一年級語文作業(yè)的設(shè)計與評價

1、一年級語文作業(yè)的設(shè)計與評價作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與意識?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識，快樂實踐勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。小學(xué)一年級的學(xué)生,年齡小,兒童情趣很濃, 主動性不強，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣等方面的特點，把語文作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系,設(shè)計一些開

2、放性、趣味性的作業(yè), 讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會,鞏固語文知識, 調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，從而發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)。一、語文作業(yè)巧設(shè)置。課外作業(yè)是教師教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習和生活的伙伴也由始至終有作業(yè)的相伴。課堂學(xué)過的新知，如若沒有課后的鞏固，孩子們是很快就會忘記的。尤其是低年級，學(xué)生年齡又小、識字量又較大，若不適當?shù)牟贾靡恍┘彝プ鳂I(yè)加以鞏固，孩子們所學(xué)的知識很快便會還給教師。但針對低年級孩子年齡小的特點，作業(yè)又不能只是一味機械抄寫，這便要抓住一個巧字。1、學(xué)于玩樂，巧設(shè)趣味性作業(yè) 。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都

3、信賴于興趣?！倍韲逃覟跎晁够赋觯骸皼]有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。” 教學(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學(xué)習的持久，激活肢體的狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習的不竭動力。喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。眾所周知，拼音學(xué)習是一年級語文學(xué)習的重點，但是我們教過拼音的老師都有這個體會：教學(xué)過程一旦被學(xué)生摸透熟知，教學(xué)就顯單調(diào)而蒼白，孩子的興趣會處于一個休眠狀態(tài)。只有讓孩子品嘗知識運用的快樂，他們才有源源不斷的學(xué)習動

4、力。因此我設(shè)計了“認識班里的小伙伴”這項作業(yè)。把學(xué)生名單打印出來，發(fā)給每個孩子，讓他們回到家，和家長一起認識班級里的小伙伴，同時給他們的名字注上拼音。這項作業(yè)內(nèi)容很受孩子們喜歡，他們饒有興趣地向家長介紹自己的小伙伴，同時又在這個過程中鞏固了拼音，激發(fā)了興趣。為了進一步鞏固拼音，我還嘗試讓孩子們在生活中運用拼音，如用“拼音布置我的家”，給家里的物品取個拼音名，動手寫一寫名字，貼一貼名字，請爸爸媽媽拼一拼。并送給教室里的桌椅柜臺一個拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，“鄭重”地貼在教室的各個角落，連掃帚也“不放過”，教室里被濃濃的學(xué)拼音氛圍渲染著。因此，我們在日常教學(xué)實踐

5、中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，注意設(shè)置一些有趣味性的作業(yè)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中感受學(xué)語文、用語文的樂趣。2、寓學(xué)于生活，巧設(shè)實踐性作業(yè)。學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完世界多美呀后，我們可以讓學(xué)生展開想象：你想對小雞說些什么，寫成一段話。孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的

6、語文實踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量?，F(xiàn)在的孩子，大都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏交際能力，理事能力，不懂得為別人著想。針對這些情況，我們精心安排作業(yè)內(nèi)容，適時的對學(xué)生進行教育。如，在“三八婦女節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，再為媽媽做一件力所能及的事情，比如：打洗腳水、捶背、疊被子，還可以寫一首小詩或做一張貨卡獻給媽媽；教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給敬愛的老師。每一次這樣的活動,都讓大家體會到了人與人之間濃濃的情意，家長和孩子們也都很珍

7、惜這樣的情感交流方式和作業(yè)形式。學(xué)生在實踐作業(yè)過程中，發(fā)展了智能，提高了綜合素質(zhì)。3、寓學(xué)于探究，巧設(shè)探索性作業(yè)。探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍湍昙壍恼Z文作業(yè)設(shè)計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)魯班和櫓板，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，布置學(xué)生去查找魯班的資料，探究魯班還

8、發(fā)明了什么東西？他是怎么發(fā)明的？和同學(xué)、爸爸媽媽交流，全面了解魯班以及他的發(fā)明。其實，在教學(xué)中教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。4、巧分層，尊重學(xué)生差異。設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。我們的教育對象具有極大的差異性。作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習能力較強的學(xué)生適當拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀等方面的作業(yè)。二、作

9、業(yè)評價促發(fā)展。新課標對于學(xué)生的評價已不再停留在簡單對與錯的甄別層面。而是提倡對學(xué)生進行激勵性和發(fā)展性的評價。 “用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。因此改革作業(yè)的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應(yīng)建立有利于促進小學(xué)生全面發(fā)展的語文作業(yè)多元評價方式。1、星級評價在評價作業(yè)中，大多語文老師還是習慣按自己已定的方式，正確的打上一個大“”，錯誤的，畫一個大大的“”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標準打上等級。學(xué)生看見“”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的“”時，心理會產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加

10、深后，學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，也會影響到學(xué)生學(xué)習的積極性。我們知道，人與人之間的差異是不可改變的事實。一些學(xué)生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業(yè)可能還是不如一些優(yōu)秀學(xué)生隨便做的好，單純用“”和“ ”來評價，會挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。因此，在評價學(xué)生作業(yè)時，我們采用了“星級評價”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按星級進行評價：作業(yè)正確率高、書寫認真的得三顆，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認真的只能得二顆或一顆；為了鼓勵差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯、但能及時訂正的也可得一顆。當學(xué)生得到的滿三十顆，就在班中進行表揚并送給他一張表揚信。學(xué)生為了能多拿到一顆星,作業(yè)時就特別

11、的認真,做完作業(yè)總是反復(fù)檢查,發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。有時錯誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。久之，學(xué)生的自我檢查的能力得到很大的提高；同時，又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。2、多主體評價為了改變傳統(tǒng)的教師單一評價主體的弊端，實施多主體評價，我改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。生生互動，讓學(xué)生主動參與評價作業(yè)。師生互動，縮短師生之間的距離，有目的地與同學(xué)一起進行評價，教會他們評價的方法。家?；樱尲议L參與作業(yè)的評價。教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度上升到一個新的檔次，學(xué)生的

12、評價意識會得到進一步提高。3、評語評價評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生之間的交流，促進學(xué)生各方面和諧的進步。在評價作業(yè)時，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運用一些名言警句、口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，能鼓舞學(xué)生前進的斗志。對待學(xué)習缺乏自覺性的學(xué)生，可以運用一些勸慰性的語言：“書山有路勤為徑，學(xué)海無崖苦作舟”；對待學(xué)習成績突出的學(xué)生可以用一些豪放的語言，激起他們向更高目標邁進的勇氣：“你的作業(yè)真讓老師賞心悅目，你真棒！”，“努力吧，你的明天會更美好！”，“山高人為峰”等，對待學(xué)習安于現(xiàn)狀的學(xué)生，我會寫上一句“學(xué)習如逆水行舟，不進則退”同學(xué)們看了這些形形色色的評語，從中收獲了不少文學(xué)知識，提高了學(xué)習語文的興趣，更重要的是增加了他們前進的勇氣。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計及評價，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性 早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時習之”的