論交際法在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、西北師范大學(xué)知行學(xué)院西北師范大學(xué)知行學(xué)院 畢畢 業(yè)業(yè) 論論 文文 題目：論交際法在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 姓 名： 閆文俊 班 級(jí)： 08 外本 7 班 專 業(yè)： 英語(yǔ) 屆 別： 2012 屆 指導(dǎo)教師： 楊旭 2011 年 11 月 20 日 摘摘 要要 以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，以打好英語(yǔ)基本功為目的交際教學(xué)法正在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)界 產(chǎn)生深刻影響。然而在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,交際法作為一種外語(yǔ)教學(xué)的革新，英語(yǔ)教 學(xué)對(duì)交際法的應(yīng)用卻明顯滯后。 本文主要探討了交際法在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中受阻的原因。 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞: : 交際法, 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué), 教學(xué)現(xiàn)狀 Abstract To

2、develop students communicative ability as the goal, and have a good knowledge of English basic skills as the purpose, communication teaching methodology have a profound impact on foreign language teaching boundary. However, in the English major fundamental English teaching, communicative approach as

3、 a kind of innovation for foreign language teaching, but, in the English teaching, application of communicative approach is obviously lag. This paper mainly discussed the cause of the communicative approach in the application process of the Comprehensive English teaching blocked. Key words: the comm

4、unicative approach, basic English teaching, teaching situation 目目 錄錄 摘 要.i Abstract.ii 1.引言.1 2.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀.1 3.交際法是外語(yǔ)教學(xué)的一種革新.3 4.交際法應(yīng)用滯后的原因.4 4.1.教師素質(zhì)亟待提高.4 4.2.教材滯后.6 4.3.硬件落后.8 5.結(jié)束語(yǔ).9 參考文獻(xiàn).11 論論交際法交際法在在英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用中的應(yīng)用 1.引言引言 交際教學(xué)法自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)一直對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生著深刻影響, 培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是交際法

5、的靈魂。“交際能力”這一概念最早由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海 姆斯提出,它指一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。8在海姆斯之后,許多學(xué)者把這一概念進(jìn)一 步發(fā)展為四個(gè)部分:(1)語(yǔ)言能力:包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技巧;(2)社會(huì) 語(yǔ)言能力:指對(duì)場(chǎng)合、身份、性別、語(yǔ)體等因素的適當(dāng)運(yùn)用能力;(3)話語(yǔ)能力:即理解和生 成語(yǔ)篇的能力;(4)交際策略:指解釋、迂回、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換等能力。交際教學(xué)法的產(chǎn)生, 是世界語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言教學(xué)理論發(fā)展的一次重大飛躍。實(shí)踐證明,交際法一反往昔只注重 語(yǔ)言知識(shí)傳授的方法,強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“跳進(jìn)水中學(xué)游泳”,要求教學(xué)過(guò)程交際化, 能有效改變“啞巴英語(yǔ)”的狀況,符合

6、當(dāng)今世界國(guó)際化發(fā)展對(duì)人才的需求。9英語(yǔ)是一種交 際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交 際這一主題已逐漸為我國(guó)的英語(yǔ)教育者所熟悉和接受。在中國(guó),對(duì)交際教學(xué)法理論的研究已 有數(shù)十年,而如何將交際法中合理有效的成份應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中去的課題, 也早引起了許多教育專家和英語(yǔ)專業(yè)教師探討的興趣。 2.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在幾十年的發(fā)展過(guò)程中取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大批有專業(yè)、懂 英語(yǔ)的復(fù)合型人才。但多年的教學(xué)實(shí)踐反映出,作為英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中比重最大的基礎(chǔ)英 語(yǔ),即現(xiàn)在所稱的精讀課或綜合英語(yǔ)課,其現(xiàn)狀不容

7、樂(lè)觀。一般來(lái)說(shuō)是教師講得頭疼,學(xué)生聽(tīng) 得乏味。在教師眼中他最辛苦卻還吃力不討好,在學(xué)生看來(lái),他投入精力最大,耗占時(shí)間最多 而收效甚微。有不少學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到進(jìn)步不大，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極 的心理傾向，滋生了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感，形成了英語(yǔ)難以學(xué)習(xí)的定勢(shì)。學(xué)生更愿意 上口語(yǔ)、視聽(tīng)說(shuō)等形式活潑的單項(xiàng)技能課,對(duì)傳授系統(tǒng)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)扎實(shí)語(yǔ)言基本功 的基礎(chǔ)英語(yǔ)缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣?？创@一問(wèn)題要一分為二:一方面,基礎(chǔ)英語(yǔ)是培 養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基本功的核心課程,而對(duì)基本功的注重應(yīng)作為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中的精髓來(lái)保留,基 礎(chǔ)英語(yǔ)所特有的淺易的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾,決定了言語(yǔ)形式訓(xùn)練的

