淺談小學語文高效課堂教學的反思

1、淺談小學語文高效課堂教學的反思四川省大竹縣清水鎮(zhèn)中心小學楊達菊摘要：近年來，高效課堂展示活動轟轟烈烈，但是否真正高效，如何構建真正的高效課堂，應引起教育工作者的反思，本文主要就如何構建高效課堂提出幾點看法，包括學生的主體地位和教師的指導作用的關系，合作學習中應避免形式主義，注意加強學生合作能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生探究學習能力。關鍵詞：自主，合作，探究高效課堂響應新課程的基本理念，積極倡導自主，合作，探究的學習方式，十分注重學生學習的主體體驗，給教學帶來了生機和活力。在具體的教學實踐中，高效課堂取得了很大的成效，同時也存在諸多問題，值得我們教育工作者們深思。在此，根據(jù)自己的教學實踐，就如何構建高

2、效課堂提出幾點值得注意的問題。一、自主學習中處理好學生的主體地位和教師的指導作用的關系。高效課堂教學強調自主學習，注重學生的主體地位。自主學習要有利于激發(fā)學生的學習興趣，并在這個過程中培養(yǎng)學生的學習能力。但是如果缺乏教師的有效指導，那么學生的自主學習也將無法取得實效。我是一名小學語文教師，聽過一些教師的高效課堂教學?！罢堄媚阕约合矚g的方式讀一讀”。 “你喜歡學哪一段就學哪一段?！薄皩W懂了什么？請學生代表匯報學習結果?！边@些幾乎是他們的通用法則。這種自讀課文、自選學習方法、自定學習內容，自己匯報自學結果的方法符合以人為本的原則，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，但是存在無法抹殺

3、的弊端。1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。作為小學生，許多人都喜歡大聲朗讀，加之小學生具有很強的盲目從眾心理，因此只要一有人朗讀，其他的學生自然就一哄而上了。即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不應該總強調“用喜歡的方式讀一讀”，難道學生不喜歡的方式就不需用了，可以隨心所欲了嗎？語文課程標準對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（12年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（34年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（56年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理，連默讀都不會。特

4、別是小學一二年級的學生考試時讀考試題目總忍不住念出聲音來，影響考場紀律?？梢姡囵B(yǎng)學生默讀是非常重要的。默讀比朗讀的速度也要快得多。所以在語文閱讀教學中，提出要學生“用喜歡的方式讀一讀”確實值得我們去深思，教師應該時時引導學生學習、運用默讀，運用多種方式閱讀，如泛讀、精讀、做讀書筆記，抓重點字詞句段，理解課文內容，賞析修辭手法等。2、“你喜歡學哪一段就學哪一段?！彪y道不喜歡學的內容就不學了嗎？從課本知識到現(xiàn)實生活，都不可能是不喜歡學的就不學習，人生要面臨許多無奈，不能服從興趣，沒有興趣我們要培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)不起興趣也必須學習。作為學生，不知要面臨多少考試，才能完成學業(yè)，難道不喜歡學的東西就不考試

5、了嗎？更何況課文不同，結構不同，或并列，或總分，或倒敘，或順敘，或插敘。許多課文只學某一部分是很茫然的，無所適從的。所以我認為教師應該按三維目標來要求學生，指導學生，培養(yǎng)學生學習的興趣，抓住課文中的重點，力求尋找突破課文中難點的辦法，而不是想學什么就學什么。否則，學生的學習效果會大打折扣。3、“學懂了什么？請學生代表匯報學習結果?！弊詫W之后，學生代表就要匯報學習結果，不管匯報的結果如何，老師總愛用“很好”，“真棒”來表揚學生。不錯，我們對學生應該多表揚，多鼓勵；少批評，少打擊。但是一味的表揚鼓勵，就失去意義了。因為好壞是相比較而存在，沒有壞就沒有好，對學生沒有差評，好評就起不到激勵作用了。所以

6、教師要實事求是地評價學生，引導學生看到自己的優(yōu)點和缺點。能干的學生代表匯報之后，教師只做少量的補充，或者總結一下，一堂課就宣布結束了。這種自學，匯報的課堂是高效課堂嗎？我深表懷疑。教師用來干什么？只是簡單的補充嗎？有些學生代表確實很能干，但是學生的匯報不能等于教師的講解，不能等于教師教學生。一般的學生代表，從對課文的分析能力到語言表達能力，從姿態(tài)到語速，以及對臺下學生的吸引能力和板書，都不可能和教師相提并論，不可能替代教師教的作用。聽課中有兩位教師對我說：“我努力聽，整節(jié)課的內容知道不多，板書字圖都太小，看不清?！逼鋵嵨乙灿型?。自學能力差的學生聽學生代表匯報，沒有老師教怎么能完成學習任務呢？

