“1、2、4課堂教學模式”成果報告

1、. “1、2、4課堂教學模式” 研究成果報告 四間房鄉(xiāng)第一初級中學：單曉寧“1、2、4課堂教學模式”研究成果報告一、問題的提出首先，我校教師學歷起點低，全校54名教師中第一學歷本科畢業(yè)0人，?？飘厴I(yè)4人（含體育教師1人，音樂教師1人），其余教師為中師畢業(yè)或相當于中師文憑畢業(yè)，且當前我校教師隊伍年齡結構老化，教師職業(yè)病高發(fā)，加之教師福利待遇低等原因，嚴重影響我校教育教學質量的進一步提高。其次，我校當前僅有學生500余人，僅相當于前幾年的1/3，生源嚴重不足。再次，在教學過程中，多數(shù)教師教學觀念落后、方法陳舊、課堂效率不高是當前阻礙教育質量進一步提高的主要原因。課堂上多數(shù)是老師一個人從頭至尾地講解

2、，學生沒有話語權、表達權，只有少數(shù)優(yōu)秀的學生跟得上，大部分中下水平的學生跟不上。課堂中學生跟不上老師課堂內容的進度，內在學習動力沒有被激發(fā)，隨著年級的升高，內在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。通過審視多年來習以為常的教學行為，反思曾經(jīng)進行過的一些改革，學校在教學工作中明確提出了實行“以人為本，教學合一”的教學改革方案。力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量，從而找到一條改變我校教育觀念落后、教育教學水平低下局面的有效途徑。如何才能提高課堂教學的實效呢？改革課堂教學首當其沖。二、解決問題的過程和方法（一）、成立課改領導小組，全面負責課改工作。它的主要職能就是在校長直接領導

3、下，領導、組織并實施學校的課改工作。 （二）、寒假中，我?guī)ьI全體領導班成員教研組長及教學骨干，認真學習了洋思學校先學后教當堂訓練模式、東廬中學講學稿模式、杜郎口中學三三六模式等十幾所教改先進學校經(jīng)驗，結合我校的實際情況，下定決心，真抓實干搞課改，為四間房鄉(xiāng)一中的再發(fā)展，再次輝煌而努力。（三）、建立制度，強化課堂監(jiān)管1、明確責任，各負其責。我們確定了“學校（課改領導小組）年級學科備科組教師”的三級課改責任制，明確了校長是課改的第一責任人，全面領導學校的各項工作。學校課改領導小組是我校課改的具體組織者。年級學科備科組長每周要對本年級的教師進行集體備課、公開課（聽與評），自我反思，培訓學習等一系列活

4、動進行具體安排，各年級的學科備課組長是以上各項活動的具體組織、實施者，教師是課改的直接參與者。2、積極參與課改學習、交流我們積極組織參加各級各類教研活動，時常請縣教研室教研員到我校聽課調研，還采取走出去、在韓主任帶領下去永威、鶴壁白寺一中、我縣大寨、及山東杜郎口等校、請進來白寺一中、金太陽集團專家等方法，加強校際交流，學習兄弟學校的先進經(jīng)驗。學校還經(jīng)常組織教師上網(wǎng)學習、組織教師觀看課改視頻，組織教師參與體驗式培訓，通過培訓、學習交流，全體教師教學理念、教學方法得到了顯著提升。3、加強課堂監(jiān)管力度，使課改真正落到實處。（1）、借研修員之力指導課堂改革我校有縣級研修員5名，那么學校通過研修員每周的

5、聽課、評課來指導教師的課改，學校要求研修員每周對所負責的學科組聽完一遍，聽后應有所針對的點評，課堂教學是否符合課改要求，學生是否積極主動參與課堂學習，小組合作是否有實效，學習目標能否完成等，尤其要提出指導性意見，周五由校長組織開研修員交流會，找出困惑并解決所出現(xiàn)的問題。 （2）、借觀察員之力全面監(jiān)控課堂每位任課教師都是觀察員，每位教師一周至少到班觀察兩節(jié)課。觀察整個課堂活動情況。1、教師活動，具體優(yōu)點、存在問題、如何改進；小組內學生活動，小組成員分工是否明確，在活動中履行職責如何，優(yōu)等生活動、種子生活動、相互交流情況、活動效果如何，是否流于形式而無實際效果等。4、課改配套保障措施建立制度，為確

6、保本次課改的順利進行，我校出臺了“1、2、4課堂教學模式”實施方案、集體備課制度、教學四清制度、教師評價制度、“1、2、4教學模式”課堂教學結構的基本程序、新課堂模式檢查制度，以上程序、方案、制度的制定，為規(guī)范我校教師實施“1、2、4教學模式”課堂教學行為提供了保障。防止我校教師課堂教學的隨意性，盲目加大學生負擔的現(xiàn)象出現(xiàn)。（1）、集體備課制度以學科組為單位，進行集體備課，規(guī)范備課的內容。我校首先進行教研機制的重新組合，重新成立了學科備課組。備課過程中，首先，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學稿”草稿交備課組長審核。備課組備課。組長初審“導學稿”后至少提前二天將

7、“導學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長在每周三、四晚上統(tǒng)一進行集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學稿”修改，再由備課組長將審核后的“導學稿”制成正式文本。（2）、四清制度作為“1、2、4教學模式”教學模式中的一個配套工程中-四清制度。從我們的學習他人經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，四清制度其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。堂堂清、日日清：（a）、首先要求教師必須在導學稿上為學生標明當節(jié)堂清任務及內容。（b）、 堂清有書面作業(yè)和口頭問答兩種形式。如果是書面作業(yè)，當堂未按時完成教師布置任務的視為堂清不過關。如果是口頭問答形式工，科任教師堂清提問

