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1、誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀后感范文誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀后感范文（精選 4篇）看完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？下面是我為大家整理的誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀后感范文（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀后感1寒假中有幸閱讀孩子給我一本書(shū)籍一一誰(shuí)拿走了孩子的幸福一書(shū)，我被作 者書(shū)中列舉的在教育過(guò)程及生活當(dāng)中的不同實(shí)例， 解讀孩子內(nèi)心世界的聲音，以 及客觀地評(píng)價(jià)教育者的各種狀態(tài)，深深地吸引進(jìn)去。其中，李躍兒說(shuō) 要是不懂 什么是兒童，就不如不教，不教或許會(huì)更好。書(shū)中，李躍兒說(shuō)，“中國(guó)的家長(zhǎng)一般分為三類：第一類既懂教育又有責(zé)任心，他

2、們的孩子最容易成為人才；第三類家長(zhǎng)既不懂教育又沒(méi)有責(zé)任心， 他們的孩子 也比較容易成為人才；最可悲的是第二類家長(zhǎng)，不懂教育但有責(zé)任心，他們占據(jù) 絕大多數(shù)，失敗的孩子大都由這類家長(zhǎng)制造?！睆奈覀兘處煹慕嵌葋?lái)看，是不是 教師也可以分成這3類呢？雖然，教師上崗前都進(jìn)行了教育學(xué)、心理學(xué)的考試， 但捫心自問(wèn)，你真的懂得教育學(xué)、心理學(xué)嗎？我有點(diǎn)惴惴不安了。李躍兒說(shuō)：給 孩子最大的幸福就是不要阻礙孩子的成長(zhǎng)， 要順應(yīng)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律。我們老師和 家長(zhǎng)常常打著“為了你好”的幌子， 將自己的意愿強(qiáng)加給孩子。當(dāng)我們將孩子喜 歡的漫畫(huà)書(shū)撕得粉碎的時(shí)候；當(dāng)我們將興致盎然地玩著電腦的孩子從電腦前拉開(kāi) 的時(shí)候；此書(shū)有些事例

3、，使我覺(jué)得，教師和家長(zhǎng)都太功利了。家長(zhǎng)希望在孩子身上完成 自己未完成的夢(mèng)想；教師希望按自己的意愿塑造孩子獲得成功感， 可是，我們都 忘記了，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)立的個(gè)性，每個(gè)孩子的成功之路也是不可復(fù)制的， 為什么老師家長(zhǎng)想像復(fù)印機(jī)那樣復(fù)印孩子的未來(lái)呢？現(xiàn)在這樣做的結(jié)果是：老師和家長(zhǎng)感慨：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教；孩子也很無(wú)奈：老師家長(zhǎng)怎么就不懂我的心？雙方的關(guān)系有的甚至緊張到了劍拔弩張的地步。 有些地區(qū)甚至有弒父、弒母 的悲劇發(fā)生?？墒沁@能完全怪我們的孩子嗎？異化的教育， 異化的師生關(guān)系，親 子關(guān)系，形成了惡性循環(huán)。孩子和成人是平等的，不尊重孩子等于不尊重自己，試想一個(gè)孩子不再用童貞、 純潔的語(yǔ)言和

4、思維來(lái)思考和解決問(wèn)題， 這還是一個(gè)孩子嗎？作為孩子的家長(zhǎng)、 老 師，在不知不覺(jué)中做了摧殘純美的童年生活的劊子手。我們?cè)谝詯?ài)的名義做著傷 害愛(ài)的事情。我們把自己以為重要的喜歡的強(qiáng)加給孩子， 從來(lái)沒(méi)有平等地蹲下來(lái) 問(wèn)孩子真的需要嘛？這樣合適嗎？我們給孩子太多的壓力， 孩子的生活被我們一 雙雙無(wú)形的手控制著，這樣的孩子，自身會(huì)產(chǎn)生一種自然流露，如清泉般涌動(dòng)而 出的幸福感嗎？真的愛(ài)自己的孩子， 就俯下身子，溫柔親切地問(wèn)他，他需要怎樣 的幫助和關(guān)愛(ài)。無(wú)論哪個(gè)孩子，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會(huì)受到 損害。所以，為人師的要早早發(fā)現(xiàn)這些品質(zhì)，把孩子們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人。不 要硬把孩子塞進(jìn)老師設(shè)計(jì)好的

