小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1、如何建立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制作者： 曹正瓊(高中生物 湖北襄樊生物一班) 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 853 發(fā)表日期： 2009-07-19 11:48:59本文根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，分別從評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化兩個(gè)方面，探討了在新課程背景下如何建立相對(duì)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并沒(méi)有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評(píng)價(jià)的主體、方式單一，這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)不到以評(píng)促學(xué)的目的。下面，筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，談一談在新課程背景下如何建立相對(duì)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。 1評(píng)價(jià)主體應(yīng)

2、多元化 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體之一，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)小組自評(píng)、互評(píng)，使得評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動(dòng)。在實(shí)踐中，自評(píng)和他評(píng)的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進(jìn)和發(fā)展。 筆者運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)主體模式如下圖所示： 師生共同制定小組活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn) 自 評(píng) 他 評(píng) 組長(zhǎng)自評(píng) 組員自評(píng) 組內(nèi)互評(píng) 組間互評(píng) 教師評(píng)定 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，尋找不足 提出建議并反饋 反思、調(diào)整、完善合作學(xué)習(xí)策略 2評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念注重量化評(píng)價(jià)，認(rèn)為量化就等于客觀、科學(xué)，殊不知隨著

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步作出有效評(píng)價(jià)。而質(zhì)性評(píng)價(jià)能真實(shí)、全面、深入地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r。 2.1過(guò)程中注重質(zhì)性評(píng)價(jià) 質(zhì)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)的方法，它關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與程度、合作精神、過(guò)程表現(xiàn)等，關(guān)注不同層次的學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步狀況。評(píng)價(jià)者若只以結(jié)果的好壞論成敗，只以一把尺子衡量學(xué)生，必然導(dǎo)致老師容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、能力、情感的發(fā)展，使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。 筆者在實(shí)踐

4、中主要采用了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨的檔案袋評(píng)價(jià)法。檔案袋評(píng)價(jià)法具體流程如下表所示：檔 案 袋 評(píng) 價(jià) 法步驟內(nèi) 容相 關(guān) 活 動(dòng)1確定檔案袋收集內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)師生共同確定檔案袋要收集的內(nèi)容為小組合作學(xué)習(xí)的成果、小組在活動(dòng)中的量化成績(jī)、自評(píng)和他評(píng)的有關(guān)材料、合作學(xué)習(xí)過(guò)程的反思等等；并且商討出各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2收集、編排相關(guān)資料 教師指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集、編排和保存合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容3階段性評(píng)價(jià)教師負(fù)責(zé)定期主持召開(kāi)對(duì)檔案袋的反思、交流會(huì)議，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力4期末終結(jié)性評(píng)價(jià)師生共同對(duì)檔案袋進(jìn)行評(píng)分，并作好評(píng)分結(jié)果的報(bào)告與交流。 檔案袋為教師最大程度的提供了有關(guān)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，有助于教師全面評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。學(xué)生在檔案袋的整理過(guò)程中看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)的能力，從而在體驗(yàn)成功中收獲積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 小組合作學(xué)習(xí)的檔案袋可定期展覽，這有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)定，共同發(fā)展。 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法很多，除檔案袋評(píng)價(jià)法以外，還有行為觀察評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等。如在“細(xì)胞增殖”的合作學(xué)習(xí)中，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組為如何在展板上展示有絲分裂后期特征而爭(zhēng)論不休，筆者首先肯定了他們積極參與的態(tài)度，然后糾正他們思路的偏差，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，使學(xué)生頓悟，迅速調(diào)整了方案。組間交流時(shí)，他們自信、準(zhǔn)確的解說(shuō)，得到其他組的肯定

6、。對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，幫助筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促使學(xué)生在原有水平上獲得提高。 2.2 運(yùn)用量化、質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制 量化評(píng)價(jià)是指通過(guò)教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方法和手段，從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效的方法。量化評(píng)價(jià)關(guān)注對(duì)結(jié)果的量化，強(qiáng)調(diào)精確度、信度、效度，對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)仍具有重要的指導(dǎo)意義。但教師應(yīng)改變以量化評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法，要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，促使各小組發(fā)展。 筆者運(yùn)用量化、質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制如下表所示：量 化 、質(zhì) 性 相 結(jié) 合 的 評(píng) 價(jià) 機(jī) 制步驟內(nèi) 容相 關(guān) 活 動(dòng)1師

