shí)不知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。因此，老師要用引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)來(lái)幫助他。最好，用直觀的事物來(lái)啟發(fā)他，讓學(xué)生感受到對(duì)與錯(cuò)。在潛移默化的教育中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如：開(kāi)學(xué)初的第一個(gè)星期，我們班級(jí)地上的紙總也撿不完。當(dāng)初我很生氣，每天一上班級(jí)第一件事就是讓孩子們撿紙。后來(lái)我就琢磨著，這紙都是哪里來(lái)的？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)都是孩子們從本子上撕下來(lái)做小折紙?？赡芎⒆觿倧挠變簣@來(lái)的折紙習(xí)慣一時(shí)還改不過(guò)來(lái)。我隨手從地上撿起一張紙，問(wèn)：“這是什么呀？”“是紙呀！”“哪里來(lái)的？”“從本子上撕下來(lái)的

8、”?！皩?duì)”，我馬上從桌子上拿起一張紙片，我問(wèn)你們這張紙可以干什么？學(xué)生說(shuō)可以畫(huà)畫(huà)，做手工，做數(shù)學(xué)，寫(xiě)字等等。這時(shí)我順手一撕，然后將碎紙扔到地上。這時(shí)我又問(wèn)這張紙現(xiàn)在可以干什么？學(xué)生說(shuō)什么也不能做啦！我說(shuō)：“能，可以當(dāng)垃圾。你們看看，我們裝點(diǎn)漂亮的教室，滿(mǎn)地都是垃圾好看吧！”這時(shí)學(xué)生都直搖頭說(shuō)不好看?！皩?duì)呀！這些紙片使我們的教室變的不美了，那地上的廢紙?jiān)趺崔k呢？”這時(shí)前面的小朋友急忙跑過(guò)來(lái)，把地上的紙撿起來(lái)。其他的小朋友也都趕緊看看自己周?chē)袥](méi)有紙。從那以后地面上很少有廢紙，經(jīng)常能看見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)撿紙。學(xué)生知道了保護(hù)衛(wèi)生，自然而然的養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 五 樹(shù)榜樣 小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從模仿開(kāi)始，人們

9、常說(shuō)，學(xué)生身上有著教師和家長(zhǎng)的影子，所以設(shè)身處地，樹(shù)立榜樣，不僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，就是對(duì)高年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要多樹(shù)立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，如在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，形成習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。同時(shí)家長(zhǎng)和教師也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣傳染到孩子的身上。 低年級(jí)兒童的模仿性很強(qiáng)。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣起著潛移默化的影響作用。在整個(gè)行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，教師的示范作用是對(duì)學(xué)生最好

10、的教育。人們常說(shuō)的“身教重于言教”，就是指教師要身體力行，要求學(xué)生做到的，教師首先要自己做得到。上課起立時(shí)，教師標(biāo)準(zhǔn)的站姿，就是無(wú)聲的命令；下課后，教師俯身?yè)旒?，就是最好的榜樣。?duì)學(xué)生好的行為，一個(gè)贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語(yǔ)，一個(gè)親昵的動(dòng)作，一個(gè)微笑，都能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。 六 重配合 讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關(guān)系的影響，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；家庭教育與兒童的成長(zhǎng)同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)；另外，

11、家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn)，在兒童的教育中起重要作用。但是，好多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度跟孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。一年級(jí)有相當(dāng)部分文化水平較低的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的家庭教育存在過(guò)于溺愛(ài)的傾向。認(rèn)為只要孩子的學(xué)習(xí)好就行了，其他都無(wú)所謂。為此，我精心準(zhǔn)備了開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，精心 布置了教室，營(yíng)造了與家長(zhǎng)和諧交流的氛圍，在會(huì)上我從“一切為了孩子”的角度去改觀一些家長(zhǎng)的態(tài)度，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀念和輔導(dǎo)孩子的培訓(xùn)，認(rèn)真疏導(dǎo)，細(xì)致說(shuō)理，耐心的同家長(zhǎng)分析教育孩子的策略和方法，努力贏得家長(zhǎng)的信任，支持和配合。 總而言之,良好的行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力,需要老師不斷地督促引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練