幼兒入園焦慮：第一章 幼兒入園焦慮概述

1、Loading,幼兒入園焦慮概述,第一章,案例：視幼兒園為地獄的楠楠,楠楠，女孩，32個(gè)月，剛剛進(jìn)入幼兒園小班學(xué)習(xí)的小朋友。每天去幼兒園對(duì)于楠楠來(lái)說(shuō)是件非常痛苦的事情，每次在媽媽離園時(shí)都會(huì)拼命的哭鬧，不管幼兒園的老師采用什么方法，就是死命抱住媽媽不放。盡管在幼兒園老師和媽媽的共同努力下，很不容易的把他抱到教室里，在媽媽走后仍然哭鬧不止。無(wú)論幼兒園老師采用什么辦法，收效都不大,課前視頻,寶寶入園哭鬧是什么現(xiàn)象,第一章 幼兒焦慮概述,幼兒焦慮,幼兒入園焦慮,幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,第一節(jié) 幼兒焦慮,焦慮的概念,1,焦慮（anxiety）是正常人在對(duì)未來(lái)事件無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)局時(shí)產(chǎn)生的一種情緒，如面臨重大抉

2、擇或考試。作為一個(gè)癥狀，則是指在缺乏充足的客觀原因時(shí)，患者產(chǎn)生緊張、不安或恐懼的內(nèi)心特嚴(yán)，并表現(xiàn)相應(yīng)的自主神經(jīng)功能失調(diào)。此時(shí)患者警覺(jué)水平增高，嚴(yán)重者有大禍臨頭、惶惶不可終日之感；有運(yùn)動(dòng)性不安、坐臥不寧，好比熱鍋上的螞蟻；伴心悸、出汗、尿頻、震顫、眩暈、惡心等自主神經(jīng)功能紊亂的癥狀,一、幼兒焦慮的界定及理論,第一節(jié) 幼兒焦慮,幼兒焦慮,2,焦慮作為兒童情緒障礙的主要表現(xiàn)形式之一，是指兒童在認(rèn)識(shí)到內(nèi)外部刺激對(duì)自己存在某種威脅，或者自己無(wú)法達(dá)到某種目標(biāo)、克服某種障礙時(shí)所感受到的由緊張、焦急、擔(dān)心、恐懼等交織而成的不良情緒狀態(tài),第一節(jié) 幼兒焦慮,1.弗洛伊德對(duì)幼兒焦慮的解釋,弗洛依德作為精神分析學(xué)派的

3、代表人物，其理論的提出是建立在其大量的臨床治療基礎(chǔ)之上的。他認(rèn)為人類人格的結(jié)構(gòu)分為“本我、自我和超我”，并認(rèn)為人格發(fā)展的動(dòng)力是“力比多（ libido）”。弗洛伊德 在其人格結(jié)構(gòu)說(shuō)基礎(chǔ)上提出了“焦慮的信號(hào)理論。,二）幼兒焦慮的理論,第一節(jié) 幼兒焦慮,1.弗洛伊德對(duì)幼兒焦慮的解釋,弗洛伊德認(rèn)為焦慮是由被壓抑的“力比多”轉(zhuǎn)化而來(lái)的，本我是焦慮的根源。在日常情境中，兒童焦慮是源于“力比多”無(wú)法得到發(fā)泄，并且大多數(shù)是兒童出生時(shí)與母親分離的原始焦慮的復(fù)現(xiàn)。 三種類型: 現(xiàn)實(shí)焦慮或客觀焦慮 神經(jīng)質(zhì)焦慮 道德焦慮,二）幼兒焦慮的理論,第一節(jié) 幼兒焦慮,2.霍妮和沙利文對(duì)幼兒焦慮的解釋,霍妮把社會(huì)文化因素引入

4、精神分析。 焦慮就是“一個(gè)孩子在一個(gè)充滿潛在敵意的世界里所抱有的一種孤獨(dú)和無(wú)助的感覺(jué),二）幼兒焦慮的理論,沙利文也認(rèn)為兒童焦慮是由親子關(guān)系不良造成的，但他特別強(qiáng)調(diào)重要他人(父母、教師等)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響,第一節(jié) 幼兒焦慮,3.羅洛梅對(duì)幼兒焦慮的解釋,他認(rèn)為焦慮乃是“人對(duì)威脅他的存在、他的價(jià)值的基本反應(yīng)”，是一種不確定性和無(wú)依無(wú)靠的感覺(jué)。只要主觀上認(rèn)為某個(gè)價(jià)值受到威脅,人就足以產(chǎn)生焦慮體驗(yàn)。他還認(rèn)為焦慮的形成和導(dǎo)致焦慮的因素在很大程度上由文化影響所致,二）幼兒焦慮的理論,第一節(jié) 幼兒焦慮,4.羅杰斯對(duì)于幼兒焦慮的解釋,人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為焦慮的起源是因?yàn)閭€(gè)體在幼年的時(shí)候沒(méi)有得到養(yǎng)育者的