7、生共同制定量化評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)由教師、學(xué)生討論且確定小組合作學(xué)習(xí)的量化評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，且在教室內(nèi)張貼生物合作學(xué)習(xí)小組成績(jī)記載表(見(jiàn)附錄1)。2統(tǒng)計(jì)個(gè)人及小組基礎(chǔ)得分在小組形成初期(即小組組建后的前兩個(gè)月)，記載個(gè)人及小組在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的得、失分情況，統(tǒng)計(jì)后取平均值，作為個(gè)人及小組的基礎(chǔ)得分。 3 統(tǒng)計(jì)每月得分，評(píng)選獲勝組相對(duì)穩(wěn)定的合作團(tuán)體形成后，各月的個(gè)人成績(jī)分兩部分記載，一部分為個(gè)人在本月合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際得分；另一部分為獎(jiǎng)勵(lì)分，其對(duì)象是個(gè)人總分居于前10名以及進(jìn)步明顯的組員。組員的進(jìn)步程度以個(gè)人基礎(chǔ)得分為基點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)步程度越大的，加分越高。月末將各組員成績(jī)相加作為小組總分，且與小組基

8、礎(chǔ)得分比較，統(tǒng)計(jì)出小組綜合進(jìn)步程度，總分居于前列和綜合進(jìn)步程度較大的小組均為獲勝組。 4 結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合評(píng)定在學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)各小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)(見(jiàn)附錄2)。在綜合評(píng)定時(shí)，首先由小組成員結(jié)合小組檔案袋，回顧一學(xué)期內(nèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，依照附錄2的標(biāo)準(zhǔn)作出自評(píng)；然后由組間互評(píng)、教師評(píng)定各項(xiàng)等級(jí)；最后由教師根據(jù)項(xiàng)目權(quán)重，累加小組綜合成績(jī)，并且給予各小組適當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)各小組不斷進(jìn)步。這樣做的目的是向?qū)W生表明他們?cè)谛〗M內(nèi)部是“同舟共濟(jì)”的，從而促使學(xué)生在注重提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，樂(lè)于幫助其他成員共同提高，以增強(qiáng)本組的合作學(xué)習(xí)能力。 當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

9、機(jī)制建立后，還需要根據(jù)實(shí)踐加以調(diào)整，以取得最佳的評(píng)價(jià)效果。 參考文獻(xiàn)1陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)【J】.教育科學(xué)研究，2003(2)：5-82王澤. “生物的進(jìn)化”合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)【J】.生物學(xué)通報(bào)，2005(4)：28-29.3于梅.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探【J】.生物學(xué)教學(xué)，2007(8):42. 附錄 附錄1：高二(14)班生物合作學(xué)習(xí)小組成績(jī)記載表 基礎(chǔ)得分11月課堂和課余合作學(xué)習(xí)活動(dòng)11 月 小 結(jié) 12月個(gè)人小組1周2周3周4周活動(dòng)中得分獎(jiǎng)勵(lì)分個(gè)人總分小組1周 一組1莘 磊2總分68名次3 總分 名次 2詹燕珍37 3張 飛22.5 4劉艷萍14.5 5陳 祥7.5

10、6楊卓群-3 二組1施志恒8.5總分80名次2 總分 名次 2李亮25.5 3湯 銀17.5 4郭 金15 5康晨澤9 6曾丹丹4 備注：基礎(chǔ)得分為個(gè)人及小組在9、10月份活動(dòng)中得分的平均值。 附錄2： 學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)表 班級(jí)： 小組： 過(guò) 程 (50) 成 果 (50)學(xué)期總評(píng)100分學(xué)習(xí)態(tài) 度10分與人協(xié)作能力10分探究能力10分創(chuàng)新能力10分幫助他人10分課堂和課余合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成績(jī)15分月考成績(jī)15分期末考試20分ABCABCABCABCABCABCD小組組員1. 2. 3. 4. 5. 6. 小組平均成績(jī) 學(xué)習(xí)體會(huì) 組間評(píng)價(jià) /教師評(píng)價(jià) / / / /小組綜合評(píng)定綜合均分

11、 綜合等級(jí) 教師評(píng)語(yǔ) 評(píng)價(jià)細(xì)則1.對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)：A(優(yōu))=10分，B(良)=7分，C(需努力)=4分，根據(jù)自評(píng)占40，組間評(píng)價(jià)占20，教師評(píng)占40計(jì)算小組各項(xiàng)均分。各項(xiàng)均分 8分的總成績(jī)?yōu)椤癆(優(yōu))”，均分6分的綜合成績(jī)?yōu)椤癇(良)”，總分6分的綜合成績(jī)?yōu)椤癈(需努力)”。2.對(duì)成果的評(píng)價(jià)：將個(gè)人的課堂與課余合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A級(jí)=15分、B級(jí)=10分、C級(jí)=8分、D級(jí)= 5分計(jì)入；月考成績(jī)按平均分的15計(jì)入；期末考試按總分20計(jì)入。 促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)辦法 “評(píng)價(jià)”在教育管理中扮演者非常重要的角色，任何一項(xiàng)工作，如果離開(kāi)了“評(píng)價(jià)”，就會(huì)失去控制，失去導(dǎo)向，失去動(dòng)