5、模式中， 要讓他們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中無(wú)拘無(wú)束。 因?yàn)?孩子們的夢(mèng)想遠(yuǎn)比老師計(jì)劃的還要遠(yuǎn)大。孩子的世界是那么的空靈，那么的純凈，如果我們自己不能夠保護(hù)孩子的世界， 讓孩子擁有幸福的童年、少年，擁有幸福的每一堂課，擁有幸福的每一天，不真 正躬身乃至蹲下來(lái)和孩子們交流，孩子們的幸福人生又從何談起呢？雖然， 巴學(xué) 園只有一所，但如果我們每一個(gè)教育者都能像李躍兒老師那樣俯下身子，給孩子他真正需要的關(guān)愛(ài)。誰(shuí)拿走了孩子的幸福，讀時(shí)就像在一面光潔的鏡子前觀照自己， 渺小而卑 微。她使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。雖然距她的教育觀點(diǎn)還差得 很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是，我會(huì)向著“愛(ài)自己的班級(jí)的幼兒， 熱愛(ài)自己的教育事業(yè)”

6、的方 向去努力，干好自己的工作。誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀后感 2假期讀了誰(shuí)拿走了孩子的幸福一書(shū)，這是由酷愛(ài)藝術(shù)的女畫(huà)家李躍兒撰寫(xiě) 的一部關(guān)于教育的專著，她在經(jīng)歷了太多傳統(tǒng)教育的失敗后， 大徹大悟：終于從 高于孩子的“教育寶座”回到了以平等的生命來(lái)看待孩子的成長(zhǎng)，開(kāi)始享受欣賞孩子們創(chuàng)造的多彩世界。這是一部愛(ài)育的宣言，居高臨下的教育會(huì)壓抑、束縛甚 至扼殺孩子生命的健康成長(zhǎng)，而平等的愛(ài)育卻能大大發(fā)揮孩子生命中巨大的原創(chuàng)潛能。作者在書(shū)中通過(guò)具體的事例深入闡述了成人、教育者、老師、父母一一不 當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)孩子身心造成的影響與傷害。通過(guò)讀這本書(shū)，也讓既身為教師也身為母親的我有了重新的思考，讓我在教育孩子的問(wèn)題上

7、有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。 每個(gè)孩子都有自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，我 們應(yīng)該尊重、理解、支持孩子，而不應(yīng)該灌輸與強(qiáng)制，現(xiàn)在的孩子不缺吃穿，不 缺玩具，絕大多數(shù)孩子也都能上起學(xué)，那么現(xiàn)在的孩子幸福嗎？我以前給孩子上 課時(shí)也經(jīng)常說(shuō)：“看你們多幸福，有吃有穿，有父母愛(ài)，我們小時(shí)候一一”可孩 子們好像不大認(rèn)同我的觀點(diǎn)，有的默不作聲，有的直接就低聲說(shuō)：“幸福什么呀， 一點(diǎn)也不幸福 ”我簡(jiǎn)直有些震驚，非常意外。后來(lái)我問(wèn)他們向往的幸福是什 么，他們七嘴八舌的告訴我：有的說(shuō)想星期六、星期天的早晨可以不起床，躺在 床上睡懶覺(jué)；有的說(shuō)想真真正正的放個(gè)長(zhǎng)假去海邊玩；有的說(shuō)可以買很多好吃的 在床上吃，不要聽(tīng)到父母的嘮叨；有的

8、說(shuō)老師能不能少留點(diǎn)作業(yè)， 給我們點(diǎn)自己 的時(shí)間做些我們自己喜歡的事情一一孩子們向往的幸福豐富多彩、五花八門。但深入的想想，他們說(shuō)的只不過(guò)是自 己的真實(shí)感受，有些事情確實(shí)讓他們感覺(jué)不自在、不舒服，甚至不幸福了，是誰(shuí) 拿走了孩子的幸福呢？社會(huì)、教育者、老師、家長(zhǎng)一一 -太多因素導(dǎo)致孩子沒(méi)有 幸福感?，F(xiàn)在社會(huì)獨(dú)生子女居多，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，父母都希望自己的孩子出人頭地， 便不 惜重金、不遺余力地給孩子開(kāi)小灶，送入各種補(bǔ)課班“深造”，就拿我朋友的妹 妹家的孩子來(lái)說(shuō)吧，家在義烏，今年十歲，四年級(jí)，除了正常上學(xué)外，要學(xué)習(xí)書(shū) 法、乒乓球、大橋外語(yǔ)、電子琴，偶爾還要學(xué)習(xí)游泳。為了孩子學(xué)習(xí)方便，特意 買輛車，自己舍不

