圈點(diǎn)勾畫讀書(shū)法

1、.圈點(diǎn)勾畫讀書(shū)法一、圈點(diǎn)勾畫常用符號(hào)“”：圈關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或內(nèi)容?！啊！保簶?biāo)在課文生字或用得好的詞語(yǔ)下面?！?？”: 標(biāo)在有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處?！?？”: 標(biāo)在有疑惑需要認(rèn)真思考之處?！埃　? 標(biāo)在需要注意或有感想的地方?！啊?（著重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。“”: 標(biāo)在應(yīng)熟記和背誦之處。“”:（曲線）劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面。“_”: 劃在表示作者的觀點(diǎn)看法或總括句下面?！啊? （波浪線下面兩條直線）畫在打算摘錄的內(nèi)容下面。“”: 標(biāo)在要著重理解的字詞句下面?！?”: 劃在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。“一、二、三”：標(biāo)部分的序號(hào)?！啊被颉?、2、3、”或“”標(biāo)在每一自然段前?！啊保簶?biāo)

2、段內(nèi)層次分界?！啊保簞澰诖髮觾?nèi)的小層次之間?！?”或“ ”：標(biāo)重點(diǎn)段。二、批注分類“眉批”：批在在書(shū)頭上?！芭耘保号谧?、詞、句的旁邊，書(shū)頁(yè)右側(cè)?！皧A批”：批在字行的中間?！拔才保号谝欢位蛉闹?。圈點(diǎn)批注，其實(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)的一種讀書(shū)的輔助方法。元代學(xué)者程瑞禮在讀書(shū)分年日程一書(shū)里，要求十五歲以前的學(xué)童，讀書(shū)要自己斷句和加標(biāo)點(diǎn)，并且圈出多音字、假借字；十五歲后讀經(jīng)書(shū)要能用不同顏色的筆加批語(yǔ)和注釋。在他的書(shū)院里念書(shū)的學(xué)生都得掌握這項(xiàng)基本功。古代出版的書(shū)籍大多帶有評(píng)點(diǎn)，詳細(xì)的從字的讀音、意義，到句段的聯(lián)系照應(yīng)，文章的結(jié)構(gòu)層次，遣詞造句的特點(diǎn)，都有所解說(shuō)，有的還概括全篇大意。批注的文字有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)

3、原文?？梢钥闯?，圈點(diǎn)批注也是指導(dǎo)別人讀書(shū)的一種重要方式。二，圈點(diǎn)批注法如何操作？宋朝著名學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)就十分喜歡在書(shū)上作各種記號(hào)，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點(diǎn)勾畫，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。（1）初讀時(shí)，圈點(diǎn)的重點(diǎn)是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句。此次圈點(diǎn)主要是讀通文章，粗知作者思路，初識(shí)文章的框架、即整體感知文章的大概內(nèi)容，對(duì)以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時(shí)多采用速讀的方式。（2）再讀時(shí)，批注的重點(diǎn)是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的問(wèn)題。圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子，結(jié)構(gòu)段的序號(hào)，修辭、表達(dá)

4、方式、說(shuō)明方法、論據(jù)類型等。此次圈點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、不斷提高自學(xué)能力的有效途徑之一。這種訓(xùn)練的根本目的是讓學(xué)生讀懂文章，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊動(dòng)腦的良好習(xí)慣，從而終身獲益。閱讀時(shí)多采用精讀的方式。（3）三讀時(shí)，主要解決再讀過(guò)程中圈點(diǎn)的內(nèi)容和作批注、寫感悟。有的語(yǔ)句之所以讓人感到美妙，是因?yàn)楸磉_(dá)的意思深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。例如魯迅的小說(shuō)故鄉(xiāng)的結(jié)尾一段話就具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理，如果讀完之后不指導(dǎo)學(xué)生去深思、品味，那么這篇小說(shuō)還有何價(jià)值呢?這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟?qū)懺谂赃叀Ｓ械膶懙溃骸奥吩谀_下延伸”；有的寫道：“有希望和奮斗，生活就是充實(shí)的、豐滿的”。此次閱讀主要