12、力，失去信心。小組合作學(xué)習(xí)同樣也離不開(kāi)“評(píng)價(jià)”，如果沒(méi)有“評(píng)價(jià)”，小組合作學(xué)習(xí)就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，就不會(huì)有實(shí)效。那么，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？對(duì)不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，需要不同的評(píng)價(jià)方式與之相適應(yīng)。通常可采用隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。 一評(píng)價(jià)方式 1、隨機(jī)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是指對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。一般是在一次小組合作過(guò)程中，教師通過(guò)有目地觀察，獲得各小組合作狀態(tài)的信息（重點(diǎn)是捕捉以上不合作現(xiàn)象出現(xiàn)在哪個(gè)組），然后把這些信息進(jìn)行量化，并在相應(yīng)的“專欄”上進(jìn)行記錄或反饋。對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通常教師是評(píng)價(jià)主體，如果班額過(guò)大，組數(shù)相對(duì)較多，在收集合作信息有困難時(shí)

13、，可結(jié)合自評(píng)和他評(píng)。另外，在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師也可以組織學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行口頭上的自評(píng)與他評(píng)，然后教師再根據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)際，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，提出要求和希望。 2、定期評(píng)價(jià) 定期評(píng)價(jià)通常采用測(cè)試的方式進(jìn)行（包括口頭測(cè)試和筆試）。每周教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)幾道測(cè)試題，測(cè)試全班學(xué)生（或隨機(jī)抽取各組相同序號(hào)的學(xué)生）。每組成員的成績(jī)和作為該組本次的測(cè)試成績(jī)。以上的測(cè)試結(jié)果同課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)一樣，也要及時(shí)記錄和反饋在相應(yīng)的“專欄”上。以此激勵(lì)學(xué)生建立集體榮譽(yù)感，萌生個(gè)人責(zé)任意識(shí)。這樣的測(cè)試評(píng)價(jià)，可以有效避免個(gè)體逃避學(xué)習(xí)，又不影響小組成績(jī)的弊端。每周末，教師還要把本周各組的得分情況進(jìn)行匯

14、總，把分值轉(zhuǎn)換成“小星星”。具體轉(zhuǎn)換方式是把得分率在90%以上的定為一等，得3顆小星星；得分率在60%89%之間的為二等，得2顆小星星；分值不足60%的為三等，得一顆小星星。 每月末再累計(jì)“小星星”的數(shù)量，轉(zhuǎn)換成“小紅花”。滿10顆星，就可以換成1朵“小紅花”。學(xué)期末再累計(jì)“小紅花”的數(shù)量，把“小紅花”轉(zhuǎn)換成“小紅旗”。每10面“小紅花”可以換成1面“小紅旗”。無(wú)論是“分”、“星”、“花”還是“旗”，都體現(xiàn)的是“基準(zhǔn)評(píng)價(jià)”，可以避免不同小組間的敵對(duì)心理和小團(tuán)體現(xiàn)象；都要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的專欄上，學(xué)生一目了然，可以有效激發(fā)學(xué)生組內(nèi)合作的積極性。 二需要注意的問(wèn)題 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師

15、必須精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織，不斷反思，不斷完善。重點(diǎn)要注意以下幾點(diǎn)： 1、要持之以恒，避免虎頭蛇尾。 不要今天搞了，明天就放下了，這學(xué)期搞了，下學(xué)期就不提了。要堅(jiān)持經(jīng)常，要成為課堂管理常態(tài)化的必要組成部分。 2、要客觀公正，避免獎(jiǎng)罰不明。 獲取觀察信息一定要準(zhǔn)確，獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)也要全班一致，評(píng)價(jià)的結(jié)果要讓所有學(xué)生認(rèn)可。 3、要及時(shí)反饋，避免時(shí)過(guò)境遷。 學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，才能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就顯得很蒼白，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以，評(píng)價(jià)的信息反饋必須及時(shí)。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：教學(xué)過(guò)程是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也

16、有學(xué)生之間的互動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)生之間的交流與合作是多么重要。但是有些小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式。在社會(huì)學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思考與探索，我確立了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立評(píng)價(jià)雛形，豐富評(píng)價(jià)手段，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使小組合作學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生效力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的交流與對(duì)話、交往與溝通，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。一、確立評(píng)價(jià)機(jī)制在初期的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓同學(xué)組成合作小組,然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組同學(xué)討論，最后請(qǐng)小組代表將討論結(jié)果匯報(bào)。經(jīng)過(guò)幾次小組學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)代表小組發(fā)言的總是那幾個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)都不表態(tài)。后來(lái)，我留心觀察一段時(shí)間內(nèi)同學(xué)們?cè)谛〗M合

