課前三分鐘口算訓練的重要性

1、.小學數(shù)學加強口算能力的意義和培養(yǎng)一、加強口算教學的作用與意義。 口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。 大量的研究證明，口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系。這是算術(shù)四則計算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。如果對多位數(shù)筆算進行分析，便可發(fā)現(xiàn)，其基本運算部分都可以分解為相應的幾道乃至幾十道基本口算題。倘若其中任何一道口算出現(xiàn)錯誤，整道筆算也就錯了。因此，從這種意義上說，筆算過程就是筆錄口算的過程。學生的口算能力越高，其筆算能力也會相應越高。 實踐也表明，對于估算與簡算，口算也起著與筆算一樣相同的作用。因此，口算能力不但是計算能力的重要部分，而且直接制約著筆算、估算和簡算等各種

2、計算能力的發(fā)展。加強口算教學，為培養(yǎng)與提高學生的計算能力打好基礎，是數(shù)學教學的一條必由之路。 加強口算教學有利于培養(yǎng)學生的觀察、注意與記憶能力。 （）觀察能力。 口算有一定的速度要求，訓練學生迅速地根據(jù)題目的數(shù)字特點，從而選擇合理靈活的解題方法，能培養(yǎng)學生觀察的敏銳性，提高學生的觀察能力。 （）注意能力。 如口算的聽算練習，由于需要注意的高度集中，故能有效地培養(yǎng)學生注意的集中性。而當進行口算的集中練習等情形時，不少學生由于感到較為枯燥等原因，容易出現(xiàn)分心現(xiàn)象，這時則可加強學生注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)。 （）記憶能力。 口算是只憑思維和語言而進行的計算，因而學生在口算時，必須記住計算的中間結(jié)果，才能進行

3、下一步的計算，完成整個口算過程。所以，口算是培養(yǎng)學生瞬時記憶和短時記憶能力最有效的手段之一，其中聽算形式的練習，其作用尤為明顯。 加強口算教學，是培養(yǎng)學生思維概括能力的良好途徑口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現(xiàn)在正確率與運算速度上。研究表明，口算時又快又對的學生，能迅速地再現(xiàn)計算時所需的基本知識，且其知識已經(jīng)條理化，并善于縮短運算的環(huán)節(jié)和推理過程，簡捷地得到結(jié)果。這說明，口算能力不只是體現(xiàn)學生對計算法則等數(shù)學知識和技能上的差異，而且更加體現(xiàn)了學生在思維概括能力上的差異。加強口算教學，提高口算能力，無疑是培養(yǎng)學生思維概括能力的良好二、當前口算教學存在問題及其分析。思想認識不足

4、。 不少教師對口算教學并沒有給予足夠的重視。究其原因，一方面是對口算的意義與作用認識不深，沒有深刻領會新大綱的有關(guān)精神；另一方面是由于受“應試教育”思想的影響，對占考試比重不高的口算刻意淡化，如只是在考試前才集中抓一下，忽視新大綱“堅持經(jīng)常練習，逐步達到熟練”的教學要求，造成學生口算能力普遍低下，錯誤率高的不良后果。重計算結(jié)果，輕思維過程。 當前口算教學的一個主要弊病是，部分教師認為口算簡單易教，不認真研究教法和學法，重計算結(jié)果，輕思維過程主要表現(xiàn)為： 對口算速度的教學要求不重視。 主要表現(xiàn)為沒有遵循“在正確的基礎上逐步提高口算速度”這一教學原則。如有的教師滿足于計算正確，不注意速度要求；有的

