《專題三教師專業(yè)化》PPT課件.ppt

1、專題三： 教師專業(yè)化,授課對象:07/08/09(公共選修） 任課教師:金哲華 Email:,1. 職業(yè)（accupation,中國大百科全書社會學(xué)：職業(yè)是隨著社會分工耳出現(xiàn)的， 并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同的工作方式,職業(yè)是社會分工中的一種行業(yè) 職業(yè)是一種為獲取報酬的謀生手段，是為生活而從事的活動 職業(yè)是一套成為模式的人群關(guān)系（工作關(guān)系） 職業(yè)是一種勞動角色，是社會角色的一個重要方面 職業(yè)是一種社會地位,1. 專業(yè)（profession,專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專 門知識與技能，按照一定的專業(yè)標準提供專門化的社會服務(wù)、促進社會 進步的專門職業(yè)。

2、專業(yè)對社會進步具有較大的貢獻，地位較高，并具有不 可替代的職業(yè)特點,專業(yè)所具有的基本特征： 具有不可或缺的社會功能 具有較完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能 具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織 具有不可替代性 專業(yè)人員需經(jīng)過長期的、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展,專業(yè)性職業(yè)：醫(yī)生、律師、會計師 準專業(yè)性職業(yè)：護士、圖書館員 非專業(yè)性職業(yè)：售貨員、操作技工,3. 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別,從事專業(yè)需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為前提，按照 科學(xué)的理論和技術(shù)行事；普通職業(yè)則只需按例行事； 專業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練 是在大學(xué)里進行，是以是否接受過高等專門教育為標志；普 通職業(yè)人員主要靠經(jīng)驗

3、專業(yè)更多地提供特有、范圍明確的、社會不可或缺的服務(wù)， 在自主范圍內(nèi)對專業(yè)行為與判斷負責，以高質(zhì)量服務(wù)獲得報 酬，服務(wù)置于利益之上 專業(yè)把服務(wù)與研究融為一體，一方面提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)， 一方面通過研究專業(yè)水平，進而提高服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平； 在專業(yè)問題范圍內(nèi)，有明顯內(nèi)行與外行的差異，隔行如隔山 專業(yè)人員把工作作為一種事業(yè)，是一種生活方式；普通職業(yè) 人員則僅僅作為一種謀生手段 專業(yè)人員一般具有較高的社會聲望，在社會職業(yè)聲望的排行 中處在最高層,4. 教師職業(yè)是一種專業(yè),埃利奧特： 教師、醫(yī)生、律師、神甫職業(yè) “四個偉大的傳統(tǒng)專業(yè),埃齊奧尼： 教師、護士、社會工作者“半專業(yè)”人員 教師培訓(xùn)時間較短 教

4、師社會地位低 教師團體專有權(quán)難以確立 教師特有的專業(yè)知識較少 教師專業(yè)自主權(quán)缺乏 教師的專業(yè)化程度不及典型的專業(yè)人員，如醫(yī)生等，還沒有達到 完全專業(yè)的水準,國際上對專業(yè)人員要求的通行標準： 經(jīng)過一定時期的專業(yè)培訓(xùn) 具有專門的知識和技能 具有服務(wù)重于報酬的意識 具有相當專業(yè)自主權(quán) 具有自己的專業(yè)團體和明確的思想信條 擁有不斷進修的機會,1. 社會化（socialization,桑蘭德：社會化是一個人形成適應(yīng)其社會和文化的人格的過程，是人 的一生的發(fā)展的歷程,霍伊爾：是一個職業(yè)（群體）經(jīng)過一段是時間后成功地滿足某一種 專業(yè)性職業(yè)標準的過程 涉及兩個同時進行并可獨立變化的過程： 一是作為地位改善的專

5、業(yè)化職業(yè)地位的專業(yè)化 一是作為專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐技術(shù)改進的專業(yè)化 職業(yè)（群體）人員的專業(yè)化,2. 職業(yè)專業(yè)化（occupational professionalization,3. 專業(yè)社會化（ professional socialization,專業(yè)化：是指一個普通的職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專門 職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程,4. 教師專業(yè)化（teachers professionalization,教師專業(yè)化：是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身教育訓(xùn)練， 習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高 自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長