8、必然性和必需 性,教師不應(yīng)該在學(xué)生抱怨技能訓(xùn)練單調(diào)乏味或不能立竿見(jiàn)影時(shí),為了迎合學(xué)生的情緒而降 低教學(xué)要求。但另一方面也應(yīng)該注意到,在避免浮躁、急功近利,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦與踏 實(shí)精神的同時(shí),我們有責(zé)任認(rèn)真思考一個(gè)問(wèn)題,即如何保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何提高 教學(xué)效率,使語(yǔ)言知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力、交際能力,讓學(xué)生真正“學(xué)以致用”。否則,面 對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì),教育工作者將陷入一個(gè)令人尷尬的怪圈:既無(wú)法培養(yǎng)具有較高 人文素養(yǎng)、豐厚語(yǔ)言底蘊(yùn)、能為語(yǔ)言研究領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)的“經(jīng)院式”人才,也訓(xùn)練不出市場(chǎng) 所需的大批寬口徑、應(yīng)用性、復(fù)合型人才。 我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是在一個(gè)非英語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的

9、，因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)只 能是一種把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)，這與把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的國(guó)家有本質(zhì)的區(qū)別。其 次，隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕大多數(shù)是在六、七十人以上的大 班進(jìn)行的，盡管教師想方設(shè)法在課堂上創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，但大容量的班級(jí)卻常使這種努力大 打折扣。此外，不少學(xué)生在中學(xué)里只學(xué)了一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，很少接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，他們已習(xí)慣于一套不太科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入大學(xué)后很難一下子糾 正過(guò)來(lái)。不少學(xué)生閱讀能力尚可，但用英語(yǔ)表達(dá)思維的能力欠佳便是例證。 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)課時(shí)不足。 全國(guó)大部分高校公共英語(yǔ)教學(xué)的周

10、課時(shí)為 4 節(jié)，精度、聽(tīng)說(shuō)各占兩節(jié)，有些院校精讀占三 節(jié)，聽(tīng)說(shuō)僅占一節(jié)。然而，大學(xué)公共英語(yǔ)教材僅精讀一本就有 810 個(gè)單元，聽(tīng)力書一 般有 1016 個(gè)單元。現(xiàn)有課時(shí)和教材設(shè)計(jì)之間產(chǎn)生了沖突，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教師為 了完成教學(xué)任務(wù)而傳授大量知識(shí)，趕進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)地接受囫圇吞棗.學(xué)生數(shù)量增加。 近幾年我國(guó)高等教育的重大舉措-擴(kuò)招。一方面提高了國(guó)民的整體素質(zhì)，另一方面給高校和 社會(huì)也帶來(lái)了一系列棘手的問(wèn)題。許多高校的英語(yǔ)課堂由原來(lái)的單班上課變?yōu)楹习嗌险n， 也就是說(shuō)，一堂英語(yǔ)課的學(xué)生達(dá)到 60 人以上，學(xué)生數(shù)量的增加，使得學(xué)生整體水平不高， 教學(xué)質(zhì)量下降。師資力量不足。學(xué)生數(shù)量的增加，是英語(yǔ)教師

11、人員不足的問(wèn)題尤為突 出。另外，我國(guó)與國(guó)際的交流日益增多，對(duì)英語(yǔ)人才需求量的增大，一些優(yōu)秀的中青年教 師選擇去國(guó)外或國(guó)內(nèi)的外資企業(yè)，以謀求更好的發(fā)展。學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力差?！皢“?英語(yǔ)”是我們對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果一個(gè)形象的比喻。中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)甚至更 早開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到大學(xué)畢業(yè)用了十幾年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言工具，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。英 語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，能在日常生活中靈活運(yùn)用的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生少之又少，有學(xué)多博士可以 看懂非常專業(yè)的英語(yǔ)文章，卻說(shuō)不出幾句日?？谡Z(yǔ)，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力差的問(wèn)題已引起教 育界的廣泛關(guān)注和重視。 3.交際法是外語(yǔ)教學(xué)的一種革新交際法是外語(yǔ)教學(xué)的一種革新 英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是