5、教師則求快，而忽視正確率，認為速度快但容易出錯的學生只是粗心而已。平時則不注意教給學生口算的方法，忽視引導學生運用合理、靈活的計算思路來提高運算速度。訓練安排不合理。 （）計劃性、系統(tǒng)性不強。 表現(xiàn)為沒有根據(jù)新大綱和教材的要求，有計劃、有步驟、系統(tǒng)地安排口算教學，違背循序漸進的原則，對各層次各階段的教學要求不明確，未能依據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系做到有機銜接。 （）目的性、針對性不強。 主要表現(xiàn)為：一、教學目標不明確，隨便出題，對口算教學的具體要求不清楚，對重點難點之所在不清晰，練習編排思路混亂。二、練習安排明顯缺乏針對性，如平時不注意鉆研，對易錯、易混淆的題目指導不力。 （）練習形式單調(diào)，不能引起學

6、生的興趣。 主要表現(xiàn)為：一、教師不能根據(jù)學生各年齡段的心理特征，設計不同形式的題目引起學生的興趣，練習形式單調(diào)，學生感到乏味。二、平時不練習，只在考試或測試前才進行突擊，并加大練習量。這種過分集中的方式，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，對口算失去興趣。重數(shù)量，輕質(zhì)量，反饋不及時。 有的教師平時雖然重視經(jīng)常性的練習，但卻沒有注意做好檢查批改的工作，反饋不及時。特別是對于學生的出現(xiàn)的錯誤，不能給予適時的指導。長此以往，學生往往因為缺乏監(jiān)督而馬虎了事，其錯誤也因此被鞏固下來，最終造成教學上的被動，貽害無窮。三、學生常見錯誤及其心理分析。 認知有誤，思維能力不高。 （）計算法則、定律、性質(zhì)理解有誤。 計算法則

7、、定律、性質(zhì)的正確理解與掌握，是學生準確、快速、靈活地進行計算，形成熟練的計算技能技巧的基礎。小學生以形象思維為主，對計算法則、定律和性質(zhì)的理解，需要有一定的過程。不少學生由于沒有真正理解好計算法則，及各種法則、定律、性質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別，而導致口算錯誤的發(fā)生。 如小數(shù)乘法中,由于不知道積的小數(shù)點該怎樣處理,出現(xiàn)的錯誤。又如異分母加法中，因為不理解法則，出現(xiàn)了的錯誤。（）運算順序錯誤。 認知因素造成的運算順序錯誤，主要表現(xiàn)在學生對“先乘除，后加減”這一混合運算要求理解上的偏差。他們以為“先乘除”，就是先乘后除，“后加減”則理解為先加后減，以至出現(xiàn)如的錯誤。另外，少數(shù)學生對有括號的運算，也容易會

8、出現(xiàn)運算順序的錯誤。類似的問題，主要是發(fā)生在新知初學階段，只要給予必要的指導，學生一般都能很快改正。）分析綜合能力不強。 學生的分析綜合能力是影響學生口算能力的一個重要因素。部分學生因為分析綜合能力不強，只能按照運算順序逐步展開思維過程，而不會根據(jù)題目的數(shù)字特點，運用簡便算法，使思維過程快速、靈活，直接制約了口算技能技巧的形成與提高。如不少學生在口算時，感到比較困難，老半天也算不出來。但如果學生具有較高的分析綜合能力，把分解為與的和，運用乘法分配律進行簡算，就能迅速得到結(jié)果觀察不仔細，造成失誤。 小學生觀察事物時，往往不精確、不具體。當看到相似的數(shù)或符號，不仔細加以觀察辨別就進行口算，從而造成

9、錯誤。 如，是由于學生看題時不仔細觀察，造成視覺上的錯誤，誤以為是而出現(xiàn)的。注意水平的影響。 當智力諸因素進行心智活動時，注意力總是起著維持的作用。小學生的注意處于發(fā)展時期，由于注意水平的影響，學生也會因此而出現(xiàn)錯誤。 （）注意分配能力的影響小學生還不善于分配自己的注意，往往不能同時注意兩個或兩個以上的知識客體。在口算中，則表現(xiàn)為容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。 如，學生在口算時，只注意到的計算，而忘了減去。 又如，學生受同數(shù)相減得這一觀念的影響，只注意到，而忘了應按運算順序計算。 （）注意轉(zhuǎn)移能力的影響。 小學生注意的穩(wěn)定性較差，容易受與計算無關(guān)的其它活動所影響，造成注意的轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生錯誤。如有的學生