5、讓學(xué)生讀透文章，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見(jiàn)，達(dá)到既“忘我”又“有我”的境界。這對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力是極好的。閱讀時(shí)多采用品讀的形式。第三，運(yùn)用此法注意事項(xiàng)（1）深思熟慮，有的放矢圈點(diǎn)批注，要注意在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讀過(guò)某一個(gè)章節(jié)，先要經(jīng)過(guò)思考，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，決定哪些地方應(yīng)該圈點(diǎn)，哪些地方應(yīng)該勾劃，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再動(dòng)筆墨。如果在似懂非懂的情況下，就亂劃一氣，胡批一通，反而會(huì)影響對(duì)文章的深入理解。（2）其次，圈點(diǎn)使用的符號(hào)應(yīng)該是固定的，不要隨意改換，符號(hào)的種類也不宜過(guò)多。這樣才能保證一打開(kāi)圈點(diǎn)過(guò)的書(shū)就能看明白。還要注意

6、圈點(diǎn)和勾劃的地方不可過(guò)多，通篇都加了五花八門的記號(hào)，反而看不出哪里是重點(diǎn)了。（3）另外，批注應(yīng)該作到既言之有物又簡(jiǎn)明扼要。批語(yǔ)要有分析，不管是褒是貶，都應(yīng)該說(shuō)出點(diǎn)根據(jù)來(lái)。隨便加上一些“好”、“絕妙”或“廢話”“胡說(shuō)”之類的話是沒(méi)有用處的。批語(yǔ)不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，羅哩羅嗦地說(shuō)不到點(diǎn)子上也不好。圈點(diǎn)的幾類重要語(yǔ)句：文眼句文眼句是既能揭示文章中心，又能提攜全文的傳神性句子。它不僅可以使文章在外部結(jié)構(gòu)形式上交織縫合在一起，而且能使文章內(nèi)部意義貫通流暢。例、醉翁亭記中：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也?！本褪菤W陽(yáng)修寫滁人游瑯琊，太守醉的關(guān)鍵語(yǔ)句，它用一個(gè)“樂(lè)”提攜了全文，也為下文的寫景

7、抒情奠定了感情基調(diào)。：主旨句主旨句表明作者的寫作目的，揭示文章的中心思想，是全文的核心，文章的靈魂，具有較強(qiáng)的概括力。文學(xué)性的文章的主旨句在文末居多，議論性文章在開(kāi)頭居多。例、孟子二章中：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”，揭示了文章議論的話題，提出了議論的觀點(diǎn)是舍生取義。：過(guò)渡句有的語(yǔ)段（文章）有幾層意思，這就需要語(yǔ)段或句子之間的銜接，起這樣的作用的句子就是過(guò)渡句。過(guò)渡句既能起到結(jié)構(gòu)上起承轉(zhuǎn)合的作用，又歸納和提示了下文內(nèi)容。例、人的高貴在于靈魂：“其實(shí)，無(wú)需舉這些名人的事例，?！保@就是一個(gè)典型的過(guò)渡句，它銜接了上下文的論證，歸納了上文以名人為例的論證，又開(kāi)啟

8、了下文以普通人為例的論證。：深化句這類句子在語(yǔ)段中能畫龍點(diǎn)睛的作用，其位置多在語(yǔ)段末，表達(dá)方式多為抒情、議論性的句子。例、散文散步：“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！保c(diǎn)明了贊揚(yáng)中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德的寫作主旨。：警策句這類語(yǔ)句文字十分簡(jiǎn)練，內(nèi)涵異常豐富，含義尤為深刻。它是文章思想內(nèi)容高度濃縮的結(jié)晶，可以起到發(fā)人深思的作用。例、散文紀(jì)念劉和珍君中的一句：“沉默啊，沉默?。〔辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中死亡?！保壕示溥@類語(yǔ)句在繪景寫人，抒情說(shuō)理時(shí)，有獨(dú)立的功力，它浸透著作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，飽含著作者遣詞造句的精妙用意。領(lǐng)會(huì)這類語(yǔ)句既有助于對(duì)文章的理解，又能提高語(yǔ)言鑒賞水平。例、范進(jìn)