12、人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具，因此外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培 養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交集的能力，而不是訓(xùn)練學(xué)生僅僅掌握所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言形式。靈 活的溝通運(yùn)用是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)，作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們不能夠表達(dá)自己，空有 滿腹的語(yǔ)言知識(shí)，這是應(yīng)試教育釀成的悲劇。在傳統(tǒng)的教育模式下，我們迫切呼吁教育改 革創(chuàng)新，而，“交際法”作為一種有效的外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新方式為培養(yǎng)新型的外語(yǔ)人才帶 來(lái)了希望。針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，我認(rèn)為交際法就是對(duì)癥下藥的一 味藥方的嘗試。 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界需要從根本上解決現(xiàn)存的問(wèn)題，其中一個(gè)重要的問(wèn)題就是改革傳 統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，廣大教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更

13、新教學(xué)觀念。教學(xué)內(nèi)涵必須從 語(yǔ)言點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的 指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)督者，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。 交際法的理論要點(diǎn)在很大程度上符合我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。隨著改革開(kāi)放的 不斷深入，我國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)已不僅停留在通過(guò)考試的層面上，而是 為了能夠面對(duì)面地與外國(guó)人進(jìn)行思想、文化及科技交流，這是運(yùn)用交際法教學(xué)的客觀需要。 那些擅長(zhǎng)考試卻苦于“聽(tīng)不懂”、“講不出”的學(xué)生已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。作為大 學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系。如果教師還一味 按照中學(xué)的教學(xué)方法和模式

14、組織教學(xué)，顯然無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。反之，如 果著重語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行啟發(fā)式教育，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生引入到語(yǔ)言交流的活動(dòng) 中，引導(dǎo)學(xué)生從大量的語(yǔ)言交流實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)，一定能提高他們的交際技能與技巧。 令人鼓舞的是我國(guó)的外語(yǔ)教育工作者通過(guò)不懈的努力，根據(jù)交際法的理論與原則，編寫了 許多新的大學(xué)英語(yǔ)系列教材，為提高外語(yǔ)教學(xué)水平尊定了良好的基礎(chǔ)。 在交際過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)或教學(xué)過(guò)程“交際化”，語(yǔ)言的運(yùn)用不僅要求語(yǔ)法規(guī)范、 句型正確，更重要的是看是否適合交際場(chǎng)合。因此交際法主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)放在符合實(shí)際的 交際過(guò)程中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程就是交際過(guò)程，外語(yǔ)的獲得是交際活動(dòng)的結(jié)果，而不是交際活 動(dòng)

15、的目的，即學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)必然取得學(xué)會(huì)語(yǔ)言的結(jié)果。新概念英語(yǔ)的作者之一亞 歷山大曾提出交際法是“通過(guò)語(yǔ)言做事”。10學(xué)生使用以一系列交際項(xiàng)目為中心進(jìn)行編寫 的教材學(xué)習(xí)，教師講解的目的僅僅在于幫助學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)。隨著學(xué)生“內(nèi)在語(yǔ)法” 的不斷成熟，語(yǔ)言形式的偏差或錯(cuò)誤會(huì)逐步自然的“標(biāo)準(zhǔn)化”。有些交際法學(xué)者認(rèn)為，從 交流思想的角度來(lái)看，外語(yǔ)講得流利較之正確更為重要。在交際過(guò)程中稍微有些錯(cuò)誤，但 不影響理解與交流思想，比之追求語(yǔ)言形式的正確，卻結(jié)結(jié)巴巴難于表達(dá)思想更為實(shí)用， 更能達(dá)到交流思想感情的目的。 海姆斯的“交際能力”概念是交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為交際能力包括兩方面的 內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，