5、無(wú)條件的、積極主動(dòng)的關(guān)注，作為回應(yīng)，個(gè)體會(huì)對(duì)自己提出過(guò)高的要求，這樣的人在長(zhǎng)大之后，就會(huì)發(fā)展出一套苛刻的自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，稱之為“價(jià)值條件”（Conditions of worth），為了達(dá)到價(jià)值條件，人們不斷的歪曲和否認(rèn)自己的真實(shí)體驗(yàn),二）幼兒焦慮的理論,第一節(jié) 幼兒焦慮,1.幼兒焦慮的表現(xiàn),焦慮作為兒童情緒障礙的主要表現(xiàn)形式之一，是指兒童在認(rèn)識(shí)到內(nèi)外部刺激對(duì)自己存在某種威脅，或者自己無(wú)法達(dá)到某種目標(biāo)、克服某種障礙時(shí)所感受到的由緊張、焦急、擔(dān)心、恐懼等交織而成的不良情緒狀態(tài),三）幼兒焦慮的表現(xiàn)及分類,程度：不安、擔(dān)心 害怕、驚慌 恐懼 表現(xiàn)形式：1.特性定的主觀體驗(yàn)（自我感覺(jué)方面） 2.一定的行

6、為表現(xiàn)（行為方面） 3.特定的身體反應(yīng)模式（心理、生理方面,分離性焦慮 分離性焦慮是指6歲以下的兒童，在于家人，尤其是母親分離時(shí)出現(xiàn)的過(guò)度焦慮反應(yīng)，常表現(xiàn)為過(guò)度的哭叫、吵鬧，或出現(xiàn)淡漠、退縮,案例】 奇奇今年上幼兒園了。早晨，媽媽送他入園的時(shí)候，他還表現(xiàn)的非常高興，可是當(dāng)媽媽要離開(kāi)的時(shí)候，他就狠命的哭起來(lái),，怎么也不讓媽媽走。由于媽媽急著上班，將他交給了老師，結(jié)果，整個(gè)上午，他就一直不停的嘎咽，眼里的淚水就沒(méi)有斷過(guò)，老師不得已，只好通知他媽媽將他帶回家,第一節(jié) 幼兒焦慮,2.幼兒焦慮的分類,三）幼兒焦慮的表現(xiàn)及分類,過(guò)度焦慮反應(yīng) 過(guò)渡性焦慮常見(jiàn)于學(xué)齡期兒童，多發(fā)于女孩，表現(xiàn)對(duì)未來(lái)過(guò)分擔(dān)心、憂慮

7、、不切實(shí)際的煩惱,案例】 剛剛來(lái)到幼兒園的曉楠總是神經(jīng)兮兮，害怕這個(gè)、害怕那個(gè)，弄的小朋友都不愿意和他玩，有一天媽媽因?yàn)槁飞隙萝嚊](méi)有及時(shí)來(lái)接曉楠，結(jié)果曉楠在等待媽媽的時(shí)候，看到其他小朋友都有媽媽爸爸接回家就大哭不停，并且邊哭還邊說(shuō)，“媽媽是不是出車禍了，媽媽是不是不要我了”，還出現(xiàn)出汗、發(fā)抖等癥狀,第一節(jié) 幼兒焦慮,2.幼兒焦慮的分類,三）幼兒焦慮的表現(xiàn)及分類,過(guò)度焦慮反應(yīng) 過(guò)渡性焦慮常見(jiàn)于學(xué)齡期兒童，多發(fā)于女孩，表現(xiàn)對(duì)未來(lái)過(guò)分擔(dān)心、憂慮、不切實(shí)際的煩惱,案例】 剛剛來(lái)到幼兒園的曉楠總是神經(jīng)兮兮，害怕這個(gè)、害怕那個(gè)，弄的小朋友都不愿意和他玩，有一天媽媽因?yàn)槁飞隙萝嚊](méi)有及時(shí)來(lái)接曉楠，結(jié)果曉楠在等

8、待媽媽的時(shí)候，看到其他小朋友都有媽媽爸爸接回家就大哭不停，并且邊哭還邊說(shuō)，“媽媽是不是出車禍了，媽媽是不是不要我了”，還出現(xiàn)出汗、發(fā)抖等癥狀,第一節(jié) 幼兒焦慮,2.幼兒焦慮的分類,三）幼兒焦慮的表現(xiàn)及分類,社交性焦慮 社交性焦慮又稱回避性障礙或社交敏感性障礙，患兒表現(xiàn)為與人接觸或處在新環(huán)境時(shí)出現(xiàn)持久而過(guò)度的緊張不安、害怕，并試圖回避，恐懼上幼兒園或上學(xué)，有明顯的社交和適應(yīng)困難,案例】 洋洋進(jìn)入幼兒園已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是老師發(fā)現(xiàn)他從來(lái)都不和其他小朋友說(shuō)話、做游戲，并且在其他小朋友走向他，和他說(shuō)話的時(shí)候會(huì)緊張、害怕，有時(shí)甚至馬上跑開(kāi)了。每天早上入園的時(shí)候，小洋洋都會(huì)哭上半個(gè)多小時(shí)，并且誰(shuí)安慰也無(wú)