10、邊做邊玩，或邊做邊想著別的事物，出現(xiàn)了看錯符號、數(shù)字，或最后寫錯答案等各種錯誤。負遷移的影響。 學生由于受前后知識的干擾，與思維定勢的消極影響，會在口算中出現(xiàn)一些具有典型性和規(guī)律性的錯誤。 （）知識前攝抑制的影響。如把整數(shù)加減法的筆算法則，錯誤地遷移到小數(shù)加減法中，以為末位要對齊，出現(xiàn)類似的錯誤。 （）知識后攝抑制的影響。如學習分數(shù)除法后，部分學生在計算分數(shù)乘法時，也把乘數(shù)的分子分母顛倒來乘，出現(xiàn)類似的錯誤。 記憶錯漏造成的錯誤。 在口算過程中，部分學生由于記憶監(jiān)控能力較差，容易發(fā)生因瞬時記憶和短時記憶出現(xiàn)錯漏，而造成的計算錯誤。如在連續(xù)進位加法中，由于中間得數(shù)的儲存與回憶不完整，不少學生忘記

11、加上進位的數(shù)而導致錯誤。 非智力因素的影響。 口算雖然屬于智力操作技能，但是學生非智力因素的發(fā)展水平對口算技能技巧的形成與發(fā)展，有著重要的影響。非智力因素的影響，也是導致學生口算錯誤的主要原因之一。 （）學習目的不明確，對口算不感興趣。 部分學生的學習目的不明確，沒有認清口算的作用與意義，認為口算比較簡單，而提不起興趣。練習時則不予重視，覺得只要掌握方法就可以了，平時出錯沒關(guān)系，更不愿動腦筋去思考計算方法，以至錯漏不斷，進而影響口算能力的提高，造成惡性循環(huán)。 （）學習習慣不良。 如計算前不認真審題，經(jīng)?？村e數(shù)字與符號；計算時邊玩邊算，有時算到哪也不知道；算后不仔細檢查，做完就算。 四、加強口算

12、教學的途徑與措施。 加強算理教學，重視思維過程。 （）明算理，懂法則。口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關(guān)鍵。如“湊十法”的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程。通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協(xié)同活動，幫助學生形成豐富的表象。然后，讓學生詳細說出自己的思考過程，為實現(xiàn)認識從具體到抽象的過渡做好準備。如可表述為：和組成，可以分成和，加上得，再加上得。最后，經(jīng)過，等練習，概括出“湊十法”的方法與規(guī)律：“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”。 這樣經(jīng)過感知觀察形成表象抽象概括三個學習階段及相應練習，學生實現(xiàn)了從具體到抽象，又從抽象到具體的這一認

13、識過程，既弄清算理，又掌握了法則，保證了初期口算的正確性。 （）重視思維過程，形成口算技能技巧。 口算能力的形成是一個漸進的過程。在理解法則階段，學生總是進行著詳盡的、展開式的思維過程。在形成計算技能的計算過程中，學生的思維活動是在逐層次的簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程也逐漸簡縮。到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現(xiàn)計算思維活動的“自動化”。 為此，教學中應采取先慢后快的原則。訓練初期，可側(cè)重于法則的理解和基本計算方法的掌握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識，為技能的形成打好基礎。隨著知識的深化，可在練習中讓學生進一步理解算理，并加強算法指導，引

