如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接

1、.如何做好中小學(xué)教育銜接 香樂一中 任麗君 新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué)，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學(xué)段為中學(xué)。在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)中小學(xué)校分設(shè)開課，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后有諸多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生教與學(xué)的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學(xué)生成績(jī)明顯下降，引起家長(zhǎng)的疑問。教師之間相互聯(lián)系、溝通少。有的中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師沒有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。中小學(xué)教育銜接存在很多問題。 一、中小學(xué)教育銜接方面存在的問題及成因分析 （一）小學(xué)學(xué)生適應(yīng)

2、中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多。不少小學(xué)畢業(yè)生需要用較長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是中學(xué)教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的，教師自身的角色還沒及時(shí)轉(zhuǎn)換過來，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。二是小學(xué)教師方面，絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。四是教材方面，現(xiàn)行的中小學(xué)教材在

3、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。 （二）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)下降人數(shù)多，甚至存在有些科目成績(jī)斷層和學(xué)生偏科現(xiàn)象。 （三）學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入初一后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。在與中學(xué)教師的訪談中我們了解到，不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會(huì)做筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)等問題。 （四）中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解。中學(xué)師生認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)與現(xiàn)在中學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，存在表達(dá)不準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說明不少小學(xué)教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。從對(duì)中學(xué)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的現(xiàn)象也

4、普遍存在。二、中小學(xué)教學(xué)銜接努力方向 （一）中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學(xué)校合二為一，大多數(shù)的中小學(xué)都分立開設(shè)，中小學(xué)校之間對(duì)教育教學(xué)研究少有交流。而對(duì)中小學(xué)教育銜接的研究卻離不開中小學(xué)相互之間的配合，任何個(gè)人或?qū)W校都難以獨(dú)立解決教育銜接中的問題。因此，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃之中，作為長(zhǎng)期工作來抓。定期開展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動(dòng)，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。 （二）中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接1學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好

5、銜接工作。比較中小學(xué)開設(shè)的課程，小學(xué)相對(duì)要少一些，而且不少小學(xué)對(duì)非語數(shù)學(xué)科的重視程度和師資配置遠(yuǎn)不如語數(shù)學(xué)科，中學(xué)的科目比之小學(xué)有了很大的分化，學(xué)科的分類更細(xì)，這更增加了小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。2教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于中小學(xué)使用的教材版本有差異，教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問題。中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。因此，各科教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中

6、注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充，進(jìn)行銜接。 （三）中小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)探尋教育銜接的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任，研究中小學(xué)銜接教育問題也應(yīng)該是中小學(xué)教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，開展教學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，主要做到以下幾個(gè)方面的銜接。1教學(xué)方法的銜接 （1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)之中。在小學(xué)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師講得細(xì)，直觀性強(qiáng)，學(xué)生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，

7、理論性、抽象性也更強(qiáng)。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，延用小學(xué)好的教學(xué)方法，有效地改進(jìn)教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。 （2）學(xué)生方面，掌握好的學(xué)習(xí)方法讓人終身受益。進(jìn)入中學(xué)后，隨著學(xué)科的分化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和科任教師的增多，每個(gè)教師又會(huì)向?qū)W生提出一定的要求。這不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上具有更大的獨(dú)立性、自覺性，掌握好的學(xué)習(xí)方法。2教育方法的銜接中小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特征，把中小學(xué)優(yōu)秀的教育方法結(jié)合起來而不截然分開，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過渡。3評(píng)價(jià)方式的銜接小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。中學(xué)教師同樣應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。4心理指導(dǎo)方面的銜接對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降的重要原因。不少小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，都有一種激動(dòng)、緊張的心情。陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)，加上陡然增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往使學(xué)生茫然失措。如果能讓小學(xué)生提前了解中學(xué)的常