8、，原則上每組不少于2人，總人數(shù)不少于8人。堂清情況學科代理以紅筆在專用表格上記錄。老師講課時睡覺的同學視為堂清不過關，教師本人用紅筆在統(tǒng)計表上畫“”作出記錄。（c）、上午第五節(jié)、下午第四節(jié)課任教師到教室?guī)椭们宀贿^關的學生進行日清，形式可以多樣化，如教師個別輔導，小組成員互幫互助，兵教兵、一幫一等。（d）、日日清不過關者每周五前交教務處名單及不清知識內容，每班限5名以內。周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目七年級主要是驗收數(shù)學、英語兩門學科，八年級驗收數(shù)學、英語、物理。每周五下午由學校安排教師對日清不過關的學生集中補課、檢測，達到周清目標。 月月清：就是我們的月考， 每月由教務處負責請

9、人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評估?？己蠼處煂W生試卷仔細分析，教師會對學生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學生對那些知識點掌握的情況，講評試卷時，學生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課，以此完成月月清 。（3）、教師學生評價制度為保障“1、2、4教學模式”課改保質保量順利實施，我校對教師學生評價制度作出調整。三、成果的主要內容1、課改模式：“1、2、4課堂教學模式” “1”指每節(jié)一篇導學稿，“2”指課堂教學中以學生的“合作學習”為主體教師的“組織學習”為主導的教學理念，“4”指“先學后導、合作探究、交流展示、鞏固提升”四個課堂教學壞節(jié)。2、“1、2、4教學模式”課堂操作流程：

10、（1）、解讀學習目標：（約1分鐘）注意點： 要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 要引導學生認真默看。 （2）、自主、合作、交流：（約10分鐘）自主學習貫穿課堂始終，教師退到了最后一步。只要學生能夠自學習的內容教師絕不先講。自主學習不等于教師不管，每個環(huán)節(jié)教師的指導都做到了四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。合作交流自己預習中難以解決之處，生生互動，教師巡回指導，引導學生外理自主學習中的問題。合作學習不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助。合作學習沒有主角

11、和配角的區(qū)別，沒有演講者和聽眾的劃分，大家平等地相互檢測自學的結果，對于個人不明白的問題，小組內首先相互幫助，能者為師。（3）、展示點撥（約15分鐘）教師引導學生對上一環(huán)節(jié)問題進行解答，形式可多樣化，或板演、或口答等，達到生生互動，盡量選擇各學習小組中的中、差生回答，然后其它小組成員進行點評或上臺糾錯，學生再次點評，真至把問題全部解決。（4）、達標測試（約1015分鐘）教師在導學稿中精心挑選部分作業(yè)，可分為：基礎題（必做，差生會做算達標（堂清）；選做題（面向中等生，是拓寬題）；提高題（中上等學生必須做，差生可選擇性做）；目的讓作業(yè)具有層次性，“饑的吃飽，飽的吃好”。3、導學稿的設計編寫及使用“

12、導學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本, 是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶，是“教學合一”的載體，是實施“1、2、4課堂教學模式”的前提保障。從兩個方面簡單談談我們的想法。（1）、導學稿的編寫過程 加強集體備課編寫“導學稿”備好課是“導學稿”編寫的前提條件。我校備課可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假個人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系。(2)、主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學稿”草稿交備課組長審核。(3)、備

13、課組備課。組長初審“導學稿”后至少提前二天將“導學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長在每周集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學稿”修改后再由備課組長將審核后的“導學稿”交教務處制成正式文本；(4)、上課前一天教師將“導學稿”發(fā)至給學生，學生在當天晚上上輔導時按導學稿的要求進行預習；第二天早自習放學后將預習后的導學稿交給任課教師；課任課教師對“導學稿”再次進行閱讀理解和補充。(5)、第二天師生共用“導學稿”實施課堂教學，課后教師在“導學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便

14、成了復習教學的重點和難點。學生則在“導學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。優(yōu)秀的“導學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。 、“導學稿”的編寫要求：編寫“導學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“導學稿”應

15、該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“導學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“導學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“導學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“導學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。（2）、導學稿的使用首先是針對學生實際提出使用要求： 、每天晚上第一節(jié)上課前，凡是第二天有課的教師到班將導學稿發(fā)放給學生，學生根據(jù)“導學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“導學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，

16、碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記。第二天早自習放學后，學生將導學稿收集后交給任課教師。任課教師檢查預習效果，然后在上課前再將導學稿發(fā)放給學生，并在課堂上與同學交流生疏的、難以解決的問題或學生在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”導學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。 、課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“導學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。 、每隔一定時間后，將各科“導學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。對教師使用“導學稿”的要求： 、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“導學稿”，在上課前必須抽批部分“導學稿”(多少酌情而定

17、)，以了解學情，再次進行課前備課。 、用“導學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。 、用“導學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。其次，用“

18、導學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。四。效果與反思1、教學效果明顯提升就具體一節(jié)課的教學效果而言，我們通過問卷加以比較。在教師對“運用1.2.4教學模式對提高課堂教學質量的作用如何？”的回答中，100的教師認為提高很大或提高較大；在學生對“在1.2.4課堂教學改革中，知識、技能的掌握率大概能達到多少？”的回答中，有60的學生認為能達到85，無論教師還是學生都認為新的課堂教學模式產(chǎn)生了良好的效果。2、學生學習意識增強、學習信