《結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)與管理方法研究》課題工作總結(jié)

1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)與管理方法研究 課題工作總結(jié)“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)” 是有效教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 它既能充分體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它直接影響課堂的教學(xué)效率，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)起奠基作用。 合理有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí) ,是教學(xué)本質(zhì)的回歸 ,是教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的具體體現(xiàn) ,是進(jìn)行課堂教學(xué)改革 ,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式最基本、最重要的環(huán)節(jié)。自我校全面推行“有效教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)三個(gè)多月以來，我們從抓好課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，進(jìn)行了深入地探索和實(shí)踐，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)做法?！坝行Ы虒W(xué)” 要求學(xué)生學(xué)會(huì) “結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”。但小學(xué)生年齡小， 能力有限，特別

2、是“有效教學(xué)”剛剛開始的時(shí)候，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，不僅不知道預(yù)習(xí)的方法，更沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣，也沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成瀏覽一下，簡(jiǎn)單地看看課本，預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花，預(yù)習(xí)的效果不是很好。首先從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，這時(shí)教師一定不能心急，要安排預(yù)習(xí)時(shí)間。初始階段我們盡量讓學(xué)生在學(xué)校預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適時(shí)的幫助，教給學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法。開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要緊緊依托“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，促使學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“依案”預(yù)習(xí)，以增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)預(yù)

3、習(xí)方法的指導(dǎo)，變“授之以魚”為“授之以漁” 。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法有：（1）、課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)做出標(biāo)記。這種預(yù)習(xí)法較適合于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容。（2）、溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問題；另一方面復(fù)習(xí)鞏固與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)。比如預(yù)習(xí)第八冊(cè)小數(shù)乘、除法時(shí)，重溫整數(shù)的乘、除法的計(jì)算。（3）、動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法：對(duì)于公式的推導(dǎo)與操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量等活動(dòng)，體驗(yàn)感悟新知識(shí)。如預(yù)習(xí)三角形的內(nèi)角和。1（4）、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對(duì)于計(jì)算

4、類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難問題再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們總結(jié)出了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法基本流程 ，在實(shí)踐中得以應(yīng)用，取得了良好的預(yù)習(xí)效果。第一步：走進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案” ，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)及學(xué)法。構(gòu)建起預(yù)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖。第二步：走進(jìn)文本，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)里的基本問題。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要從教材設(shè)置的各種情景 (圖)中發(fā)現(xiàn)有效信息， 從整體上了解新知。 整體構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。 走進(jìn)文本就是要讓學(xué)生反復(fù)讀書，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的初步感知是預(yù)習(xí)的前提，在組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生看、讀教材遍數(shù)應(yīng)有明確要求。首先，對(duì)文本內(nèi)容的閱讀至少要 5 遍以上。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，

5、還要引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書” ；其次、要把讀書方法教給學(xué)生，即劃、思、寫、記、練。劃，即邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句；思，即邊讀邊思考；寫，即邊讀邊做批注，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”中的問題進(jìn)行練習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生做到眼到，腦到，心到，手到 。第三步：深入文本，標(biāo)注疑點(diǎn)，生成問題。這是預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，通過小組的交流與協(xié)作去解決。解決不了的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記下來，構(gòu)建起問題體系，以使下一步學(xué)習(xí)更有的放矢。對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和提問題能力的培養(yǎng)教師應(yīng)該認(rèn)真給予指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)提問；從學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)提問；從課題出發(fā)提問，

6、課文中的小泡泡、從課后思考題出發(fā)提問；也可以結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”上的問題發(fā)問等等，都不失為一些好的方法。第四步：完成問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的知識(shí)，對(duì)文本產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)，嘗試了某種有效的學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上。完成問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單上的題目，并對(duì)問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單中的疑難問題畫圈作出標(biāo)記。這樣既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便在下一步的教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的焦點(diǎn)問題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。2第五步：寫收獲、提問題學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)新課時(shí)，會(huì)有看不懂的內(nèi)容。課本中看不懂、不易理解的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問

7、題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單中的疑難問題及課本上用“？”標(biāo)記的問題進(jìn)行收集整理，填到問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單中的“通過預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容你未解決的問題有： ”上。便于上課時(shí)特別注意和小組同學(xué)交流解決這個(gè)問題的方法。這樣就可以帶著問題走進(jìn)課堂，從而明確小組交流的目的，為課堂上小組交流做好充分地準(zhǔn)備工作。為了使結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的效果得到最優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們進(jìn)行了以下幾方面的探索：一、將導(dǎo)讀單分為 ABC 三部分，以滿足不同學(xué)生的需求。A 部分針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)。 B 部分針對(duì)中等學(xué)生，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣。 C 部分針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化探究。二、加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。預(yù)習(xí)完后，對(duì)預(yù)習(xí)效果一定要及時(shí)檢查，檢查要

8、盡量在課前完成。檢查預(yù)習(xí)可以采取小組檢查和教師普查、抽查相結(jié)合的方式。既要檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，又要交流預(yù)習(xí)方法，教師要通過查看小組長(zhǎng)的預(yù)習(xí)情況記錄、學(xué)生的導(dǎo)讀單，了解預(yù)習(xí)情況，診斷預(yù)習(xí)效果。同時(shí)收集學(xué)生遇到的難點(diǎn)和疑惑，作為二次備課的依據(jù)。教師在檢查預(yù)習(xí)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。三、自評(píng)預(yù)習(xí)效果可選彩色筆在問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單上，根據(jù)自己結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況用“A、B、C” 或畫五角星等形式分等完成“自我評(píng)價(jià)” 。四、自動(dòng)晉級(jí)，鼓勵(lì)進(jìn)步。凡預(yù)習(xí)效果連續(xù)評(píng)五個(gè)優(yōu)的同學(xué)，可自動(dòng)晉級(jí)，升為學(xué)習(xí)銀星、學(xué)習(xí)金星、學(xué)習(xí)小狀元等，這樣使每個(gè)學(xué)生都有了前進(jìn)的動(dòng)力。五、建立

9、多元而及時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)科長(zhǎng)、學(xué)伴可以隨機(jī)口頭評(píng)價(jià)，也可以啟用預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)章這一直觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式。兩種最好交替應(yīng)3用。尤其是預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)章可以打破那種統(tǒng)一的固定模式，我們采用的評(píng)價(jià)方式學(xué)生每人根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)一枚預(yù)習(xí)小印章。我的 家長(zhǎng) 老師 學(xué)科長(zhǎng) 學(xué)伴預(yù)習(xí)情況 甲 “我的預(yù)習(xí)小印章”，形狀各異，顏色不一。老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單最上方就有這種表格，學(xué)生每次的預(yù)習(xí)情況都可以在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)直觀形象，學(xué)生喜歡，也能調(diào)動(dòng)積極性。經(jīng)過三個(gè)多月的課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)如果離開了教師的引導(dǎo)，往往是零散的、沒有明確目的的、不規(guī)范的，所取得的學(xué)習(xí)成效也是較低的。

10、另外，如果把預(yù)習(xí)都前置在課外，學(xué)生需要預(yù)習(xí)的科目多，是必給學(xué)生造成過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同樣導(dǎo)致預(yù)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)方法的探究固然重要，而抓好學(xué)生結(jié)構(gòu)化的預(yù)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力也是尤為必要和迫切的?；谝陨纤伎?，我們調(diào)整了一些思路，把預(yù)習(xí)課作為一種常態(tài)課來抓，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以前多部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有學(xué)得方法，這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動(dòng)地接受和等待。有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，就產(chǎn)生了