16、既能夠辨別和組織合乎語(yǔ)法的句子；而是可接受性，即在文化上的可 行性，在語(yǔ)境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性，交際者能判斷語(yǔ)言形式的可接受性及在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán) 境中 使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。有些大學(xué)生能夠通過(guò)四級(jí)甚至六級(jí)考試，而在實(shí)際交際過(guò)程中卻常 感無(wú)所適從。據(jù)此，流暢性較之準(zhǔn)確性更為突出。在組織課堂教學(xué)、特別是口語(yǔ)教學(xué)時(shí)， 應(yīng)始終把學(xué)生明確地表達(dá)思想和感情的能力放在第一位。學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的目的是使對(duì)方 明白自己的意思，教師在教學(xué)過(guò)程中切不可盲目求快，要允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)、停頓，應(yīng)在 清晰達(dá)意的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化對(duì)會(huì)話的要求。另外，教師要通過(guò)交流的過(guò)程幫助學(xué)生獲得語(yǔ) 言結(jié)構(gòu)知識(shí)，例如在學(xué)生參與交際活動(dòng)前，為學(xué)生提供一些有用

17、的表達(dá)方式，并指導(dǎo)學(xué)生 使用，是學(xué)生感到有所收獲。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，常遇到學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況，我認(rèn) 為在不影響表達(dá)的前提下，一般不打斷學(xué)生的會(huì)話來(lái)糾正。如有些語(yǔ)法錯(cuò)誤使學(xué)生表達(dá)的 意思與事實(shí)相反或出現(xiàn)歧義，教師可以以提問(wèn)、反問(wèn)的方式來(lái)確認(rèn)或提醒。 總而言之，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言不僅僅是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，更應(yīng)該看到語(yǔ)言的功 能是進(jìn)行交際活動(dòng)，這與我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是十分吻合的。大學(xué)英語(yǔ)教師還要 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)理論，努力提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。 4.交際法應(yīng)用滯后的原因交際法應(yīng)用滯后的原因 作為一名西部高校的大學(xué)生,我們?cè)陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育下形成重語(yǔ)法、重做題、輕聽(tīng)說(shuō)的 學(xué)習(xí)

18、方法，制約了學(xué)生的交際能力及學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高，為此我更加由衷感到迫切需 要找到一條出路,使基礎(chǔ)英語(yǔ)不單成為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言基本功的有力武器,而且同時(shí)可以從 根本上改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端。目前,將交際教學(xué)法引入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的工作 雖然在理論上沒(méi)有太大阻礙,但具體實(shí)施起來(lái)卻一直存在較大的難度。究其根源,我認(rèn)為,以 下三大環(huán)節(jié)是造成交際法遲遲不能與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合的主要原因:一是教師自身素質(zhì) 問(wèn)題;二是教材問(wèn)題;三是硬件問(wèn)題。 4.1.教師素質(zhì)亟待提高 中國(guó)已跨入嶄新的 21 世紀(jì),隨著綜合國(guó)力不斷增強(qiáng),申奧和入世相繼成功,全國(guó)出現(xiàn)了 前所未有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮和前所未有的有利于教育

19、改革的大環(huán)境。如何利用這一大好機(jī) 遇,培養(yǎng)高精尖一流的外語(yǔ)人才,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的需求,是擺在外語(yǔ)教育工 作者面前的一個(gè)迫切需要解決的課題。21 世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才競(jìng)爭(zhēng)的 關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)。目前高校招生人數(shù)逐年增加,奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師也越來(lái)越多 (盡管師資力量仍相對(duì)短缺),而擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人才重任的教師自身的素質(zhì)是否又跟上了時(shí)代前進(jìn) 的步伐。 人才需要培養(yǎng),師資同樣需要培訓(xùn)。在英語(yǔ)文獻(xiàn)中,師資培訓(xùn)這一概念已從教師培訓(xùn)發(fā) 展為教師教育,及教師發(fā)展, 教師準(zhǔn)備。教師不能只是教書工匠,教學(xué)實(shí)踐中必須有理論意 識(shí)的在場(chǎng),這樣反思才不會(huì)僅僅停留于主觀性感悟,實(shí)踐才是一個(gè)有

20、目的的過(guò)程,一個(gè)和理論 互動(dòng)升華的過(guò)程。然而目前廣大外語(yǔ)教師卻多數(shù)仍停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至仍然因襲當(dāng) 初自己的老師授課的方法。第二語(yǔ)言習(xí)得研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科, 近 30 年來(lái),這一領(lǐng)域發(fā)展迅速,成果引人注目?？墒?由于師資培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)上的落后, 外語(yǔ)教師很難全面徹底地了解新的教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景、語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、課堂教學(xué)程 序及其優(yōu)點(diǎn)和局限性。一方面,有些教師滿足于就教材而備課、課堂上認(rèn)真講解、課后認(rèn)真 批改作業(yè)的慣性模式,認(rèn)為閱讀相關(guān)理論書籍、了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與實(shí)際教學(xué)尚有一段距離,自 覺(jué)性不大;另一方面,雖然隨著“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略的實(shí)施,西部高校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展