9、得吃，舍不得穿，而每個(gè)月花在孩子身上的費(fèi)用一大筆。我以 為這孩子各方面都應(yīng)該是非常出色的，可就在前幾天去他家時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，我的想 法是錯(cuò)誤的，晚上八點(diǎn)時(shí)，他的父母開(kāi)始互相讓對(duì)方輔導(dǎo)孩子一篇寫(xiě)人的作文 （學(xué) 校留的作業(yè)），后來(lái)任務(wù)落到了媽媽的身上，媽媽開(kāi)始埋怨：“讓孩子學(xué)作文你 不讓，一寫(xiě)作文就不會(huì)，我也不會(huì)呀。哎呀，正好阿姨是老師，讓阿姨教教你吧?！?任務(wù)又落到了我身上。其實(shí)我已經(jīng)很累很困了，沒(méi)辦法硬著頭皮接受吧，這孩子， 我給他輔導(dǎo)他不聽(tīng)，一會(huì)吹兩下笛子，一會(huì)擺弄手里吃零食積攢的積分卡， 一會(huì) 又滑兩下滑板車（就在地板上），一會(huì)又看一眼電視。我又不好意思聲嚴(yán)厲色地說(shuō)他，寫(xiě)的字很毛草，還有很多錯(cuò)

10、字。我讓他好好寫(xiě)字，他理直氣壯地說(shuō)：“這 又不是在學(xué)書(shū)法，寫(xiě)那么好有什么用？”后來(lái)，幾乎是我說(shuō)一句，他寫(xiě)一句，完 全是我的作文他代筆。一直到十點(diǎn)多才完成這篇作文。躺在床上，我已全無(wú)睡意， 社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)、家長(zhǎng)的望子成龍、老師及學(xué)校的追求升學(xué)率一一這一切都強(qiáng)加在了 孩子的身上。其實(shí)孩子一點(diǎn)都不幸福，甚至有的孩子說(shuō)爸爸媽媽把他們生下來(lái)就 是為了折磨他們的。我們可以清楚地看到在各種補(bǔ)課班里，孩子們學(xué)到了什么， 補(bǔ)課老師為了能留住孩子，長(zhǎng)期在自己的班里補(bǔ)課，絞盡腦汁、想盡了一切辦法： 凡事哄著孩子，上課時(shí)可以吃零食、可以嬉笑打鬧、甚至給發(fā)點(diǎn)糖和獎(jiǎng)品取悅孩 子們。結(jié)果孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)有一點(diǎn)好習(xí)慣， 學(xué)的越多孩

11、子越煩。我們所說(shuō)的平等 自由的愛(ài)育，絕不是縱容。今年義烏要求嚴(yán)，假期不許補(bǔ)課，很多家長(zhǎng)認(rèn)為別人 都不補(bǔ)我們補(bǔ)，效果會(huì)更好，于是補(bǔ)習(xí)又轉(zhuǎn)到了“地下”，打起了游擊戰(zhàn)。就這 樣大家看你也補(bǔ)、他也補(bǔ)，多數(shù)都在補(bǔ)，也就跟著補(bǔ)。真不知道這樣的惡性循環(huán)何時(shí)是個(gè)頭？我們的教育何時(shí)能走出誤區(qū)？孩子的幸福何時(shí)能還給他們？誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀后感 3曾經(jīng)，我對(duì)聽(tīng)報(bào)告有一種逆反應(yīng)，報(bào)告精英們據(jù)典引證，滔滔不絕，而我卻哈 欠連天，為了尊重老師的辛苦成果，為每次都強(qiáng)迫自己，勤記筆記，哪怕一言半 辭我都不放棄。但是，今天我卻例外，我深深地被李躍兒的文章感動(dòng)，與其說(shuō)文 奪其心，而不如說(shuō)，小巫和蓮子的兩篇序言的解說(shuō)更聲勢(shì)奪人，