7、高效課堂提倡自主樂學，但學習本身不完全是一件快樂的事情，是苦樂兼并?！皶接新非跒閯?，學海無涯苦作舟”。 全班學生的自學能力，自覺能力參差不齊，非常有限。所以學生的學習不僅需要教師軟的提示，指引，補充，還需要教師硬的透徹分析和督促學生學習，當然不是一味的灌輸。學生代表的匯報不可能替代教師的講解，否則，兩極分化更加嚴重，能干的學生自學能力加強了，語言表達能力提高了。自覺能力和自學能力差一點的學生收獲可就很小了?？傊?，高效課堂強調自主學習，學生自定學習內容，自定學習方法，自報學習效果，確實充分體現(xiàn)了學生的主體地位，是物性向人性的升華，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力，思維能力和語言交流表

8、達能力，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學灌輸模式。但是在學生自主學習的過程中，學生的學習內容，學習方法和自報學習效果中如果沒有發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習也將無法取得實效。凡事都應有個度，如果為了讓學生過分自主，教師讓出“平等中的首席”，不適度發(fā)揮教師的指導作用，那么學生的學習效果將令人堪憂。教師教學中的“教”和“學”之間的度要適當，不應一味地追求自主，過分減少教師的指導作用。二、 合作學習中應注意避免形式主義，注重實效，加強學生合作能力的培養(yǎng)合作學習是高效課堂的顯著特征，拉攏桌子，學生圍圈子是高效課堂典型的外在模式，存在形式主義。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)高效課堂的學生全是圍圈子坐滿堂課，這樣學生合作學

9、習是方便了，但是在不需要合作時，教師和學生代表的講解和演示，不是和所有的學生面對面，學生聽課不方便，只能聽聲音，不方便看神態(tài)，動作或教具等，這樣學生聽課效果肯定受到影響。教師講課也不方便，背向教師的學生是否聽課，老師看不見，能不著急嗎？都是大班教學，學習不完全是趣事，教師講課不完全精彩吸人，肯定有部分學生的學習缺乏自覺性，需要教師督促，背對教師的學生就有機會偷懶了，側向教師的學生也不利于身體的發(fā)育。所以“拉桌子，圍圈子”我認為是不妥的?？刹豢梢哉諅鹘y(tǒng)的坐排排，需要合作時，間排轉向，分小組討論；不需要合作時，需要學生集中注意目標時，迅速還原，各就各位。教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提

10、出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種外在的表現(xiàn)形式。合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。有位教師說過這樣一句話

11、，是爸爸就是爸爸，是媽媽就是媽媽，有必要合作討論嗎？這句話非常形象。課堂教學中我認為以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。三、如何培養(yǎng)學生探究學習能力實施高效課堂教學的老師們，都非常注重學生的探究式學習，如何培養(yǎng)學生探究學習的能力呢？我認為要做到以下三點:1.培養(yǎng)學生質疑的能力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的。在學每一篇新課文時，先讓學生根據(jù)題目及預習的情況提出問題，先在小組內交流各人的問題，凡是能在小組內解

12、決的問題就在小組內解決掉，還不能解決的問題由全班同學和老師共同解決。這樣，問題的數(shù)量減少了，質量也提高了，為接下來的深入學習課文起了一個良好的開端。2.培養(yǎng)學生解疑的能力。質疑的目的是解疑，學生提出的問題必須在教學中一一解決。教師應該教會學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學往往是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學生采用什么方法來解決問題也由他自己決定。可以離開座位，選擇與自己興趣相投的同學組成小組學習；學生解決問題的方法在全班交流，隨時做好回答其他同學提問的準備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度地提高了學生的學習興趣，挖掘了學生的學習潛能。3.培養(yǎng)學生歸納總結的能力。歸納總結是要求學生對當堂課的學習內容作總結反思，自由抒發(fā)學習后的所感所想。因此，在教學中應該設計一些富有創(chuàng)造性、想象力的練習，讓學生舉一反三，觸類旁通，以培養(yǎng)他們學習的能力，也可以布置一