21、、積極 向全國(guó)其他優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)的勢(shì)頭,但總體來(lái)看,長(zhǎng)期閉塞造成信息和觀念的雙重滯后,了解相 關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的渠道少而且不通暢,資料室、圖書館可利用資源相對(duì)匱乏,廣大教師長(zhǎng)期 處于“吃老本兒”狀態(tài),深陷在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難跳出。在這種外部環(huán)境下,加上長(zhǎng)期超 負(fù)荷工作量,即使主觀上渴望提高理論水平,實(shí)踐中也很難做到。不要說(shuō)脫產(chǎn)進(jìn)修,向優(yōu)秀院 校的同行交流學(xué)習(xí),哪怕想自己業(yè)余啃幾本相關(guān)理論書籍,也實(shí)難擠出時(shí)間。沒(méi)有精力和條 件“充電”,理論水平和科研水平的滯后,成為高校外語(yǔ)教師生存和自我提升的一大困境。11 由于長(zhǎng)期習(xí)慣了傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯法教學(xué)模式,對(duì)全新的教學(xué)方法,在潛意識(shí)中存在排斥 心理。事實(shí)上

22、由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心并非想象中那樣容易,它要求教師必須有更高、 更全面的素質(zhì),傳統(tǒng)式教學(xué)對(duì)教師的諸多要求中難點(diǎn)主要體現(xiàn)在備課上,只要課備好了,上講 臺(tái)只需胸有成竹地表演；而交際法則不然,它不單要求教師必須扎實(shí)地備課,還要求教師在 組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)程中具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。表面上老師講得少了,表演者變成學(xué)生了,但 嗓子解放并不意味頭腦的放松,所以這種挑戰(zhàn)是更高層次的,需要教師不斷從教育學(xué)、心理 學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論等各相關(guān)領(lǐng)域汲取養(yǎng)份,僅憑語(yǔ)言上的基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對(duì)這樣的 挑戰(zhàn),部分教師對(duì)于接納交際法自然有些畏難情緒。即使老教材早已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)交際的需 要,教和學(xué)都相當(dāng)枯燥,他們也不愿意

23、更換教材。另外一種影響交際法向英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ) 滲透的原因是:有些教師雖然總體上對(duì)交際法持贊許態(tài)度,但在實(shí)際教學(xué)中卻對(duì)它有種種懷 疑。比如,認(rèn)為交際法雖好卻只適合于口語(yǔ)課、泛讀課等單項(xiàng)技能課。那么,到底交際教學(xué) 法適不適合運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)?難道交際法改變“啞巴英語(yǔ)”就一定會(huì)與基礎(chǔ)英語(yǔ)強(qiáng) 調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練的宗旨相沖突?我認(rèn)為交際教學(xué)法不單適用于單項(xiàng)技能課, 也同樣適用于培養(yǎng)學(xué)生全面英語(yǔ)基本功的基礎(chǔ)英語(yǔ)課?；仡櫧浑H法的發(fā)展歷程,它經(jīng)歷了異 軍突起、個(gè)性張揚(yáng)到不斷修正、不斷吸收融合、進(jìn)行自我完善的過(guò)程。在交際法理論形成 的最初階段,它是作為上個(gè)世紀(jì)六七十年代以前只偏重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言

24、形式即符號(hào)系統(tǒng)訓(xùn)練 的傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)立物而誕生的。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能意義和社會(huì)交往意義,強(qiáng)調(diào)以交際能力 為掌握語(yǔ)言的最終標(biāo)志。于是讓人擔(dān)心這是否又“矯枉過(guò)正”,是否會(huì)造成只重視對(duì)語(yǔ)言流 利度訓(xùn)練而忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性訓(xùn)練。12誠(chéng)然,縱觀一百多年的外語(yǔ)教學(xué)史,不乏不同 時(shí)期強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)法,各有各的側(cè)重點(diǎn),各持一端的現(xiàn)象。從最古老的語(yǔ)法-翻譯法到以貝立 茲為代表人物、作為語(yǔ)法-翻譯法對(duì)立物的直接法、40 年代美國(guó)的聽(tīng)說(shuō)法、再到以轉(zhuǎn)換生 成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)、反對(duì)聽(tīng)說(shuō)法“結(jié)構(gòu)模式”和過(guò)分依賴機(jī)械性重復(fù)操練 的認(rèn)知法,莫不如此。但應(yīng)該看到,任何一種教學(xué)法產(chǎn)生都有一定歷史背景,都是社會(huì)需要的

