《我的第一本書》教學反思

1、我的第一本書教學反思 我的第一本書敘述了童年生活中關于第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發(fā)的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二 _代遙遠鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特 _。下面為大家?guī)砦业牡谝槐緯虒W反思，歡迎大家閱讀，希望對你有所幫助。 上周星期三，我在八年級1、2兩個班用一個課時上完了我的第一本書這篇課文。采取了兩種不同的方式，上出了兩種不同的效果。這兩堂課引起了我對語文課的一些粗淺思考。 上午在1班，我完全按學校的高效課堂模式上。教學環(huán)節(jié)如下： (一)導入新課; (二)出示目標; (三)了解 _及隨筆這一文體; (四)自學課文并完成優(yōu)化設計中的“基礎積累”; (五

2、)師生交流，完善字詞答案，掌握字詞這些基礎; (六)請一兩名學生復述“第一本書”的故事，要求說清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程，意在培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力; (七)討論答疑，分小組思考討論三個問題： 1、這第一本書中，你能看出包含著哪些情誼? 2、文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解? 3、 _是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的? (八)師生交流，各組代表展示; (九)主題研討，思考討論 1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?_對童年的感覺是怎樣的? _下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么? 2、“我的第一本書

3、實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么? 3、 _寫了他第一本書的不同經(jīng)歷，向我們展示了什么?(主題); (十)師生交流。 前面六個環(huán)節(jié)比較順暢，因為對學生來說沒有難度，可是到第七環(huán)節(jié)就開始出問題了。首先，討論一共有6個問題，一個比一個難，學生在討論過程中面對無法解決的題只能偷偷尋求 _書(我在班級強調(diào)課堂上不能拿出 _書)，我在巡查過程中對他們的指導畢竟是有限的。在資料書的幫助下，有些學生能說出正確答案，卻不能解釋清楚給大家聽，因此還是不理解，不理解的是多數(shù)。

4、我看到的是一雙雙充滿疑惑的眼睛和煩躁郁悶的表情。學生的發(fā)言少了，自然我的講解就多了，漸漸我的焦急和煩躁也流露出來了。這堂課就在學生的煩躁、郁悶和我的焦急、無奈中以失敗告終。課堂上師生是互相影響的呀，老師感染學生，學生影響老師。 這堂課會這樣生硬、枯燥，除了學生沒有充分預習外，那就是直接拋出六個難題給學生討論實在是敗筆呀!這樣的課，學生哪里能體驗到學習的快樂呢?幸福感更是一種奢望呀!下課后，我馬上意識到必須調(diào)整教學方式了，不然下午在27班，“悲劇”將重演。我馬上找到龔老師交流，提出自己的困惑，在龔老師的幫助下，我以一種新的輕松的方式去27班上課。 開始的五個環(huán)節(jié)與原先的設計一樣，第六環(huán)節(jié)以我引導

5、、學生展示為主了。我抓住了文章的中心，以“以大到小”或“從粗到細”的方式進行教學。形成了“中心人物我中心載體第一本書與我有關的人物(父親、喬元貞、狗)各自的故事各自蘊含的情誼(父子情、同學誼、童年樂)第一本書的含義”這樣的知識鏈。這樣一改，沒有徒有形式的“討論答疑”，也沒有生硬的“師生交流”。人物對學生來說是沒有問題的，而之前復述整個“第一本書”的故事變成了復述三個有關的小故事了，這一環(huán)節(jié)學生爭著搶著要來講故事，在講述故事時有很多同學補充了自己童年時代自己類似的的經(jīng)歷以及自己的 _。蘊含的情誼在前面復述故事的基本上，學生自然而然體會到了。進一步就升華到文章主題了”第一本書“的深層含義，這時候?qū)W

6、生能深刻理解了。整堂課學生的積極性很高，課堂氛圍活躍，師生互動自然，熱烈之下學生的情緒一步步高漲，而我臉上始終洋溢著燦爛的笑容。這堂課，我深切地 _到了學生的快樂和自己的幸福。 我想，語文課不能只是簡單的羅列幾個重要問題，然后把問題填充到學校高效課堂模式的幾個環(huán)節(jié)中去，這樣的結果只是把文章肢解得支離破碎，問題也是強行剝離出來的，學生也只就問題而思考問題，這種方式是一種“孤立語文”教學。結果就是課堂氣氛沉悶，學生緊張而無措，甚至失去學習的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教學，不是機械地傳授知識，這是人與人的極其復雜的相互關系。學生首先是個人”“教師在備課時應當周密的去研究教材，向?qū)W生揭示那些起初看來并

7、不引人注目的關鍵點，因為這些關鍵點之間交織著各種因果 _和其他有機 _，他們將會使學生產(chǎn)生各種疑問，而疑問可以激發(fā)求知欲?！闭Z文老師應站在一個合適的角度去提煉文章，然后根據(jù)學生的心理邏輯、生活由淺入深地設計問題，最后引導學生一步步去體驗、感悟文章。 走在教改的路上，我在努力著! 我的第一本書是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗， _自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義， _人間的關愛與溫情。 本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標的完成上。我設計的兩個問

8、題，學生能結合課文內(nèi)容，說出自己的 _和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學生能夠在閱讀中體會 _的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎? _?同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師， _喬元貞沒跟著父親去讀書呢?這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師 _弄不來其他兩本教材? 經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時 _極端 _，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起!牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬

9、元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品!這能說明什么?!此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當?shù)氐慕?jīng)濟極端 _貧窮。 但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當?shù)睾蛯W生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調(diào)動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。 1.在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生說一說你印象最深的事有哪些?(充分尊重學生的個性差異性)并且細分析人物的性格 文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親 、喬元貞的父親和弄不來;我、喬元貞和二黃毛。 2. 研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實的語言中體會文章流露出的溫情。 3 拓展環(huán)節(jié)，我補充的牛漢的現(xiàn)代詩根，內(nèi)容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學習我僅僅是領著學生讀了幾遍，對詩文所表達的情感沒有深入研討。其實“