教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）付有強(qiáng)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）付有強(qiáng)基本信息年 級五教學(xué)形式開放教 師 單 位 課題名稱分?jǐn)?shù)乘法的意義分析要點(diǎn)：1結(jié)合具體情景，在操作活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。2 學(xué)生的認(rèn)知：包括學(xué)生的基本技能，學(xué)生的解題技巧。3體會數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。本課的設(shè)計(jì)就是從這一理念出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中讓學(xué)生經(jīng)歷一個又一個既相對獨(dú)立又前后聯(lián)

2、系的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究過程的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，并在此活動中構(gòu)建下列知識：用線段圖表達(dá)題意，判斷單位“1”，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的分析思路和解 題過程。教學(xué)目標(biāo)分析要點(diǎn)：1.知識目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價值觀。知識與技能（1）使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，能夠正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。（2)能正確應(yīng)用：“先約分再計(jì)算”的方法進(jìn)行計(jì)算。過程與方法經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法。情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義2.口頭列式（出示課件）（1）30的是多少？（2）8的是多少設(shè)計(jì)意圖從復(fù)習(xí)整數(shù)乘

3、法的意義，過渡到分?jǐn)?shù)乘法的意義，學(xué)生易于理解。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖 一我是解說員1.創(chuàng)設(shè)情境，探究新知今天，我為同學(xué)們帶來一份禮物（出示8個“橘子”教具），那位同學(xué)演示這8個“橘子”的，和（邊說邊出示，和三張分?jǐn)?shù)卡片）各是多少？(指名演示）。哪位同學(xué)再來當(dāng)一次解說員，為大家解說求出的這些數(shù)各是那個量的，？把這個量看作什么？每次都把這個量平均分成幾份?取其中的幾份？ 出示課件口頭列式【設(shè)計(jì)意圖】在交流的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)知識和一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，完成上答答題內(nèi)容，為“知識的遷移”的鋪墊。二、我是研究員創(chuàng)設(shè)情境：在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常會用到分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算，遇到這種應(yīng)用題該怎樣計(jì)算呢？下

4、面就請同學(xué)們當(dāng)一次研究員，共同解決這個問題。探究例題2，出示課件。小紅有12個蘋果，吃了，吃了多少個？1、 研究畫圖。（出示課件：讀要求）要求：（1）自己讀題，找出條件和問題；（2）用線段圖表示題中數(shù)量關(guān)系，找出應(yīng)重點(diǎn)抓住的條件；（3）完成畫圖，說說這樣畫的理由。學(xué)習(xí)形式：分組討論，討論時按教師要求的三點(diǎn)，每人都要在組內(nèi)發(fā)言。教師巡視討論情況，教師相機(jī)做好必要的點(diǎn)撥。抽查討論結(jié)果，并指名畫圖。2、 研究數(shù)量關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生遇到此類應(yīng)用題，從哪個量入手，怎樣分析數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生觀察線段圖，討論以下問題。（1）吃了，吃了哪個量的？（2）依據(jù)上述答案，題中把哪個量看作單位“1”？為什么？3、 選擇解決

5、問題的方法，列式計(jì)算。（1）回憶解題過程，梳理解題思路，請三名學(xué)生再次分析數(shù)量關(guān)系。（2）指名板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。4、回顧思路，形成認(rèn)知。指名口述解題思路；吃了吃了哪個量的這個量是多少（已知）求一個數(shù)的是多少用乘法計(jì)算（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)） 三、我是裁判員（出示課件）創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，請同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識，對下面的題進(jìn)行思考，加以裁決。（1）判斷下面每組的兩個量中，應(yīng)該把哪個量看作單位“1”。甲是乙的，乙是甲的1倍。（ ）乙是甲的1倍，甲是乙的。（ ）（2）填空后說出解題思路，再列式解答。小蘭的年齡是36歲的，小蘭今年幾歲，單位“1”是（ ），小蘭年齡=（ ）（ ）一個書包的原價是30

6、元，打九折后的價錢是多少元?！驹O(shè)計(jì)意圖】以上兩組練習(xí)題的目的在于強(qiáng)化新知，掌握新知，開發(fā)思維，學(xué)以致用。四、歸納總結(jié)1、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你還有沒有困惑的地方？五、作業(yè)布置板書設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)乘法 12*=4 答：吃了4個。作業(yè)或預(yù)習(xí)自我評價這一節(jié)課讓學(xué)生通過自己探究合作交流，小組討論，感悟解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵：一是分清把題中哪個量看作單位“1”，二是根據(jù)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算，從而使學(xué)生達(dá)到能順利解決此類應(yīng)用題的目的。組長評議或同行評議（可選多人）：一、課前談話簡單有效。課的開始，付老師以同學(xué)們歡迎她給她掌聲為緣由，基于禮尚往來的禮節(jié)要

7、還掌聲，此為切入點(diǎn)引出“3+3+3”和33”，喚醒學(xué)生的舊知，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，為新課打下伏筆，做好鋪墊。 一、新課導(dǎo)入自然得體。 通過對話，喜愛什么節(jié)日？孩子們最喜愛的當(dāng)然是“六一兒童節(jié)”，為了慶祝節(jié)日，老師特地為表現(xiàn)好的同學(xué)戴上大紅花，很自然地引出做稠花這樣的例題中來。 二、新授知識細(xì)膩到位。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時，本課主要讓學(xué)生通過自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同，所以這節(jié)課出示例題，通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識。學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過這題為什么也用乘法計(jì)算？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了知識的正遷移。雙老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想到如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題探討研究得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時算法時讓學(xué)生去試做，在共同交流中明白兩種算法間的聯(lián)系。 三、方法優(yōu)化水到渠成。在提出要約分時，教者并沒有直接要求學(xué)生在計(jì)算中約分，而是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)