25、反映。進(jìn)入上個(gè)世紀(jì) 70 年代以后,國(guó)際性、地區(qū)性、區(qū)域性的科技文化交流日益頻繁,涉外 活動(dòng)與日俱增,要求更多的人更好更快地掌握外語(yǔ)的交際能力,適應(yīng)國(guó)際化、全球化發(fā)展的 要求。與此同時(shí),60 年代以后社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)話分析等新興學(xué) 科蓬勃發(fā)展,為交際法的誕生帶來(lái)了豐厚的土壤和適宜的氣候。因此交際法自問(wèn)世便吸取了 多學(xué)科最新成果作為自己的理論基礎(chǔ),并從一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)角度對(duì)各流派思想進(jìn)行整合。從 “交際能力”概念及其所衍發(fā)的四部分:語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力、交際策略的 涵義可以看出,交際法不是只重視語(yǔ)用、功能,不重視語(yǔ)義、語(yǔ)法,也并非只注重非語(yǔ)言因素,不 注重語(yǔ)言因素

26、,“交際法作為外語(yǔ)教學(xué)逐漸走向成熟的后來(lái)者,不會(huì)重蹈人為分隔結(jié)構(gòu)與功 能的覆轍而搞純功能的東西?！?3由于交際法不依附于任何一種理論和方法,它在實(shí)踐中并 沒(méi)有一種固定的模式可采用,而更多體現(xiàn)為一種原則和精神,所以在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的 改革上,交際法是大有可為的。關(guān)鍵首先要從觀念上解放自己,然后才是如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 摸索出一條適合的路子。 4.2.教材滯后 阻礙交際法與英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)影響英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的另一重要因素 是教材的老化。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù),一套優(yōu)秀的教材不單可以激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,同樣可以激發(fā)教師的潛能,激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新,推動(dòng)教和學(xué)共同發(fā)展。而

27、 目前的狀況是,不少高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)同一套教材沿用了十幾年不變,我十幾年前當(dāng)學(xué) 生時(shí)所啃的課本,如今仍然被拿來(lái)教 21 世紀(jì)的新生代,怎能不讓人為其知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容 陳舊老化所帶來(lái)的負(fù)面影響而感憂慮。教材是教學(xué)理論發(fā)展和實(shí)踐的結(jié)果。遵循不同的教 學(xué)原則和教學(xué)方法將決定教材類型的不同。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)遵循的是以結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的 語(yǔ)法-翻譯法。因此教材“大體上以語(yǔ)法句型為綱,課文內(nèi)容是為了配合句型而編寫,語(yǔ)言缺 乏真實(shí)性,文章類型和內(nèi)容的局限性造成學(xué)生攝入的量少”。面對(duì)嶄新的時(shí)代背景和需求, 我們已充分意識(shí)到過(guò)去那種陳舊教學(xué)方式的惡果:教師將主要精力投入到詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)講解 以及對(duì)課文逐句翻譯,

28、學(xué)生則在孤零零、被分割出來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)面前逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,思 維能力、創(chuàng)新能力一天天萎縮。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“好的教科書和有效的教學(xué)法, 能夠使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師成為一個(gè)好老師。14如果缺少這些,一個(gè)優(yōu)秀的教師也難以真正在教 學(xué)上登堂入室?！比绻滩母簧蠒r(shí)代的要求,它給教師帶來(lái)的牽制和限制是顯而易見(jiàn)的。 一些教師為了擺脫這樣的局面,于是便“擅長(zhǎng)詞匯教學(xué)的,傾向于把基礎(chǔ)英語(yǔ)課上成詞 語(yǔ)總匯課;擅長(zhǎng)口語(yǔ)的,便上成口語(yǔ)輸出課;而擅長(zhǎng)語(yǔ)言點(diǎn)講解的,似乎又在重復(fù)著念語(yǔ)法課 的經(jīng);語(yǔ)言觀比較平和折中的教師,則端上一盤組合套餐什么都抓,結(jié)果什么都沒(méi)抓好。 ”但這樣各自為政,終歸不是科學(xué)、有效的辦法。語(yǔ)言