17、作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，看到除少數(shù)同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備外，不少學(xué)生無(wú)所事事，或者干著與小組學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，甚至以小組活動(dòng)為掩護(hù)開(kāi)小差、說(shuō)閑話。課下，我悄悄詢問(wèn)了一些同學(xué)的想法，他們說(shuō)：反正老師只重視匯報(bào)同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容，所以只要小組里有人能代表自己說(shuō)出正確答案就行了，整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)就算成功了，自己參與不參與也沒(méi)關(guān)系。通過(guò)調(diào)查，我認(rèn)識(shí)到這種小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有起到真正的作用，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的發(fā)展。 怎樣才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)探究與交流，分享爭(zhēng)論與成功，感受友誼和團(tuán)結(jié)？如何讓每個(gè)學(xué)生真正有所得、有收獲？ 為此,我又重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課改的理念，有意識(shí)地在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中獲取

18、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的好策略、好方法，終于意識(shí)到：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可或缺、不容忽視的。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的成就，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和努力程度，這時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)才是切實(shí)有效的，才是名副其實(shí)的，才是有意義的。于是,我把小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確定為衡量小組合作學(xué)習(xí)是否成功的方法與工具，讓它成為小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)整體，讓它在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。二、建立評(píng)價(jià)雛形依據(jù)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)、社會(huì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、方式以及獎(jiǎng)勵(lì)辦法。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：

19、學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度是否積極主動(dòng)；學(xué)習(xí)能力和分析，即學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)見(jiàn)解、歸納總結(jié)的能力；學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)度程度。評(píng)價(jià)方式包括：教師評(píng)價(jià)，小組互相評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)辦法： 星級(jí)制。冠、亞、季軍分別獲得五星、四星、三星獎(jiǎng)勵(lì)，其余為優(yōu)勝獎(jiǎng)，獲得一星獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)雛形公布后，我耐心地為學(xué)生講解建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的。告訴他們?cè)u(píng)價(jià)不是對(duì)他們做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)他們進(jìn)行比較與分等，而是利用評(píng)價(jià)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)是為他們提供表現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為他們的友好交往搭建橋梁。明白評(píng)價(jià)的意義后，同學(xué)們很樂(lè)

20、于接受小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這種方式，熱情高漲，都希望自己組能獲得老師和同學(xué)們的最高評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)組員都積極參與。小組合作的實(shí)效性有了明顯增強(qiáng)，每個(gè)合作群體中的個(gè)體參與性、主動(dòng)性有了很大提高。三、豐富評(píng)價(jià)手段隨著小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，我又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。一種情況是少數(shù)同學(xué)參與的深度和積極協(xié)作的程度不夠。有的是被動(dòng)地參與，有的是機(jī)械地模仿他人，有的是附和他人的意見(jiàn)；還有一種情況，有的小組合作學(xué)習(xí)主題需要學(xué)生采用實(shí)踐、調(diào)查、訪問(wèn)、收集資料等方式進(jìn)行，要在家庭、社區(qū)、公共場(chǎng)所完成。而上述這些小組合作學(xué)習(xí)情況，老師和其他小組的同學(xué)不可能全過(guò)程地清楚地看到，而在評(píng)價(jià)時(shí)只是依據(jù)小組整體匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)

21、給予評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就不全面、不準(zhǔn)確了，不能真正達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。針對(duì)教師評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)兩種形式的不足，驗(yàn)證兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果，我又增設(shè)了小組自評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩種手段。 小組自評(píng)的內(nèi)容包括：每個(gè)成員是否都積極參與小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是否都擔(dān)當(dāng)特定角色，是否都能代表小組展示合作成果，是否能提出意見(jiàn)及解決思路，是否能獨(dú)立完成測(cè)試；自評(píng)方式：根據(jù)小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，由組員相互評(píng)議；評(píng)價(jià)結(jié)果為等級(jí)制為優(yōu) 、優(yōu)、優(yōu)-。 社會(huì)評(píng)價(jià)的主體是家長(zhǎng)、社區(qū)人員及社會(huì)人士，請(qǐng)他們根據(jù)觀察、了解到的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式可以用文字描述、分值制、等級(jí)制等。

22、 這些評(píng)價(jià)手段的豐富，使得小組內(nèi)每個(gè)成員樹立起明確的責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的價(jià)值，感受自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了自信心和成就感，產(chǎn)生繼續(xù)進(jìn)步的信心與勇氣。四、提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了一定的作用，學(xué)生們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略也越來(lái)越多了。在小組合作學(xué)習(xí)更加廣泛深入地進(jìn)行中，新的現(xiàn)象又引起了我的注意。有的同學(xué)在評(píng)價(jià)其他小組時(shí)表現(xiàn)出不公正，有私心。為了自己小組能獲得高評(píng)價(jià)，多得獎(jiǎng)勵(lì)星，而有意壓低其他組的評(píng)價(jià)等級(jí)，表?yè)P(yáng)他人優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處時(shí)有所保留。這些同學(xué)可能沒(méi)有意識(shí)到這是一種不公正的態(tài)度，是不尊重他人的行為，是不真誠(chéng)的表現(xiàn)。這對(duì)同學(xué)是一種傷害，對(duì)自己是一種欺