9、中舉：“胡屠夫站在一邊，不覺(jué)那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過(guò)來(lái)?！保@個(gè)句子的精彩之處在于寫人非常巧妙，刻畫了胡屠夫的可笑，也寫出了作者所賦予他的老實(shí)的一面。7：引用句在文中引用名人名言的句子。表現(xiàn)一定的思想內(nèi)涵，其內(nèi)涵也就是文段內(nèi)容的概括。例、陋室銘：“孔子云：何陋之有？”這句話位于文末，旨在概括以諸葛廬、子云廳類比陋室的用意，也照應(yīng)了文章開(kāi)頭的“惟吾德馨”。8：總結(jié)句一般是語(yǔ)段中的尾句?；蚋爬偨Y(jié)上文，或留下余地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發(fā)感情。這類句子是對(duì)文章內(nèi)容和情感的收束。例、海燕末句：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”，作者以高昂的情感呼喚著暴風(fēng)雨的到來(lái)，收束非常有力

10、。批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類:1.注釋：在讀書(shū)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，查字典、找參考書(shū)，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。 2.提要：邊看邊思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)，提示語(yǔ)言特點(diǎn)。 3.批語(yǔ)：讀書(shū)時(shí)，會(huì)有各種思想、見(jiàn)解、疑問(wèn)產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。 4、警語(yǔ)：在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、重要段落、新穎說(shuō)法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注 具體：（1）生字生詞：給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)查字典、詞典自學(xué)生字、新詞。并結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生對(duì)生字、新詞的意思有個(gè)大體了解。教師要安排時(shí)間對(duì)學(xué)生生字新詞的掌握情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，并注意指導(dǎo)學(xué)生寫字

11、，注音。（2）整體感知課文的主要內(nèi)容（文章寫了什么事、景、物、抒發(fā)了什么情感，說(shuō)明了什么事物等）。（3）品析語(yǔ)言：批注詞句在句、段、全文中的作用。體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)為什么這樣（用詞）句）寫而不那樣寫，還可以怎樣寫；這樣寫（用詞、句）有什么好處，有什么作用說(shuō)明了什么？表現(xiàn)了什么等。即通過(guò)替換、增刪、比較的方式讓學(xué)生體會(huì)用詞、句的準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體、形象。還應(yīng)加上自己對(duì)作者這樣遣詞造句的評(píng)價(jià)、鑒賞及自己的體會(huì)感受等。從表達(dá)方式、修辭手法的角度進(jìn)行批注。如文中哪些是人物描寫，通過(guò)人物的那些描寫（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里活動(dòng)等）表現(xiàn)了人物的什么（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、精神、氣質(zhì)、形象、內(nèi)心世界），這樣寫有

12、什么好處：哪些是場(chǎng)面描寫，哪些是景物描寫，哪些是環(huán)境描寫，這些描寫表現(xiàn)了人物事物的什么？有什么作用等；說(shuō)明作者采用了什么樣的說(shuō)明方法；自然常識(shí)類的課文，作者采用了什么樣的表達(dá)方式去寫的？其次，作者使用了什么樣的修辭方法（排比、比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、描寫等）？這樣寫的好處，教師不必給學(xué)生講解排比、比喻、擬人、設(shè)問(wèn)等修辭格的含義，主要讓學(xué)生體會(huì)即可。從文章結(jié)構(gòu)安排角度批注：即一段話或一篇文采用了什么樣的結(jié)構(gòu)安排，在文中起到了什么作用（領(lǐng)起、過(guò)渡、總結(jié)）這樣安排有什么樣的好處。、批注含義深刻的句子，想一想這些句子說(shuō)明了什么，表達(dá)了作者怎樣的情感等。對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行批注。（指特殊的、重要的）（4）歸納寫