12、扣人心弦，我摒 棄雜音，致知閱讀之。李躍兒的思想超越前衛(wèi)，她把用靈魂感受孩子的靈魂，作為自己的開(kāi)場(chǎng)白，大 氣，母愛(ài)共存。而把愛(ài)和智慧喚醒孩子懵懂的世界， 用天使之愛(ài)引領(lǐng)感化孩子作 為自己思想的先導(dǎo)，把棍捧教育視為一種殘暴的開(kāi)始，一種內(nèi)心不調(diào)和的見(jiàn)證， 嚴(yán)教是家長(zhǎng)沒(méi)有智慧，思想單純的顯現(xiàn)。把貌似愛(ài)深的母愛(ài)，做了一個(gè)剖開(kāi)分析， 這樣，把家庭教育的誤處直抵每一個(gè)母親的心底的隱私區(qū)，讓家長(zhǎng)們無(wú)以逃遁自己教育失敗的殘酷現(xiàn)實(shí)。作者從孩子的角度慢慢地深化，把心中的千千愛(ài)付諸真摯的家庭教育引導(dǎo)， 她 從為愛(ài)搭起平臺(tái)，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)愛(ài)，讓孩子感悟愛(ài)三個(gè)方面出發(fā)，以一個(gè)個(gè)鮮活 的例子，讓家長(zhǎng)細(xì)細(xì)的回味個(gè)中的寓意，從

13、而反思自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，理解孩子，愛(ài)護(hù)孩子，教育孩子，讓孩子成為理想中的人。李躍兒的第二部分，她就單刀直入于我們培養(yǎng)孩子的目的上， 先提出了我們教 育孩子的價(jià)值觀，是人才重要，還是為人重要；孩子的好時(shí)光在哪里，為什么中 國(guó)孩子現(xiàn)在面臨的是四面楚歌；我們的道德教育是否形式化；反思教育讓我們體 會(huì)到了什么？孩子的想象力誰(shuí)把他們扼殺了； 學(xué)習(xí)和道德是否沖突。問(wèn)題一個(gè)個(gè) 擺出來(lái)，一個(gè)個(gè)加以解決，一個(gè)個(gè)貌似完整的教育，被她肢解得體無(wú)完膚，直逼 生命的底線，然后一個(gè)回馬槍，推出誰(shuí)拿走了孩子的幸福的主要矛盾， 讓我們的 心靈為之顫動(dòng)。在事實(shí)面前，我們看到了我們的失敗，因此我們更需要的是反思 和改變，理解和突破

14、。我們靜默著，我們聆聽(tīng)著遙遠(yuǎn)的孩子的吶喊，老師也許在某個(gè)環(huán)節(jié)，為著不值 得名和利，也起著幫兇的作用，讓孩子看不到曙光的燦爛；家長(zhǎng)也許在整個(gè)過(guò)程 中，披著愛(ài)孩子的鮮紅外衣，在錯(cuò)誤中剝奪著孩子的幸福；天才們?cè)诶щy中艱難 的爬行著，天才在寒夜里，不停地顫抖著，雖然他們展示的是榮耀和魅力，但是， 他們吃的卻是人間的苦果。他們掙扎著，他們奮斗著，希望通過(guò)努力擺脫烏云的 纏繞，獲得心與靈的完全自由和快樂(lè)，讓幸福的種子裝滿小籃子，讓風(fēng)景中沒(méi)有 陌生和陰影。第三部分的展開(kāi)，讓我的心也隨之打開(kāi)，教育的真實(shí)含義浮出水面，孩子的幸 福來(lái)自與家長(zhǎng)走出誤處，孩子的快樂(lè)是教師走出職業(yè)的慣性， 成人必須為孩子構(gòu) 建快樂(lè)平臺(tái)

15、，教育的綻放異彩來(lái)自于教育者素養(yǎng)的提高。她把問(wèn)題拋向使力者， 這樣，一切問(wèn)題就迎刃而解。孩子有孩子的天空，孩子有孩子的想法，把他們的 天空還給他們，讓他們自由地去搏擊，自由地去規(guī)劃，未來(lái)總是屬于他們的，我 們無(wú)權(quán)給他們畫(huà)圈圈。最后一節(jié)，作者信心滿懷，她通過(guò)各種例子，凸顯幸福能使孩子煥發(fā)精神的動(dòng) 力，幸福會(huì)使孩子永遠(yuǎn)精力旺盛，幸福使孩子更有興趣去探究人世界的奧秘的理 念。讓孩子在快樂(lè)的環(huán)境中，展開(kāi)想象的翅膀，愉悅的使用邏輯思維能力，發(fā)揮 創(chuàng)造的天賦，提升理性高度，展示情感的魅力，超越感覺(jué)的虛空，達(dá)到生命的快 樂(lè)之巔。幸福不是一味的放縱，是成功的前奏，讓孩子有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí) 技術(shù)的動(dòng)力