23、騙，對(duì)集體是一種破壞。以此換來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果是不平等的、不真實(shí)的，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)也是虛假的，毫無(wú)意義價(jià)值的。對(duì)此，我又提升了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把公正、公平、友愛(ài)、寬容、真誠(chéng)、尊重、欣賞、贊揚(yáng)等情感納入小組自評(píng)內(nèi)容中，作為小組自評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。這樣，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，保證了評(píng)價(jià)的公正與公平，保障了學(xué)生之間的友好交往，防止消極的評(píng)價(jià)延續(xù)傳播。 通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考與探索，我有很多收獲。也許還會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，我還會(huì)繼續(xù)探索下去，讓小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其積極作用。 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)2008-08-13 20:55一、同伴的坦誠(chéng)評(píng)價(jià)-學(xué)生發(fā)展的“潤(rùn)滑劑”研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學(xué)中

24、，我注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵(lì)作用、同伴的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。其中，特別是在發(fā)揮同伴的激勵(lì)作用時(shí)，發(fā)揮同伴的評(píng)價(jià)，促使越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同伴，婉轉(zhuǎn)地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點(diǎn)，忽視同伴的進(jìn)步，忽視同伴的優(yōu)點(diǎn)。1、組內(nèi)互評(píng)。合理評(píng)價(jià)是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評(píng)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評(píng)小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)表，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法等作出評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在對(duì)同伴的評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可評(píng)，有話可說(shuō)，同時(shí)又可培養(yǎng)了他們對(duì)人、對(duì)事物客

25、觀公正、善于對(duì)待他人進(jìn)步的精神。同伴的坦誠(chéng)評(píng)價(jià)猶如潤(rùn)滑劑一般，能使學(xué)生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發(fā)展自己。2、組際互評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。我在注重組內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，更注重組際互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。(組內(nèi)分工明確,合作探究的能力,發(fā)言的積極性和條理性,小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情.等等.你覺(jué)得第（

26、）小組可獲得：最佳溝通獎(jiǎng)；配合默契獎(jiǎng)；共同進(jìn)步獎(jiǎng)；集體智慧獎(jiǎng)。)這樣的組際互評(píng)，不但評(píng)知識(shí)掌握，而且評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強(qiáng)了參與合作的意識(shí)；另一方面一改以往教師評(píng)學(xué)生聽(tīng)的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人?！拔业谋憩F(xiàn)你來(lái)評(píng)，你的表現(xiàn)我來(lái)議”，一來(lái)二去中，學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動(dòng)地發(fā)展。相互評(píng)價(jià)時(shí)，作為教師，盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，今天，學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)完整地看人，明天，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)完整地看世界。二、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)-學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。我覺(jué)

27、得教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可從三方面著手：1、對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要意識(shí)是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。我們知道，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存。為此，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。實(shí)踐表明，及時(shí)有效地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)包括個(gè)人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。例如對(duì)于我班那些一向愛(ài)動(dòng)腦筋，合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強(qiáng)、并善于帶領(lǐng)其他

28、成員共同探究的學(xué)生，我給他們的評(píng)價(jià)是：“你們真是同學(xué)們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而且會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對(duì)于那些反應(yīng)不是很靈活，對(duì)自己不是很自信的同學(xué)，我給他們的評(píng)價(jià)是：“你是一個(gè)聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對(duì)于那些成績(jī)中下等，平時(shí)膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說(shuō)說(shuō)自己的想法。同學(xué)們?cè)敢饨o你幫助。你會(huì)成功的，加油吧！”有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言

29、如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作展示自我的舞臺(tái)，在小組合作學(xué)習(xí)中獲得一種自我的滿足和成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。2、對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)指出：“要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面?！苯處熥鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上

30、，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)游戲規(guī)則的公平性時(shí)，學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，教師密切關(guān)注合作活動(dòng)中各小組的分工：1名記錄員、2名公證員、2名摸球的同學(xué)、1名匯報(bào)員。各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無(wú)遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達(dá)成共識(shí)。對(duì)于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)。我對(duì)他們的評(píng)價(jià)是：“你們小組分工明確，各盡其職，動(dòng)作迅速，而且合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組

31、在先進(jìn)小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。3、對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念的產(chǎn)物。它通過(guò)相互合作，小組成員達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè)于與其他同學(xué)互助的良性制約機(jī)制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒(méi)有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即效

32、果良好。三、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)-學(xué)生自我完善的“催化劑”著名教育家葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力。在小組合作中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是被評(píng)者按照一定評(píng)價(jià)目的與要求，對(duì)自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我完善的“催化劑”。例如：在教學(xué)結(jié)束后，師：請(qǐng)你談?wù)劷裉炷阌行┦裁词斋@？你對(duì)