29、教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力,這 已是人們的共識(shí),但傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材在教學(xué)原則、教學(xué)方法上都不能很好地體現(xiàn)這一精 神。最新頒布的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱里明確指出,現(xiàn)有的外語(yǔ)專業(yè)教材亟待 更新和補(bǔ)充,新教材應(yīng)該具備以下幾個(gè)基本特征:(a)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言能夠反映快速變化的時(shí) 代。(b)要處理好專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系。(c)教材不僅僅著眼于 知識(shí)的傳授,而要有助于學(xué)生的鑒賞批評(píng)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(d)教學(xué)內(nèi)容 有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。(e)注意充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段。 基于多年的課堂教學(xué)實(shí)踐與反思,筆者認(rèn)為,編寫英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教

30、材需要首先解決一個(gè) 問(wèn)題:基礎(chǔ)英語(yǔ)課是一門綜合英語(yǔ)技能課(按大綱的定義),究竟如何理解“綜合”二字? 是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯諸項(xiàng)技能一盤抓,什么都點(diǎn)到為止,還是在某種定位,即明確的培養(yǎng)目 標(biāo)下通過(guò)某種教學(xué)途徑,訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的能力,而最終提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能 力?如果沒(méi)有明確的操作方向,多個(gè)重點(diǎn)同時(shí)存在的話,“只可能導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水般的浮淺,于 學(xué)生并沒(méi)多大的好處。指望一門課程囊括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域是不科學(xué)也不實(shí)際的?！蓖?過(guò)學(xué)生的信息反饋了解到,上基礎(chǔ)英語(yǔ)課,學(xué)生最大的“收獲”就是背單詞,背句型。上課聽(tīng) 老師滿堂灌,很少有思維活躍的時(shí)候,下課整理筆記,筆記內(nèi)容多為詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)的見(jiàn)解。這

31、種只注重詞、句的課堂教學(xué)模式同樣影響到課后的自學(xué)方式,去圖書館時(shí),往往只被一些短 語(yǔ)妙用、句型活用之類的書籍吸引,最后盡管積累了很多詞匯、句型,一遇到說(shuō)和寫時(shí)依舊 十分頭疼。語(yǔ)篇組織能力并非單詞、單句的疊加,單靠系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)是不夠的,沒(méi)有邏輯 思維能力方面的訓(xùn)練,不熟悉目的語(yǔ)連句謀篇的思維方式,寫作能力始終難以提高。而寫作 課在這一方面的訓(xùn)練也非常單薄。從詞、句到語(yǔ)段、語(yǔ)篇,語(yǔ)言單位逐級(jí)上升,如果缺乏對(duì) 最高一級(jí)語(yǔ)言單位,即語(yǔ)段、語(yǔ)篇的大量接觸和專門訓(xùn)練,積累再多詞和句也無(wú)濟(jì)于事。尤 其是脫離言語(yǔ)環(huán)境和上下文的抽象句子,并不能如想象那樣在實(shí)際語(yǔ)言交際活動(dòng)中汩汩流出,在 需要成段輸出時(shí),組織語(yǔ)

32、段、語(yǔ)篇的能力依然蒼白。學(xué)生重視單詞、單句及語(yǔ)法的習(xí)慣在中 學(xué)階段就已養(yǎng)成,如果本科基礎(chǔ)英語(yǔ)課依然延續(xù)這種訓(xùn)練模式,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生走入“見(jiàn)樹(shù)不 見(jiàn)林”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)誤區(qū)。而這與教材的定位和導(dǎo)向作用有很大關(guān)系。因此,在編寫基礎(chǔ)英語(yǔ) 教材時(shí),必須首先解決定位問(wèn)題。如果以語(yǔ)段、語(yǔ)篇層面上的全方位訓(xùn)練為宗旨,必將激發(fā) 學(xué)生對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力,同時(shí)提高其思維能力、鑒賞批評(píng)能力和創(chuàng)新能力。 另外,練習(xí)的設(shè)置也至關(guān)重要?！昂饬恳徊拷滩牡馁|(zhì)量,很大程度上要看它的練習(xí)?！?練習(xí)配置模式是教材編寫原則的重要體現(xiàn)。如果練習(xí)重演詞匯訓(xùn)練、語(yǔ)法填空、單句翻譯 等孤立的單項(xiàng)訓(xùn)練模式,練習(xí)和課文之間各自為政、不能相輔相

