課改我們該關注什么 ？

1、課改，我們該關注什么？課改并無玄妙，只要厘清一些概念，回到源頭上審視常識，往往會有頓悟之感。比如，“學?！敝圆唤小敖绦！保梢?，“學”比“教”重要得多；“教學”、“教學”“教”的其實是如何“學”；“學生”、“學生”“學”之重點在“生成”；“生成”、“生成”沒有“學生”的參與什么也“成”不了；“生動”、“生動”唯有學生動起來，才有課堂的精彩。那么，課改我們該關注什么呢？課改就是變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關系學生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學生在教師的引導下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最

2、適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，關注課改首先看學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學，有沒有優(yōu)勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那不是課改。關注學生的興趣激發(fā)興趣是最好的老師，關鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，設計科學的教學方案，營造寬松的教學環(huán)境，采取靈活的教學形式，組織得當?shù)慕虒W過程。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境，都會引發(fā)學習興趣，也可能轉移學生的注意力。所以，課改要關注學生的興趣激發(fā)，看學

3、生學習的興趣是否濃郁，看教師的煽風點火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學生的注意力有沒有分散轉移。如果一堂課，師生均進入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。關注學生的合作能力新課程學習方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的需要。合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。然而，過于追求

4、合作的形式而輕視學習的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現(xiàn)象，影響著合作的效度。合作效度是合作學習的生命。不是什么內(nèi)容、什么時候都可以開展合作學習的。精心選擇內(nèi)容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。關注學生的探究生成探究是學生了解和認識這個世界的重要途徑，探究可以激活學生的思維，讓學生享受到求知的愉悅。探究，亦稱“發(fā)現(xiàn)學習”，“發(fā)現(xiàn)”的多少與難易，取決于“問題的探究價值”與“探究的條件、方式和流程”。提出一個能激起學生好奇心的問題是探究學習的關鍵，給學生創(chuàng)造必要的條件是探究學習的前提，教師的啟發(fā)引導是探究學習的輔助，學生開動腦筋，獨立思考，再按照一定的流程與同學合作則是探究學習的法寶。探究式學習倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性，而探究的深度則可看成衡量探究效果的一個重要標尺。高效課堂的典型特點是學生動起來，課堂活起來，效果好起來。讓學生動起來，就不要有太多的清規(guī)戒律，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一束縛下的孩子，整日承受著巨大的壓力，是很難有生成的，沒有生成就沒有欣喜。課堂要活起來，也需要多元互助，以思想啟迪思想，以智慧生成智慧，沒有生成就沒有創(chuàng)新。