6、過程,霍利：教師專業(yè)化兩層內(nèi)涵： 一是關(guān)注教師職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程職業(yè)專業(yè)化 一是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式教學(xué)專業(yè)化,教師職業(yè)的專業(yè)化 教師培養(yǎng)的專業(yè)化,教師專業(yè)化的特征： 第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育 專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準， 也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求 第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容 和措施 第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定 制度和管理制度 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師 專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是 一個不斷深化的過程,5. 教師專業(yè)化的特征,5. 教師

7、專業(yè)化的社會意義與作用,1、教師專業(yè)化是社會進步的需要和體現(xiàn) 社會進步表現(xiàn)為個體和群體的社會化，個體和社會處于雙向 適應(yīng)和改造的的關(guān)系 社會進步總是以高度的分工和專業(yè)化為重要的標志 從教師、教育、人、社會的相互關(guān)系來看： 社會現(xiàn)代化首先是人思維方式、價值觀念和行為方式的現(xiàn)代化 教育現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化的先決條件 教師是教育現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代化的關(guān)鍵 教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化、人的社會化、社會進步的重要保障 是社會文明進步的需要和體現(xiàn),2、教師專業(yè)化促進教師職業(yè)發(fā)展的深度和廣度 第一，教師職前培養(yǎng)更加系統(tǒng)化和專門化，以適應(yīng)社會對 不同層次教師的需要，提供合格師資來源，并根據(jù)國家規(guī)定 進行調(diào)整 第二，教

8、師培養(yǎng)課程使教師素質(zhì)更適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的 需要。 第三，教師任用制度化。通過專門的機構(gòu)根據(jù)一定規(guī)范和 程序，使教師職業(yè)的準入更加適應(yīng)社會需要 第四，教師培訓(xùn)專業(yè)化。教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)需要國家檢定 和評估 第五，教師群體和教師職業(yè)的道德規(guī)范的形成和穩(wěn)定發(fā)展,3、教師專業(yè)化有助于提高教師地位 第一，教師專業(yè)化有助于保證從業(yè)人員專業(yè)性 第二，教師專業(yè)化有助于提高教師專業(yè)素質(zhì) 第三，教師專業(yè)化有助于轉(zhuǎn)變教師職業(yè)形象 第四，教師專業(yè)化有助于提高教師職業(yè)聲望 第五，教師專業(yè)化有助于提高教師政治、經(jīng)濟、專業(yè)地位,4、教師專業(yè)化有助于優(yōu)化教師整體素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu) 教師職業(yè)是一項專業(yè)性很強的職業(yè)，要求教師具有

9、很高的素質(zhì)和較全面的專業(yè)知識。 社會進步、科技發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，對教 師提出更高的的要求，迫使教師不斷學(xué)習，調(diào)整知識 結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的變化。 教師專業(yè)化為教師個體和群體提供了這一變革的 基礎(chǔ),教師專業(yè)標準考察指標,通常標準： 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)制度 專業(yè)精神,一、專業(yè)素質(zhì),素質(zhì)（quality）：要素 狹義：是指遺傳所賦予個體的生理和心理方面的基本特征 廣義：是指構(gòu)成一個社會人所具備的各種要素，包括思想 道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，是指一個人的本 質(zhì)和人的質(zhì)量,素質(zhì)的構(gòu)成要素： 環(huán)境（environment） 知識（knowledge）、技能(skill） 自我形象（self imag