14、導學生逐步簡化思維過程，形成口算技能技巧。如口算，學生可能有以下幾種思維過程：，還有一種是按筆算思路直接相加。教師可引導學生對各種思路進行比較、分析，提高學生的分析綜合能力，形成一種選擇最優(yōu)算法的心向，逐步提高口算的速度，促進口算技能技巧的形成與提高。 科學安排口算訓練。 （）口算訓練要有計劃性和系統(tǒng)性。 新大綱對各年級的口算教學都有明確的要求，教師應據(jù)此有計劃有步驟地組織教學與訓練，把口算教學貫穿于整個小學階段的學習之中。對于何時練什么內(nèi)容，要做到心中有數(shù)。 首先，要持之以恒，堅持天天練。新大綱對口算教學的要求是“要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經(jīng)常練習，逐步達到熟練”。可見

15、，要培養(yǎng)學生的口算技能，除了讓學生掌握算法外，還需要經(jīng)常性的練習，做到天天練。因而教師要依據(jù)大綱要求和口算教學熟練、比較熟練、會三種不同的教學要求，制定切實可行的教學目標和計劃，安排好天天練相應的訓練內(nèi)容，逐步提高學生的口算技能技巧。 其次，進行口算訓練時，還要考慮前后知識間的聯(lián)系，為相關(guān)知識的學習做好鋪墊。例如教學一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，假如先進行形如的口算訓練，就會收到事半功倍的效果。 （）加強目的性與針對性的訓練。 首先，要加強基本口算的訓練。其內(nèi)容包括：以內(nèi)的加減法；一位數(shù)乘一位數(shù)及相應的除法；百以內(nèi)的乘加、乘減、除加、除減等兩步計算。這些計算，都是整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)（百分數(shù)）四則運算及

16、其混合運算的基石。只有實實在在地練好基本口算，才能切實地提高學生的計算能力. 其次，易錯的題目要及早預防、反復練。研究證明,學生在學習數(shù)學課程時,肯定會出現(xiàn)具有普遍性的特殊錯誤類型,且與使用的教學方法無關(guān),如帶有0、1的運算和乘法分配律的學習等。有些錯誤則是學生個人認知結(jié)構(gòu)不完善所至，如老想著湊整，而全然不考慮運算順序。所以，教師在教學中要注意有針對性地及早做好預防工作，做到防范于未然。組織口算訓練時，應根據(jù)實際情況對易錯之題對全班或?qū)W生個人反復進行針對性的練習，防止錯誤被鞏固下來。 再次，易混淆的題目對比練。對于易混淆的題目，如和，和等，可進行集中對比練習。通過練習，可培養(yǎng)學生的觀察能力，增

17、強知識的清晰性。 最后，要有意識逐步提高學生口算的速度。為此，可分三步進行。一是以保證口算的正確率和思維過程的清晰性為重點，側(cè)重于學生對法則的掌握，放慢對速度的要求。二是在一定題量的情況下，提出限時要求。三是適當加大練習量，加強思路的訓練，指導學生簡化思維過程，建立起算式與得數(shù)之間的直接聯(lián)系，形成熟練技巧，逐步達到脫口而出，實現(xiàn)思維過程的“自動化”，使運算速度得到大幅度的提高。 訓練形式要靈活多樣。 首先，訓練形式要分散、集中相結(jié)合。在平時要堅持分散訓練，如每天做分鐘的“天天練”。經(jīng)過一定時間后，可進行集中訓練，幫助學生歸納方法，溝通知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)由量變向質(zhì)變的飛躍。 其次，口算形式靈活多

18、樣。由于口算要經(jīng)常訓練，學生容易感到枯燥乏味。根據(jù)學生的心理特點，設計形式多樣的口算練習，有利于提高學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。如可采用指名口答、集體搶答、開火車、對口令、連線找朋友、組織口算比賽或聽算與視算等形式。 適當訓練學生機械記憶的能力。 如常用的分數(shù)、小數(shù)互化數(shù)值：，；常用的乘法簡算特殊積：，；各個自然數(shù)與的積：，等。通過訓練，對提高學生的口算速度極有幫助。 口算作業(yè)要及時批改。 學生的口算作業(yè)，必須要及時批改。批改時，可選擇集體訂正、同位互改、教師全批全改等不同形式。批改后，教師要注意分析學生的錯例，及時指導學生改錯。此外，教師還應做好錯題的記錄、歸類工作，為以后的教學和研究

