初中七年級(jí)生物下冊(cè)6.2神經(jīng)系統(tǒng)的組成(附教學(xué)反思)名師精選教案新人教版

1、名校名 推薦第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的組成教學(xué)目標(biāo)本節(jié)所學(xué)習(xí)的神經(jīng)系統(tǒng)在人體生理上占有重要的地位，它是使人體成為一個(gè)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一整體 的關(guān)鍵系統(tǒng)，學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)對(duì)其他各章的學(xué)習(xí)具有總結(jié)和深化作用，同時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)中涉及到的思維活動(dòng)屬于意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容，學(xué)好本節(jié)有利于在潛移默化中樹(shù)立唯物主義思想。因此，在學(xué)生原有知識(shí)體系上構(gòu)建準(zhǔn)確、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳窠?jīng)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)人體生理的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生世界觀、人生觀的形成具有特別的意義。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，結(jié)合自己對(duì)教材的理解和處理，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)：(1) 描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成概況。(2) 描述神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，說(shuō)出神經(jīng)元的基本功能。

2、2. 能力：(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研，以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(2) 促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。3. 情感態(tài)度及價(jià)值觀：(1) 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。(2) 培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀和科學(xué)態(tài)度。(3) 樹(shù)立“物質(zhì)決定意識(shí)”的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：(1) 了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成概況。(2) 了解神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點(diǎn)：(1) 神經(jīng)元的基本功 能，及其與功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征。(2) 唯物主義世界觀的滲透。設(shè)計(jì)思路新課程理念指出：“要實(shí)施素質(zhì)教育，首 先要求教師的角色方式轉(zhuǎn)變，由原來(lái)單一的知識(shí)授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、引路人的角色轉(zhuǎn)

3、化，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面和諧地發(fā)展”。為了體現(xiàn)這一理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 我將本課的教學(xué)做了重新處理和設(shè)計(jì)： 從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的需要層層遞進(jìn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，了解學(xué)生原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該知道的知識(shí)， 激發(fā)學(xué)生興趣， 拓展學(xué)生視野， 滿足學(xué)生感興趣和想要探索知識(shí)的要求， 和學(xué)生一起走入神奇的生物世界， 使每個(gè)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高。學(xué)校及學(xué)生狀況分析我所在學(xué)校具有桂林市一流的教學(xué)硬件配置，每個(gè)班均配有多媒體電腦投影設(shè)備，因此可以借助多媒體手段將人體內(nèi)部抽象神經(jīng)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及其功能直觀地反映在

4、學(xué)生面前，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此， 教師不僅要分析教材，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定教學(xué)方案。1. 學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、 泌尿系統(tǒng)等相關(guān)人體生理知識(shí)，在日常生活中也知道1名校名 推薦有關(guān)神 、 大 等人體 器官的一些知 及相關(guān)的疾病癥狀， 本 的知 學(xué) 、能力 展、情感升 奠定了基 。2. 學(xué)生心理、 知特點(diǎn)初一學(xué)生具有好奇心 ， 于探索， 并喜 表 自己的心理特征； 他 的 知以形象思 主， 抽象思 能力尚未充分 展， 容易 足于 事物表面 象的 察， 缺乏 本 深入 致的探究，故教 借助直 教具引 學(xué)生 知 重要。教學(xué) 程我采用“了解原知引

5、 知 足想知”的教學(xué)模式，以“自主性、開(kāi)放性、互 性”作 學(xué)生 堂學(xué) 的三個(gè)基本 度，借助多媒體 助 教學(xué)，充分 學(xué)生的情感，引 學(xué)生思考、探索、交流、反思，以 得新的知 構(gòu)建，達(dá)到 展學(xué) 的目的。以上述分析 指 ， 將按“活 引入了解原知引 知知 拓展”四個(gè) 展開(kāi)教學(xué)。具體 程如下：（一）活 引入首先，激 學(xué)生的 情， 以一個(gè)“我 你做”的游 開(kāi)始本 ， 教 出指令 ，如“ 起左手，摸耳 ”等，要求學(xué)生依照指令做出相 作，看哪些學(xué)生能準(zhǔn)確完成到最后。 激 了學(xué)生的 趣，同 自然引出控制 一系列活 的系 神 系 。（二）了解原知接著，播放一段美國(guó) 球巨星 丹 人上 球的 像， 班 球 ，學(xué)生看

6、到 一片段后 趣 一步高 。心里可能會(huì) 生一些 ：“ 丹 什么能如此靈活地 人上 ， 與神 系 有關(guān) ？神 系 究竟是怎么 身體的”抓住 一契機(jī)，及 “ 于神 系 ，你 原來(lái)知道什么？”學(xué)生的回答 教 了解到學(xué)生的大致 知情況，以便依照此水平 全體學(xué)生在已有基 上得到最大限度提高。（三）引 知“ 者， 道、授 、解惑也。 ”知 的 授是每個(gè)教 盡的 ，在新 程改革中，教 的角色 生了改 ，不再是知 的灌 者，教 注重 學(xué)生知 形成 程的指 ，“授之以 ”。學(xué)生原有知 是有限的，也不一定準(zhǔn)確， 每個(gè)學(xué)生已有知 的 次也不盡相同，站在不同的臺(tái) 上。 新 改的理念之一是面向全體學(xué)生， 全體學(xué)生掌握最

