高校教育教學(xué)管理新模式

1、高校教育教學(xué)管理新模式 導(dǎo)語(yǔ)：改變以往的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用新型詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，始終堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理模式。 高等學(xué)校肩負(fù)著國(guó)家專業(yè)性人才和全面性人才的培養(yǎng)義務(wù)，所以要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的教育教學(xué)管理。高校教學(xué)理念的構(gòu)建是對(duì)學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)的深刻認(rèn)識(shí)，是對(duì)教師教學(xué)理念和模式的重新考核，更是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合性培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式對(duì)高校的人才培養(yǎng)存在很多問(wèn)題，造成高校生對(duì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)不牢固、社會(huì)實(shí)踐能力的缺乏以及畢業(yè)后不能很好的融入社會(huì)生活等，因此高校教育教學(xué)管理模式重新構(gòu)建的問(wèn)題是我國(guó)高校目前亟待解決的重要工作。本文就以人為本，構(gòu)建高校教育教學(xué)管理新模式

2、進(jìn)行研究探討。 1.教學(xué)方法的單一性 高校教師普遍的教學(xué)方式都是采用灌輸式教學(xué)，不論學(xué)生聽(tīng)與否，教師只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至逃課。高校的部分專業(yè)性課程內(nèi)容比較難懂，如果教師依舊是灌輸式的教學(xué)方式，那么就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)這些課程產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏。 2.教師教學(xué)水平的有限性 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展。目前我國(guó)教師教學(xué)水平的普遍降低是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要因素。高校教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)有了固定的模式，限制了學(xué)生思維思考能力。教師不能及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，不能采取一些新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的

3、思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。高校教師存在素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的某些觀點(diǎn)有一定的限制。教師對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的訓(xùn)練較少，不能很好的鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的不完整性學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理力度不夠，有的只是形式上的評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)高度重視，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在不完善的問(wèn)題。目前高校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。 1.教學(xué)大綱的修訂 教學(xué)大綱的修訂是對(duì)好的方面?zhèn)鞒校f的方面摒棄以及新型的教學(xué)理念引進(jìn)，學(xué)校引進(jìn)新的教育教學(xué)模式，規(guī)范教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，完善學(xué)校的教育教學(xué)制度，始終圍繞學(xué)生進(jìn)行教育

4、教學(xué)管理模式的研究，充分體現(xiàn)以人為本的新型教育教學(xué)管理模式。教學(xué)大綱的修訂，使教師的教學(xué)模式必然發(fā)生改變，促進(jìn)教師不斷地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高教師的職業(yè)水平。同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教師的教學(xué)要時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的原則進(jìn)行模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。 2.教學(xué)改革的探討 教學(xué)的改革實(shí)際是對(duì)教師教學(xué)模式的改革。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生起著傳授知識(shí)和引導(dǎo)的作用。教師綜合能力水平對(duì)學(xué)生的教育有著重要的影響，所以提高教師的綜合素質(zhì)是目前高校急需解決的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先在教師任職之前，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)

5、行全方面的考核，主要包括教師的專業(yè)知識(shí)水平，實(shí)踐操作能力以及綜合素養(yǎng)等。其次教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合考評(píng)，不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)水平。最后學(xué)校要積極組織教師參加相關(guān)專題講座，提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的改革。 3.人才培養(yǎng)方案的制定 對(duì)于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能采用一味的灌輸式教學(xué)方式，要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新教學(xué)模式。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能。其次教師課后對(duì)學(xué)生課堂存在的問(wèn)題積極進(jìn)行探討研究，時(shí)刻

6、以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)。最后教師積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。 4.教學(xué)評(píng)價(jià)的完善 學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的修改和完善。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教師的專業(yè)教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂氛圍的調(diào)查、學(xué)生的課堂反映、師生間的關(guān)系等，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況則主要包括理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作能力測(cè)評(píng)、教師對(duì)學(xué)生課堂情況的評(píng)分、學(xué)生思維能力的考查等。改變以往的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用新型詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，始終堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理模式。高校教育教學(xué)目的就是為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的社會(huì)型人才。高校學(xué)生處于社會(huì)的邊緣地帶，時(shí)刻要融入社會(huì)的集體生活中，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。本文對(duì)高校教育教學(xué)的管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，采取對(duì)教育教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)改革的探討、人才培養(yǎng)方案的制定以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，始終堅(jiān)持以人為本的原則，構(gòu)建高校教育教