19、積累資料。 培養(yǎng)學生良好的口算習慣。 （）審題習慣。幫助學生克服不去審題，提筆就算的毛病。 （）思考習慣。引導學生形成一種勤于思考，尋找最簡便算法的心向。 （）檢驗習慣。要培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成自覺檢驗的習慣。同時，教師要注意讓學生掌握基本的檢驗方法，如估算等。 （）改錯習慣。要培養(yǎng)學生主動分析自己的錯誤，并加以改正的良好習慣五、學習方法。要使口算達到較高水平，就要讓學生學習掌握正確的口算方法。能口算的就口算，要求口算的必須口算，而掌握一定的口算技巧是快速正確口算的前提。1、湊整法：幾個數(shù)相加，先把能湊成整個、整十、整百.的數(shù)相加，再口算出結(jié)果。如：例1：0.31.20.70.8（0

20、.30.7）（1.20.8）123例2：87451335（8713）（4535）100801802、拆數(shù)法：兩個數(shù)相加或相減，把其中某個數(shù)拆分，再相加、減。如：例1：475647506976103或4756（4050）（76）9013103第3 / 4頁例2：822782207627553、運用特殊運算：254100 12581000進行口算，兩個數(shù)相乘，有一因數(shù)為25或125，想辦法從另一因數(shù)中分解出4和8，再進行口算。如：例1：321254（8125）410004000251225431003300例2：1255412556125212587250700025067501251725162

21、525442540025425例3：125251252412512583125300012531254、想整加、減法：兩個數(shù)相加或相減時，加數(shù)或減數(shù)接接連整十或整百.數(shù)時，就當作整十、整百.相加、減，多加則減出，少加則再加，多減則加上，少減則再減。如：例：24198242002222372203372200317231695、合理運用減法、除法的性質(zhì)口算。如：例1：1853763185（3763）18510085362431623621614320043157例2：56002545600（254）560010056150025（15004）（254）60001006012801681280（1

22、68）128012810或128016812808161601610口算的方法是多種多樣的，在訓練的過程中讓孩子們選擇自己喜歡的方法，提倡鼓勵多種算法，這樣不僅能提高口算水平，而且促進了學生的思維能力發(fā)展。課前三分鐘口算訓練的重要性 所謂口算就是不借助計算工具, 主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。由此可見，口算不但是計算、簡算、估算的基礎，而且口算更是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維，提出了一定的要求，有助于提高學生的記憶能力，提高學生全面科學的觀察、分析問題的能力、合理地分配注意力，提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。 新課程改革后，我們在很大的程度上忽略了對學生計算能

23、力的訓練鼓雖然我們在教學中關(guān)注學生的主體需要，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我探究的學習能力。但是學生的計算能力卻讓我們擔憂，一種錯誤的思想認為計算沒有什么的，有計算機嘛。其實不然計算是學生的一種綜合能力的表現(xiàn)。尤其是口算能力的培養(yǎng)更為重要，口算在社會經(jīng)濟活動和日常生活中的應用極為廣泛，即使在計算工具高速發(fā)展的將來，口算仍是每個公民必須具備的基本技能！1、注重每堂數(shù)學課的課前三分鐘口算訓練。一般在每堂計算課前鐘進行口算訓練，口算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學內(nèi)容有關(guān)，訓練的方法多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，堅持不懈，日積月累，天天練，分年級、分階段地進行口算訓練。各年級各階段形成“口算訓練一條龍”，會使學生對口算日久生情，而后游刃有余?？谒阋朔中?，在課余，尤其是考試后，我常聽到有些學生、家長、老師說：“知識是掌握了，就是太粗心了，以