33、自己的表現(xiàn)滿意嗎？生:我覺(jué)得我今天學(xué)得很認(rèn)真，對(duì)自己表現(xiàn)很滿意。在小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)們共同探討問(wèn)題，我覺(jué)得很快樂(lè)。生：我今天學(xué)得很自信。我知道自己有不足之處，我們組同學(xué)給我指出來(lái)了，我及時(shí)改正了。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助，還可以增進(jìn)同學(xué)見(jiàn)的友誼這樣的自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。值得指出的是，無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，都要以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為重要原則，要以促進(jìn)心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨。在評(píng)價(jià)中，要以人為中心，要從合作活動(dòng)中發(fā)掘一切因素促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和成熟。記得有一句廣告語(yǔ)這么說(shuō)道：沒(méi)有最好，只有更好。如果我們的教育者在小組合作學(xué)習(xí)中的

34、評(píng)價(jià)中都有這樣的理念，合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)，相信我們的課堂教學(xué)、我們的學(xué)生將會(huì)發(fā)生巨大的變化。小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用2008-03-26 11:45 現(xiàn)今教育界對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)越來(lái)越深入，所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱诵〗M合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，

35、人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。小組合作學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的，其特點(diǎn)具體體現(xiàn)在： 1發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。 2發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而互相促進(jìn)、共同提高。 3運(yùn)用小組群體的交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。 那么又是如何實(shí)踐、怎樣使學(xué)生在組內(nèi)學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)呢? 一、合理安排各組成員，增強(qiáng)學(xué)生合

36、作信心。 小組的組建，一般可安排46人，最好是4人一組。分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等搭配分工，設(shè)組長(zhǎng)一名。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂(lè)于助人，有合作精神的人擔(dān)任。這段時(shí)間，教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長(zhǎng)管理、組織的能力。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)一當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都體驗(yàn)一下成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。 二、引導(dǎo)獨(dú)立思考，打下小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題。這思考題應(yīng)是經(jīng)過(guò)教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是

37、疑點(diǎn)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不宜多，要有討論的價(jià)值。要求學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題，有目的、有重點(diǎn)地去讀書。在學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生有充分的自由讀書時(shí)間。 三、指點(diǎn)要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位。學(xué)生分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。常見(jiàn)的討論形式有三種：（1）補(bǔ)充式。由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長(zhǎng)歸納。如“容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法。（2）辯論式。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見(jiàn)。如一些文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題可采取此法。（3）擇優(yōu)式。每個(gè)組員都可站起來(lái)發(fā)表自己的觀

38、點(diǎn)，最后由同學(xué)們?cè)u(píng)選出最佳的回答。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問(wèn)題上。 小組合作學(xué)習(xí)之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及師生互動(dòng)的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識(shí)主動(dòng)去探索新的知識(shí)，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而成的。合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的建構(gòu)小學(xué)教師：楊合作式學(xué)習(xí)是課程改革中提出的新的學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)

39、參與意識(shí)，便于發(fā)揮學(xué)生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程又是由思到說(shuō)，由說(shuō)到寫的過(guò)程，本身就蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與合作的因素。因此在作文教學(xué)中更要注重合作活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時(shí)間和空間。那么，如何在作文教學(xué)中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神呢？下面是我在作文教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的一些做法，現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，供大家參考。一、建構(gòu)合作式學(xué)習(xí)的前提是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師要尊重學(xué)生，在作文教學(xué)中，教師要把自己作為一個(gè)學(xué)生的楷模。我們一直探究這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不愿意讀書的原因是什么？大多數(shù)情況下，我們都把其

40、中的原因集中于課程內(nèi)容，說(shuō)是學(xué)的東西沒(méi)有用，是因?yàn)檎n程負(fù)擔(dān)太重了。那么我們削減一些課，再加上一些活動(dòng)課，問(wèn)題就解決了嗎？顯然不是。我們必須看到，在教育模式上，封建傳統(tǒng)教育影響很深，一方面是讀書做官的物質(zhì)誘惑，一方面是嚴(yán)加管教的棍棒教育。“師徒如父子”的師生觀導(dǎo)致了單一的培養(yǎng)模式，抹殺了受教育者的個(gè)性，從而也抹殺了受教育者學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在作文教學(xué)中建構(gòu)合作式學(xué)習(xí)，首要的是教師要徹底摒棄封建的傳統(tǒng)的教育觀，樹立“尊重的教育”觀，尊重教育規(guī)律，特別是人才成長(zhǎng)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要尊重受教育者，尊重他們的人格人性，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展。其次是教師要把自己作為一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)的真正合作者，應(yīng)該在備課之前寫