10、e）和 社會角色（social role） 態(tài)度（attitude）和 價值觀（values） 個性(personality)和動機（motivation,環(huán)境,教師的專業(yè)素質(zhì)： 專業(yè)知識 本體性知識 實踐性知識 條件性知識 專業(yè)技能 教學(xué)認知能力 教學(xué)操作能力 教學(xué)監(jiān)控能力 專業(yè)情意 專業(yè)信念 專業(yè)情感 專業(yè)性向：學(xué)者型、事業(yè)型 專業(yè)自我：自我意象、自我尊重、動機、滿意度、任務(wù)知覺、未來前景,二、專業(yè)制度,教師專業(yè)組織 專業(yè)自治 專業(yè)裁決 專業(yè)保護 教師資格證書制度 教師任用制度 任命制 聘任制 教師進修制度,二、專業(yè)精神,繞見維：專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同與承諾之后， 在工作中表現(xiàn)

11、出認真敬業(yè)、主動負責、熱誠服務(wù)、精進研究 的精神,教師專業(yè)精神：是教師專業(yè)中不可或缺的重要組成部分，是 教師在專業(yè)活動中充分表現(xiàn)出來的風范與活力，是教師專業(yè) 發(fā)展得以鞏固、深化和發(fā)展的動力，是教師內(nèi)在素養(yǎng)在專業(yè) 活動中的外在表現(xiàn)，是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保證,教師專業(yè)精神的結(jié)構(gòu)： 專業(yè)道德 教師的專業(yè)特性 教師專業(yè)的基本規(guī)范 教師專業(yè)精神的核心 專業(yè)認同：教師對專業(yè)活動的態(tài)度和價值傾向性 責任感、使命感、自我效能感、自豪感 敬業(yè)精神：在從事專業(yè)活動過程對待專業(yè)的態(tài)度和內(nèi)心傾向 敬業(yè)奉獻的意識和精神 專業(yè)責任： 對社會、學(xué)校、學(xué)生、同事、家長、文化繼承與創(chuàng)新的責任感 尊重和服從專業(yè)規(guī)范，愛崗

12、敬業(yè)、開拓進取 專業(yè)追求：對專業(yè)精益求精，不斷追求專業(yè)提升與發(fā)展 專業(yè)創(chuàng)新： 教師專業(yè)精神的內(nèi)在需求 專業(yè)合作： 教師專業(yè)合作是教師專業(yè)化素養(yǎng)的基本內(nèi)容 教師專業(yè)活動的基本載體,我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中實施的課程,新課程理念：以學(xué)生的發(fā)展為本 “為了每一個學(xué)生的發(fā)展”； “關(guān)注學(xué)生,新課程對教師專業(yè)發(fā)展的期待,1、新課程期待教師轉(zhuǎn)變觀念 首先是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀 學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是學(xué)習的主人 尊重學(xué)生主體性，樹立“以學(xué)生為本”的觀念 其次是改變教學(xué)觀 樹立全面發(fā)展的教學(xué)觀 樹立互動交往、教學(xué)相長的教學(xué)觀 樹立開放生成的教學(xué)觀 再次是轉(zhuǎn)變課程觀 樹立開放的課程觀 樹立正確的課程資源觀,2、

13、新課程期待教師參與課程開發(fā) 參與課程改革，開發(fā)校本課程,3、新課程期待教師轉(zhuǎn)變角色 學(xué)習者（learner) 終身學(xué)習者 引導(dǎo)者（instructor） 轉(zhuǎn)變學(xué)習方式 教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習” 組織者（organizer） 教學(xué)設(shè)計者 教學(xué)活動組織者 合作者（cooperator） 師生合作教與學(xué)的合作者 師-師合作 教師-家長合作 教師-社區(qū)合作 教師-管理者合作 開發(fā)者（developer） 課程開發(fā)者 研究者（researcher） 行動研究者,新課程背景下的教師角色轉(zhuǎn)換,教師角色考察,學(xué)生發(fā)展中的教師角色 教育教學(xué)活動中的教師角色 教師人際關(guān)系中的教師角色 課程實施中的教師角色 教師專業(yè)發(fā)展的教師角色,傳統(tǒng)教師角色,教師是知識的傳授者 教師是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者 教師是學(xué)生的管理者 教師是教材的執(zhí)行者 教師是家長的代理人 教師是學(xué)者,教師角色轉(zhuǎn)換要求,新課程背景下教師的身份、地位