7、基本的生物學(xué)知 。我 要 不同起點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到同一 梯的方法之一是指 學(xué)生 教科 。 一自學(xué) 段使得原有知 次低的學(xué)生 取了大量知 ，原有知 次高的學(xué)生完善了自己的知 體系。教 可以采取多 的手段了解學(xué)生學(xué)到了什么。 的直接提 ， 運(yùn)用多媒體 件 學(xué)生到 臺(tái)上來(lái)指出神 系 的 成，運(yùn)用先 的 程方式制作鼠 拖 游 寓考于 的考察三 信息反 既了解了學(xué)生的學(xué) 情況， 又可以采用不同的刺激大 狀 的方法突破“神 系 的 成” 一教學(xué)重點(diǎn)。在 授神 元的 構(gòu)和功能 采用 看 像、 片、“接筷子”表演 合 件的方式，引 學(xué)生收集信息， 理信息。 當(dāng) 些外在信息被內(nèi)化以后， “神 元的基本 構(gòu)與功能” 個(gè)

8、教學(xué)重點(diǎn)也被突破了。知 不是孤立的，形成體系的知 才能 得牢，才能靈活運(yùn)用?！吧?元的基本功能，及其與功能相適 的 構(gòu)特征”是什么呢？ 是本 的 點(diǎn)。 根據(jù)皮 生所著的 智育心理學(xué)，學(xué)生在 得新知后，知 重建與 化、提取與 用，最后將構(gòu)建成知 網(wǎng) 。學(xué)生在前面的學(xué) 中，已有大量感性素材，教 運(yùn)用 比點(diǎn) ， 學(xué)生回 小 內(nèi)壁 胞2名校名 推薦和毛細(xì)血管壁細(xì)胞的特點(diǎn)，學(xué)生加以對(duì)照，很快就理解了“神經(jīng)元結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)”，突破了難點(diǎn)。（四）知識(shí)拓展學(xué)生習(xí)得了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)后， 每個(gè)學(xué)生都站在了同一臺(tái)階上。 為了延伸學(xué)習(xí)的空間， 擴(kuò)大學(xué)生的視野， 滿足每個(gè)學(xué)生的求知欲望， 進(jìn)一步掌握神經(jīng)

9、系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維 能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我留出了將近八分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提出想要知道的問(wèn)題， 并由學(xué)生相互解答， 達(dá)到生生互動(dòng)。 學(xué)生提出的問(wèn)題有一定水平，如“接筷子時(shí)不用眼睛看， 用耳朵聽(tīng)指令與神經(jīng)系統(tǒng)的基本功能有沖突嗎？”更有精彩的如“是人控制大腦還是大腦控制人？”這一問(wèn)題引起學(xué)生廣泛的興趣， 自發(fā)形成了兩大辯論集團(tuán)，互相解答，思想碰撞出火花，教師抓住難得的機(jī)遇，參與其中滲透唯物主義世界觀的教育。學(xué)生的求知欲得到滿足，能力技能發(fā)展，情感體驗(yàn)升華，生物素養(yǎng)提高。教育進(jìn)入一個(gè)全新的境界。教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程理念的指導(dǎo)下，嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式，并運(yùn)用于

10、教學(xué)實(shí)踐中。從模式特點(diǎn)來(lái)看，此模式構(gòu)建了教學(xué)梯度，第一步讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同一高度， 第二步讓有不同需要的學(xué)生繼續(xù)往他們想上的臺(tái)階走；從課堂組織來(lái)說(shuō)，先了解學(xué)生水平再因材施教，使教與學(xué)不是割裂的整體；從課堂效果來(lái)看，氣氛活躍，師生平等，學(xué)生興趣盎然。我認(rèn)為此種新模式是有價(jià)值的，也是最有意義的！學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、能力得以提高；他們不再被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)的中心。當(dāng)然，這個(gè)模式還有待于進(jìn)一步實(shí)踐。教學(xué)點(diǎn)評(píng)我認(rèn)為，皮星老師該課的成功之處有：1. 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”的理念來(lái)處理和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2. 對(duì)教材分析合理， 分析指出神經(jīng)系統(tǒng)在人體內(nèi)， 在教材中均處于重要地位， 認(rèn)為本

11、 節(jié)教材是進(jìn)行唯物主義教育的好材料，確定的教學(xué)目標(biāo)全面、合理，教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。3. 學(xué)情分析比較詳細(xì)和具體，分析了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)。4. 采用“了解原知引導(dǎo)應(yīng)知滿足想知”的教學(xué)模式，合理使用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)策略合理。5. 采用視頻、圖片等輔助敘述教學(xué)過(guò)程詳細(xì)而真實(shí)。采用“活動(dòng)引入”，新穎有效。用學(xué)生關(guān)心的球星喬丹上籃進(jìn)球的錄像來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出已知的神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)，以此了解學(xué)生的原知，方法巧妙。在引導(dǎo)應(yīng)知環(huán)節(jié)時(shí)，說(shuō)得比較詳細(xì)，并且有理論分析，說(shuō)明為什么這樣做，達(dá)到什么目的。6. 反思了新教學(xué)模式的特點(diǎn)，應(yīng)用該模式教學(xué)后收到的教學(xué)效果。該課的不足主要有兩點(diǎn)：1. 在上課時(shí)了解學(xué)生的“原知”有所不妥。教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，應(yīng)該在上課前的備課中就了解學(xué)生的“原知”，然后才能有針對(duì)性地進(jìn)行備課。2.