41、“下水作文”，特別是“同題作文”，這樣才能體會(huì)到學(xué)生在作文中會(huì)遇到哪些困難以便在教學(xué)的指導(dǎo)。還能體會(huì)到寫作的酸甜苦辣，才能成為寫作的真正參與者，也才能成為學(xué)生作文的合作者，成為學(xué)生作文的示范、榜樣，才能想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，憂學(xué)生所憂。二、建構(gòu)合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是作文教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)有利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有興趣的活動(dòng)中提高寫作能力。普通的作文課形式比較單一。教師根據(jù)訓(xùn)練目的命題，學(xué)生根據(jù)教師所出的作文題目在規(guī)定的范圍內(nèi)做單純的構(gòu)思和寫作。這種教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致以下兩種結(jié)果：一是教師只是作文的命題者、批改者，沒(méi)有參與學(xué)生作文的全過(guò)程，不便于進(jìn)行“作文中”指導(dǎo)；二是學(xué)生寫作興趣

42、不高，對(duì)寫作的參與熱情不高，很難充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，更別提培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生作文能力低下。有鑒于此，我們必須組織有利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)內(nèi)容。比如，我們?cè)谶M(jìn)行“書信”的寫作訓(xùn)練時(shí)，一般都是確定一個(gè)對(duì)象，然后教給學(xué)生寫信的格式、要求，然后要求學(xué)生寫作。這種寫作內(nèi)容的安排不便于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，教學(xué)效果自然不能令人滿意。但是我們從培養(yǎng)學(xué)生的合作精神出發(fā)，安排組織了一課積極而有趣的教學(xué)內(nèi)容“開(kāi)辦一個(gè)郵電局”，收到了很好的效果。其課堂程序如下：（一）請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)將自己的姓名、住址、郵編寫在一個(gè)小紙條上，攪混后讓學(xué)生抽簽，讓每一個(gè)同學(xué)都拿到寫有另外一個(gè)同學(xué)姓名

43、地址的小紙條。（二）全班每一個(gè)同學(xué)都轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己想象成一個(gè)離開(kāi)班級(jí)去其他學(xué)?；虺鞘猩蠈W(xué)的學(xué)生，然后給自己“原來(lái)班級(jí)”的同學(xué)寫一封來(lái)信。（三）學(xué)生自制信封，寫上同學(xué)自己的姓名、地址、郵編（按所抽紙條上的內(nèi)容寫），并虛擬自己的地址、郵編。（四）選取名同學(xué)組成“郵局”，選出“局長(zhǎng)”和“郵遞員”，將以上信件一一投遞到每一個(gè)同學(xué)手中。（五）收到信件的同學(xué)再寫回信一封，請(qǐng)“郵局”再次投遞。通過(guò)以上范例我們可以看到，這種書信的訓(xùn)練已經(jīng)和單一的作文題目的書信練習(xí)有很大不同了。要在教室里開(kāi)辦一個(gè)“郵電局”，投遞信件，這就讓同學(xué)們既動(dòng)了口，有動(dòng)了手。本來(lái)寫一封信的作文是安靜、不動(dòng)、死氣沉沉的，學(xué)生個(gè)體各

44、自思考，封閉寫作。運(yùn)用新的教學(xué)內(nèi)容后，全班同學(xué)通力合作，積極參與，教室里充滿了歡笑，而寫作的容量也在不知不覺(jué)中翻了一倍（原來(lái)每人一篇，現(xiàn)在每人兩篇）。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容的安排和組織，可以極大的提高學(xué)生習(xí)作的積極性，有利于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。三、建構(gòu)合作式學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。課堂上，要運(yùn)用積極的方法強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)“生生之間”“師生之間”的合作。三人行必有我?guī)煟趯W(xué)生之間開(kāi)展各種形式的合作，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生不僅自身獲得了幫助，而且得到鍛煉分析、表達(dá)等能力的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生之間思維方式與表達(dá)方式接近，更易于互相理解與接受?！吧g”的合作可采取“自由結(jié)合”、“小組合

45、作”、“全班合作”等形式。課堂作文教學(xué)是建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的主要渠道。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個(gè)階段。 （一）“作文前”合作。作文前教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開(kāi)審題討論，然后相互口述作文，相互提意見(jiàn)、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。作文前的合作的另外

46、一種方式是列提綱?？梢韵茸寣W(xué)生單個(gè)列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種作文前的合作可以促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過(guò)去那種作文前冥思苦想而無(wú)所得的陳舊方法。（二）“作文后”合作?！白魑暮蟆钡墓ぷ髟谄毡樽魑慕虒W(xué)中主要是教師對(duì)學(xué)生作文的批改、評(píng)講花費(fèi)大量時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精細(xì)批改，但其效果卻是令人失望的。針對(duì)作文批改評(píng)講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動(dòng)”模式。即在作文批改講評(píng)中形成師生之間、生生之間的多項(xiàng)促動(dòng)關(guān)系。其做法如下：、分組抽作文。以四至六人為

