高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文

1、高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文 高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文范文2000字 高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的探索 xx年召開(kāi)的全國(guó)職教大會(huì)，提出高等職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略，積極開(kāi)展對(duì)外合作，為實(shí)施跨國(guó)家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對(duì)我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析跨文化交際的特點(diǎn)，探討了通過(guò)提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識(shí)，改變思維方式等方法將跨文化交際知識(shí)運(yùn)用到高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，從而推進(jìn)高職職業(yè)英語(yǔ)教育根據(jù)交流話題、語(yǔ)境、背景文化，培養(yǎng)高職學(xué)生講出合適、得體的英語(yǔ)，進(jìn)一步提升高職學(xué)生跨文化職業(yè)英語(yǔ)交際能力，滿足日益增長(zhǎng)的新型人才需求。 跨文化交際;文化差異;語(yǔ)境;外語(yǔ)教學(xué)

2、 xx年 _等六部門印發(fā)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(xx2020年)(教發(fā)xx6號(hào)文)，鼓勵(lì)骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略，培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語(yǔ)教育模式，面向國(guó)際市場(chǎng)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實(shí)在xx年國(guó)家發(fā)布關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高xx年16號(hào)文)發(fā)布以來(lái)，我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“intercultural munication”，是指不同背景文

3、化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力外，還包括對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語(yǔ)語(yǔ)言文化差異的靈活性能力。 _高教司xx年正式發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(以下簡(jiǎn)稱“課程要求”)將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識(shí)和技能并行不悖的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。 隨著 _發(fā)展，不同的國(guó)家

4、所處的地理位置不一樣，不同的民族其發(fā)展歷史及演變過(guò)程不同，故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語(yǔ)言使用習(xí)慣、社會(huì)文化以及風(fēng)土人情。隨著 _發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，世界不同國(guó)家不同民族間的人們可以方便進(jìn)行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個(gè)不同的國(guó)家之間在文化與經(jīng)濟(jì)方面突破區(qū)域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經(jīng)濟(jì)單位以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系，實(shí)行不同層次的相互合作與交流，跨越國(guó)家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經(jīng)成為世界各國(guó)及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動(dòng)。但是，當(dāng)前世界全球化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成

5、為整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的一種狀態(tài)，而不僅僅局限于一種經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物，世界全球化一體化的發(fā)展趨勢(shì)是跨文化研究的基礎(chǔ)，同時(shí)，跨文化研究也有利于對(duì)文化全球化的具體分析與深入理解，經(jīng)歷改革開(kāi)放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體的中國(guó)需要與世界各國(guó)展開(kāi)各家廣泛的合作與交流，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，為此而開(kāi)展的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了跨文化交際的開(kāi)始。故而職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景和語(yǔ)言能力，以模塊化的職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合中實(shí)施理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力。 自1972年社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家DHyme

6、s提出了交際能力學(xué)說(shuō)概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進(jìn)行的研究主要集中在對(duì)跨文化交際能力與跨文化能力兩個(gè)概念的等同、大于以及小于的定義進(jìn)行比較分析研究，其二對(duì)跨文化交際能力從應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。Hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實(shí)際履行是否可行、對(duì)應(yīng)上下文是否恰當(dāng)、實(shí)際上是否完成等四個(gè)關(guān)鍵要素組成。換一種說(shuō)法也就是“什么時(shí)候，什么場(chǎng)合講什么話，以及對(duì)誰(shuí)講與怎樣講”(Who speak what to whomand when)。跨文化交際能力學(xué)說(shuō)逐步發(fā)展成為五個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言、功能、語(yǔ)境、交際者之間的關(guān)

7、系、社會(huì)文化知識(shí)等。當(dāng)前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)，就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與對(duì)方的交流中，根據(jù)文化背景、話題、語(yǔ)境講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。我?guó)跨文化交際研究起步于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域，逐步擴(kuò)展到了跨文化交際中的語(yǔ)用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域，并日益深入。 高等職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的基本模式，跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的目的解釋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學(xué)中應(yīng)該在教育學(xué)習(xí)者開(kāi)展基本

8、單詞、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)在主動(dòng)創(chuàng)設(shè)利于非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模擬語(yǔ)言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，積極為開(kāi)展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐等。然而，由于 _原因，我國(guó)高等職業(yè)院校中從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師主要，一是從本科院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，他們由于自身對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對(duì)大學(xué)的社會(huì)環(huán)境及語(yǔ)言文化差異的深入認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，使得他們對(duì)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心;二是學(xué)校為對(duì)接企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，主動(dòng)從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應(yīng)用能力的能工巧匠擔(dān)任教師，但是這部分師資欠缺實(shí)踐教學(xué)能力，使得

9、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)欠缺知識(shí)積累，也就是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，致使高職院校學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)不能針對(duì)不同環(huán)境交流不同信息。三是高職院校中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的行列，這一部分教師，主要承擔(dān)著專業(yè)英語(yǔ)一類的課程，注重對(duì)專業(yè)科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，關(guān)于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國(guó)改革開(kāi)放的全面推進(jìn)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)多年來(lái)一直保持較高增長(zhǎng)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，目前國(guó)家綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，與世界各國(guó)之間交往日益增多，相應(yīng)對(duì)面向不同語(yǔ)言國(guó)家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對(duì)承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。 高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與方式不同于普通本科院校全日制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全日制本科院校學(xué)生相比較最大優(yōu)點(diǎn)就