《我的第一本書》教學(xué)反思

1、我的第一本書教學(xué)反思 我的第一本書敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事，而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對(duì)上個(gè)世紀(jì)二 _代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特 _。下面為大家?guī)?lái)我的第一本書教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望對(duì)你有所幫助。 上周星期三，我在八年級(jí)1、2兩個(gè)班用一個(gè)課時(shí)上完了我的第一本書這篇課文。采取了兩種不同的方式，上出了兩種不同的效果。這兩堂課引起了我對(duì)語(yǔ)文課的一些粗淺思考。 上午在1班，我完全按學(xué)校的高效課堂模式上。教學(xué)環(huán)節(jié)如下： (一)導(dǎo)入新課; (二)出示目標(biāo); (三)了解 _及隨筆這一文體; (四)自學(xué)課文并完成優(yōu)化設(shè)計(jì)中的“基礎(chǔ)積累”; (五

2、)師生交流，完善字詞答案，掌握字詞這些基礎(chǔ); (六)請(qǐng)一兩名學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，要求說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程，意在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力; (七)討論答疑，分小組思考討論三個(gè)問(wèn)題： 1、這第一本書中，你能看出包含著哪些情誼? 2、文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解? 3、 _是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的? (八)師生交流，各組代表展示; (九)主題研討，思考討論 1、“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻?！?_對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的? _下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么? 2、“我的第一本書

3、實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)，人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么? 3、 _寫了他第一本書的不同經(jīng)歷，向我們展示了什么?(主題); (十)師生交流。 前面六個(gè)環(huán)節(jié)比較順暢，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，可是到第七環(huán)節(jié)就開始出問(wèn)題了。首先，討論一共有6個(gè)問(wèn)題，一個(gè)比一個(gè)難，學(xué)生在討論過(guò)程中面對(duì)無(wú)法解決的題只能偷偷尋求 _書(我在班級(jí)強(qiáng)調(diào)課堂上不能拿出 _書)，我在巡查過(guò)程中對(duì)他們的指導(dǎo)畢竟是有限的。在資料書的幫助下，有些學(xué)生能說(shuō)出正確答案，卻不能解釋清楚給大家聽，因此還是不理解，不理解的是多數(shù)。

4、我看到的是一雙雙充滿疑惑的眼睛和煩躁郁悶的表情。學(xué)生的發(fā)言少了，自然我的講解就多了，漸漸我的焦急和煩躁也流露出來(lái)了。這堂課就在學(xué)生的煩躁、郁悶和我的焦急、無(wú)奈中以失敗告終。課堂上師生是互相影響的呀，老師感染學(xué)生，學(xué)生影響老師。 這堂課會(huì)這樣生硬、枯燥，除了學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)外，那就是直接拋出六個(gè)難題給學(xué)生討論實(shí)在是敗筆呀!這樣的課，學(xué)生哪里能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢?幸福感更是一種奢望呀!下課后，我馬上意識(shí)到必須調(diào)整教學(xué)方式了，不然下午在27班，“悲劇”將重演。我馬上找到龔老師交流，提出自己的困惑，在龔老師的幫助下，我以一種新的輕松的方式去27班上課。 開始的五個(gè)環(huán)節(jié)與原先的設(shè)計(jì)一樣，第六環(huán)節(jié)以我引導(dǎo)

5、、學(xué)生展示為主了。我抓住了文章的中心，以“以大到小”或“從粗到細(xì)”的方式進(jìn)行教學(xué)。形成了“中心人物我中心載體第一本書與我有關(guān)的人物(父親、喬元貞、狗)各自的故事各自蘊(yùn)含的情誼(父子情、同學(xué)誼、童年樂(lè))第一本書的含義”這樣的知識(shí)鏈。這樣一改，沒(méi)有徒有形式的“討論答疑”，也沒(méi)有生硬的“師生交流”。人物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，而之前復(fù)述整個(gè)“第一本書”的故事變成了復(fù)述三個(gè)有關(guān)的小故事了，這一環(huán)節(jié)學(xué)生爭(zhēng)著搶著要來(lái)講故事，在講述故事時(shí)有很多同學(xué)補(bǔ)充了自己童年時(shí)代自己類似的的經(jīng)歷以及自己的 _。蘊(yùn)含的情誼在前面復(fù)述故事的基本上，學(xué)生自然而然體會(huì)到了。進(jìn)一步就升華到文章主題了”第一本書“的深層含義，這時(shí)候?qū)W

6、生能深刻理解了。整堂課學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)自然，熱烈之下學(xué)生的情緒一步步高漲，而我臉上始終洋溢著燦爛的笑容。這堂課，我深切地 _到了學(xué)生的快樂(lè)和自己的幸福。 我想，語(yǔ)文課不能只是簡(jiǎn)單的羅列幾個(gè)重要問(wèn)題，然后把問(wèn)題填充到學(xué)校高效課堂模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)中去，這樣的結(jié)果只是把文章肢解得支離破碎，問(wèn)題也是強(qiáng)行剝離出來(lái)的，學(xué)生也只就問(wèn)題而思考問(wèn)題，這種方式是一種“孤立語(yǔ)文”教學(xué)。結(jié)果就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生緊張而無(wú)措，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，不是機(jī)械地傳授知識(shí)，這是人與人的極其復(fù)雜的相互關(guān)系。學(xué)生首先是個(gè)人”“教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)周密的去研究教材，向?qū)W生揭示那些起初看來(lái)并

7、不引人注目的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)檫@些關(guān)鍵點(diǎn)之間交織著各種因果 _和其他有機(jī) _，他們將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)，而疑問(wèn)可以激發(fā)求知欲?！闭Z(yǔ)文老師應(yīng)站在一個(gè)合適的角度去提煉文章，然后根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、生活由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生一步步去體驗(yàn)、感悟文章。 走在教改的路上，我在努力著! 我的第一本書是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè)趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)， _自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義， _人間的關(guān)愛(ài)與溫情。 本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)

8、題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的 _和心得。在探究問(wèn)題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì) _的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎? _?同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過(guò)程中，有學(xué)生提出問(wèn)題：同是做塾師， _喬元貞沒(méi)跟著父親去讀書呢?這個(gè)問(wèn)題到是備課前沒(méi)有注意的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時(shí)思考“弄不成”老師 _弄不來(lái)其他兩本教材? 經(jīng)過(guò)研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí) _極端 _，社會(huì)上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說(shuō)法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起!牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)喬元貞比牛漢有出息，但喬

9、元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品!這能說(shuō)明什么?!此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國(guó)家對(duì)教育的重視說(shuō)起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說(shuō)明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒(méi)有再讀書，另一方面也說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端 _貧窮。 但也有許多不盡人意之處，在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過(guò)程中，我未能及時(shí)、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對(duì)人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時(shí)候沒(méi)有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運(yùn)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面還有所欠缺。 1.在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你印象最深的事有哪些?(充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性)并且細(xì)分析人物的性格 文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親 、喬元貞的父親和弄不來(lái);我、喬元貞和二黃毛。 2. 研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語(yǔ)或句子。并能從樸實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)文章流露出的溫情。 3 拓展環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充的牛漢的現(xiàn)代詩(shī)根，內(nèi)容的選擇沒(méi)有錯(cuò)誤，但是對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)我僅僅是領(lǐng)著學(xué)生讀了幾遍，對(duì)詩(shī)文所表達(dá)的情感沒(méi)有深入研討。其實(shí)“