16、，這才是教師和家長(zhǎng)們必須考慮的教育方法。 給孩子自信，孩子會(huì)在不斷地研究、探索中，發(fā)現(xiàn)許多生命中的秘密，生活中的 小訣竅，才會(huì)在自然 的情況下，產(chǎn)生原動(dòng)力，獲得事業(yè)和人生的進(jìn)步。作者的四部劇，好像孩子的生活小節(jié)的展現(xiàn)，細(xì)碎，但不雜亂，讓我們看到了 教育的過(guò)程和結(jié)果，我們會(huì)時(shí)時(shí)努力，做好教育者的本分工作，讓孩子不固守成 規(guī)，讓孩快樂(lè)、平和，更讓孩子生命力旺盛，事業(yè)精彩有望。誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀后感 4李躍兒這個(gè)人一開(kāi)始我并不熟悉，認(rèn)識(shí)她來(lái)自于她的這本書(shū)誰(shuí)拿走了孩子的 幸福。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，我就被里面生活、真摯的言語(yǔ)所吸引，她的字里行間 流露出淡淡的溫馨，沒(méi)有華麗文藻，沒(méi)有專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。她站在一個(gè)敘

17、事者的角度， 詳盡卻不繁復(fù)的講述一個(gè)一個(gè)她所遇到、看到、聽(tīng)到的故事。不講為什么，應(yīng)該 怎樣去做。她用一條條平凡的字句，領(lǐng)導(dǎo)你不由自主得去領(lǐng)悟、去思考，讓人欲 罷不能，越讀越深入，完全地沉浸其中在李老師的書(shū)中有對(duì)孩子至高的愛(ài)， 就算一個(gè)殺人犯、惡魔，她也未置一句惡 語(yǔ)。在她的心中，每個(gè)孩子都是一粒純凈的種子，種子如何發(fā)芽、如何成長(zhǎng)來(lái)源 于澆灌者。所以，孩子犯得一切錯(cuò)誤都是父母無(wú)知、不重視而造成的。首先應(yīng)受 到教育的應(yīng)該是父母，只有父母擁有了健康、科學(xué)的教育觀，幼兒的教育質(zhì)量才 能提高。書(shū)中有這樣一段話，我記憶猶新：孩子是通過(guò)自己生活的經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)對(duì)這個(gè)世 界的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他身邊所有的人都愛(ài)他時(shí)，

18、 講來(lái)他就會(huì)認(rèn)為自己是被歡迎被 接納的；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他的父母不愛(ài)他時(shí)，他就會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界上所有的人都不會(huì)輕 易愛(ài)他，也不會(huì)接納他。我很認(rèn)同這段話，在現(xiàn)今這個(gè)高速發(fā)咋還能的社會(huì)， 我們更多關(guān)注、追求的是 如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高學(xué)歷、高素質(zhì)，各種技能的比賽、書(shū) 面的文章而我們似乎忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，教育者被評(píng)定能不能勝任幼兒 教育這一職業(yè)時(shí)，是不是要再次評(píng)定他是否懷有一顆有愛(ài)的心？幼兒工作之瑣碎、 繁復(fù)不同于其他教育工作者，在保育與教育兩者間，我們更趨向于保育。剛剛脫 離父母的孩子有著獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的恐懼，用蹣跚的小腿走向遠(yuǎn)方，離開(kāi)他們的小 世界迎接陌生。在這種環(huán)境下，我想再?gòu)?qiáng)大的技能知識(shí)都是無(wú)力的， 如果這時(shí)的 教育者沒(méi)有一顆愛(ài)的心，面對(duì)孩子的哭鬧，他煩了；面對(duì)孩子的調(diào)皮，他惱了；面對(duì)孩子的彷徨與無(wú)知，