47、一組。分組時(shí)，主要考慮以下三個(gè)原則：一是自愿性原則，二是互補(bǔ)性原則，三是可變性原則。分好組后隨機(jī)抽取要批改講評(píng)的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。、制定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展。一是制定共性標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要簡(jiǎn)明，易于操作。、互改習(xí)作。首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會(huì)，擬寫批語(yǔ)，給定分?jǐn)?shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。、互推佳作。在批改講評(píng)后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推

48、薦理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出鼓勵(lì)性意見(jiàn)。在作文批改講評(píng)中，構(gòu)建互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過(guò)去作文評(píng)講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識(shí)的內(nèi)化，遷移直至運(yùn)用提供了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評(píng)價(jià)他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)對(duì)合作式學(xué)習(xí)提出了明確要求，而新教材中的作文訓(xùn)練將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。作文教學(xué)求中合作學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的人文性和主體性，其核心是把訓(xùn)練真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)更為寬松的氛圍，提供更多參與的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，在作文教學(xué)中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)方式有利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，有利于大面積提高學(xué)生的作

49、文水平。小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體實(shí)施辦法2008-08-13 21:031.小組合作學(xué)習(xí)與鞏固新詞在學(xué)了新的字詞后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)字詞進(jìn)行分類記憶，同時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞配上相應(yīng)的圖片或卡片加以記憶。教師為了能及時(shí)了解學(xué)生掌握字詞的情況，可以每周抽出一定的時(shí)間讓每一小組的學(xué)生進(jìn)行新詞接龍游戲，哪一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所寫新詞最多者獲勝，并贈(zèng)與小紅花，貼在學(xué)習(xí)園地中。2.小組合作學(xué)習(xí)遣詞造句學(xué)生學(xué)完新課文之后，教師要求他們仿照課文例子造句。在造句的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到一些遺忘的詞語(yǔ)，這時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)查詞典、討論或問(wèn)老師等學(xué)習(xí)方法來(lái)完成任務(wù)，然后再通過(guò)演練來(lái)加以鞏固。這避免了

50、大課堂上不懂裝懂，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，大大激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.小組合作學(xué)說(shuō)繞口令糾音在語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到許多字音相近的字詞不易分辨，可是課堂的四十五分鐘又是非常有限。這時(shí)我就要求學(xué)生每周學(xué)會(huì)讀一條繞口令。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，最后在班上進(jìn)行小組競(jìng)賽。在這一過(guò)程中，學(xué)生們既分辨了近音字詞，又可以學(xué)會(huì)不少東西，同時(shí)，又不失學(xué)習(xí)興趣。4.小組合作進(jìn)行課堂討論在介紹完一篇新課文后，我除了要求學(xué)生能掌握住基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容能加以理解。各小組根據(jù)教師給出的話題或問(wèn)題展開(kāi)討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能

51、在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)得以遣詞造句甚至成篇，在看到自己成果的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.小組合作進(jìn)行課外閱讀閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的一種基本能力。通過(guò)課外閱讀，教師不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生所掌握的詞匯與基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些新詞以及作文技法。我時(shí)常準(zhǔn)備一些閱讀材料，讓學(xué)生分小組在一起共同閱讀，并完成一些相應(yīng)的小活動(dòng)或練習(xí)題。除此之外，還可以讓學(xué)生自由地挑選一些他們十分感興趣的書刊來(lái)閱讀，我適時(shí)給予指導(dǎo)，適當(dāng)抽查。6.小組合作學(xué)作文、寫作文語(yǔ)文教材中里有很多習(xí)作例文，教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)定他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)寫作方法，長(zhǎng)年累月下來(lái)，學(xué)生收效定豐。通過(guò)學(xué)習(xí)

52、與積累，學(xué)生擴(kuò)充了詞語(yǔ)量，拓展了知識(shí)面，學(xué)到了習(xí)作技巧。一周全班交流一次。-實(shí)施小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式注意事項(xiàng)在小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生活動(dòng)的互動(dòng)性和語(yǔ)言的交際性。同時(shí)，教師要把小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。1.在小組合作中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)在課堂上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“相信自己！/永不言棄！/慢慢來(lái)，別著急！/拿出你的勇氣！/靜下心來(lái)，再試一次！”等帶有激勵(lì)性的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于展示自己。同時(shí)教師要正確對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，讓他們敢于犯錯(cuò)誤并適時(shí)糾正錯(cuò)誤。2.在小組合作中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。單純而機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練只能使學(xué)生了解語(yǔ)言知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)而不解其意，且顯得枯燥無(wú)味。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)富有意義的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)與合作興趣的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中發(fā)展思維，活學(xué)活用。3.在小組合作中，教師要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)拓學(xué)生思維的問(wèn)題人的語(yǔ)