33、成,則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)段、 語(yǔ)篇層面上訓(xùn)練不足,最終影響語(yǔ)言交際能力的實(shí)現(xiàn)。要體現(xiàn)交際教學(xué)法的要求,練習(xí)就必 須擺脫脫離語(yǔ)境的機(jī)械操練模式,練習(xí)諸項(xiàng)應(yīng)緊密圍繞課文來(lái)設(shè)計(jì),以多種形式從不同角度 對(duì)其挖掘,使學(xué)生有大量機(jī)會(huì)“就課文中的思想、觀點(diǎn)、人物、道德教義、寫作風(fēng)格以及課 文與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的內(nèi)容展開(kāi)討論”,而這一點(diǎn)恰好是過(guò)去為對(duì)付傳統(tǒng)教材大量不相關(guān)練習(xí)而無(wú) 暇顧及的部分?？傊?只有在基礎(chǔ)任務(wù)的前提下,在有話可說(shuō)的狀態(tài)中,才能讓學(xué)生的語(yǔ)言基 本技能得到真正的鞏固和鍛煉,并最終達(dá)到培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力的目的。 4.3.硬件落后 新大綱明確指出:“教學(xué)手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要積極采用現(xiàn)代的、多

34、元的和全方位的教學(xué)模式,在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上,積極探索和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔 助教學(xué)。 ”高科技和信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái),如果依然沿襲一枝粉筆、一塊黑板、教師唱獨(dú)角戲 的教法,勢(shì)必落后于時(shí)代的步伐,大大影響教學(xué)效率,束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力。據(jù)調(diào)查,目前公 共英語(yǔ)教學(xué)在這一領(lǐng)域的改革力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)專業(yè),教師制作和采用多媒體課件,學(xué)生擁 有多媒體教室、光盤資料中心,而英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在這方面的改革則遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色,尤其是在西部 省份的綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)里,這一現(xiàn)象尤為突出。交際法原則要求在課堂教學(xué)中,以 交際為目的,同時(shí)又以交際為手段,并且要求以學(xué)生為中心,始終把學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)言實(shí)踐的主體。 要實(shí)現(xiàn)這一原則,需

35、要開(kāi)展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動(dòng),如引入啟發(fā)式、討論式、 發(fā)現(xiàn)式、研究式等諸多形式的交際性練習(xí)和交際活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限 度讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言交際能力。然而,如果硬件設(shè)備跟不上,教學(xué)手段過(guò) 于陳舊,則勢(shì)必妨礙交際法與英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合、影響英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改 革。新大綱強(qiáng)調(diào):“學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)新的 教學(xué)資源,重視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、提高 教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)中的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段提 供重要的補(bǔ)充。 ”15在這一點(diǎn)上,由于地區(qū)性差異以

36、及英語(yǔ)專業(yè)小班授課的特點(diǎn),指望多媒體 教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一夜之間取代粉筆和黑板、在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中普及開(kāi)來(lái),不太現(xiàn)實(shí),但 教育工作者應(yīng)該首先在觀念上充分意識(shí)到其必然趨勢(shì),并隨時(shí)為這場(chǎng)“革命”的到來(lái)做好思 想及技術(shù)上的準(zhǔn)備。 5.結(jié)束語(yǔ)結(jié)束語(yǔ) 英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目前已暴露出諸多弊端,改革勢(shì)在必行。而交際法從本質(zhì)上說(shuō)是 一種教學(xué)觀念、教學(xué)原則,而非一種固定的模式,其先進(jìn)性和實(shí)用性有目共睹。 交際法對(duì) 外語(yǔ)教學(xué)界所產(chǎn)生的深刻影響就其廣度和深度而言都有目共睹,其盛行說(shuō)明無(wú)論在理論還是 實(shí)踐上它都有科學(xué)、合理的地方。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了一個(gè)引進(jìn)、 吸收、推陳出新、對(duì)教學(xué)理念不斷升華、對(duì)教學(xué)方