13、法：主要在整體上對(duì)文章遣詞造句，布局謀篇進(jìn)行體會(huì)和領(lǐng)悟。如敘述的方法，按什么順序?qū)懙?，使用了怎樣的議論，說(shuō)明方法等，即理清作者的寫作思路。（5）領(lǐng)悟情感。（作者的情感、讀者的情感、文中人物的情感）（6）聯(lián)想想象（聯(lián)想到或想象到的，文中空白處的補(bǔ)白，文中可能省略的，這個(gè)故事以前的以后的，背后的故事以及接下來(lái)可能發(fā)生的，和自己的生活，學(xué)習(xí)實(shí)際有什么聯(lián)系等）（7）自己簡(jiǎn)短的感受（對(duì)文中人物、事件的評(píng)價(jià)。真善美，假丑惡等）（8）自己需要積累起來(lái)的句段篇。 批注的方法: 1.賞析語(yǔ)言特色（如修辭生動(dòng)、動(dòng)詞準(zhǔn)確、修飾語(yǔ)精當(dāng)、哲理深刻-） 2.評(píng)點(diǎn)人物 3.生發(fā)聯(lián)想 4.剖析寫法 5.質(zhì)疑問(wèn)難 幾類批注 1

14、、 寫感想式批注 如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。如在讀了 的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗(yàn)。現(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書(shū)中的環(huán)境相似，但我有時(shí)候卻想打退堂鼓，看來(lái)只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!” 在讀到之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達(dá)的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩(shī)。 正如中所“說(shuō)心遠(yuǎn)地自偏”。如果一個(gè)人心中有市俗的塵埃，就一定不會(huì)有“悠然見(jiàn)南山”的愜意。”這些感想式的批注，不僅能

15、幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對(duì)于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥(niǎo)啊!如果堅(jiān)持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。 2、 質(zhì)疑式批注 “學(xué)者先要會(huì)疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。 如在中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學(xué)生在中作出了如下批注 “人類一面為

16、生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活”是什么意思？還有的學(xué)生在這一句話旁邊(“我信得過(guò)當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值”)作出了這樣的批注：“我覺(jué)得作者說(shuō)的不對(duì)。照他這么說(shuō)全世界的人價(jià)值都一樣，我們就沒(méi)有必要說(shuō)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值了，反正無(wú)論做什么價(jià)值都一樣?！?3、聯(lián)想式批注 閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。如學(xué)生在的第一段作出如下批注“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確，其實(shí)第一段就是這句唐詩(shī)的詮釋和改寫。 還有的同學(xué)在中“坐這山，望那山”旁邊作了一個(gè)批注“

17、得隴望蜀”，多么細(xì)致!也有人在劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹(shù)昏鴉斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠“塞下秋來(lái)風(fēng)景異長(zhǎng)煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？怎一個(gè)愁字了得？”他們由此句詩(shī)引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩(shī)句，他們能把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。 4、 評(píng)價(jià)式批注 要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀作出或褒或貶的評(píng)價(jià)。這樣的閱讀方法在詩(shī)歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩(shī)詞以后，會(huì)對(duì)部分詩(shī)詞作出評(píng)

18、價(jià)式的批注。如學(xué)生在讀了之后，對(duì)“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評(píng)價(jià)。但也有人對(duì)文本作出否定的評(píng)價(jià)的，如我的學(xué)生在中的這句話作 “今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人_學(xué)生_說(shuō)法” 出如此批注：“不如把這兩個(gè)破折號(hào)改成括號(hào)，這樣更讓人明白，也讀起來(lái)更順暢。”他的這一細(xì)致而又合理的評(píng)價(jià)可謂是一石激起三層浪，當(dāng)時(shí)學(xué)生反復(fù)比較了破折號(hào)和括號(hào)的讀法，倒還真認(rèn)同了這位學(xué)生的批注。有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個(gè)“大約”!簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無(wú)遺，作者真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)啊，不愧為文學(xué)巨匠! 5、 補(bǔ)充式批注 這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的視野