9、效，白天的時(shí)候洋洋就一個(gè)人躲在班級(jí)的小角落里，從來(lái)不和人交流。洋洋的表現(xiàn)讓老師和家長(zhǎng)都很擔(dān)心,第一節(jié) 幼兒焦慮,2.幼兒焦慮的分類,三）幼兒焦慮的表現(xiàn)及分類,第一節(jié) 幼兒焦慮,焦慮不利于幼兒自身的身體健康。 焦慮影響幼兒智力的發(fā)育 焦慮不利于幼兒人格的發(fā)展,二、幼兒焦慮情緒的影響,第二節(jié) 幼兒入園焦慮,一、入園焦慮相關(guān)概念界定,分離焦慮（separation anxiety）是焦慮的一種?！巴ǔ３霈F(xiàn)在與父母分離或與所愛(ài)和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下，表現(xiàn)為恐懼、焦慮緊張、不安等情緒反應(yīng)。 入園焦慮是指幼兒進(jìn)入幼兒園后所表現(xiàn)出的一系列焦慮情緒，包括分離焦慮、社交恐懼，以及與環(huán)境改變，規(guī)則

10、約束等有關(guān)的焦慮情緒,第二節(jié) 幼兒入園焦慮,二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn),第一，哭鬧。開(kāi)學(xué)之初，哭鬧型的孩子占多數(shù)，在與家人分離時(shí)，第一反應(yīng)表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧，不肯松手，像是永遠(yuǎn)見(jiàn)不到家人一樣。當(dāng)教師接過(guò)來(lái)抱時(shí)，有的拒絕、努力地掙脫，甚至嘔吐，拼命地想離開(kāi)幼兒園，有的依從但仍哭鬧。 第二，跟隨。幼兒對(duì)某位教師有特別的依戀，拒絕一切活動(dòng)，牽著這位教師的手形影不離，進(jìn)餐要她喂，午睡要她拍，教師一離開(kāi)就焦躁不安，到處尋找、哭鬧。 第三，自我封閉。這類孩子性格較內(nèi)向，入園后默默流淚，不說(shuō)話，不與大家玩，尋找自己的依戀物,一）纏人型 纏人型的幼兒在入園家長(zhǎng)離開(kāi)后，不僅會(huì)大聲哭鬧，而且還不停地重復(fù)要求父母來(lái)

11、接，并且喜歡跟隨某一位教師或幼兒，這類幼兒在園期間必須時(shí)時(shí)跟隨依戀的對(duì)象，一刻見(jiàn)不到依戀對(duì)象就瘋狂哭鬧，只要見(jiàn)到依戀對(duì)象就馬上停止哭泣。這類幼兒焦慮反應(yīng)強(qiáng)度較高，適應(yīng)期較長(zhǎng)，需要教師的特殊關(guān)注,案例】 小淑涵剛剛?cè)雸@，哭鬧的非常厲害，不論教師怎么哄她，找玩具或者書(shū)本給她看，再或者講故事都不能阻止她“撕心裂肺”的哭聲。但是，當(dāng)她看到了保育員劉阿姨后，就一直纏著劉阿姨，一刻也不能與她分開(kāi)，在園中，不論是上廁所，午睡、吃飯等等一系列活動(dòng)都要?jiǎng)⒁膛惆?，而且還追根究底的問(wèn)劉阿姨問(wèn)題，比如“你干什么去??？”“你給誰(shuí)打電話啊”“你為什么要拖地啊”等等,第二節(jié) 幼兒入園焦慮,三、幼兒入園焦慮的類型,二） 狂

12、暴型 狂暴型幼兒就如狂暴二字所描述的那樣，在入園分離時(shí)常常大哭大鬧，甚至對(duì)教師或幼兒拳打腳踢、滿地打滾，任誰(shuí)安慰也無(wú)效，甚至有的狂暴型幼兒試圖撬開(kāi)門(mén)逃走。但是這類幼兒一旦在教師的安慰之下平靜下來(lái)，就能立刻適應(yīng)幼兒園的活動(dòng),案例】 雄雄在媽媽的懷抱里大聲地哭著，似乎要天昏地暗了，教師張開(kāi)了手臂，從媽媽的手里抱過(guò)雄雄，雄雄緊緊的摟著了教師的脖子，看著媽媽的背影，哭聲依然很大，教師抱著他，指著懸掛在天花板上的一顆顆串聯(lián)起來(lái)的漂亮的糖不停地?cái)?shù)著：一顆紅紅的糖，一顆綠綠的糖雄雄漸漸停止了哭聲，小眼睛眨呀眨,第二節(jié) 幼兒入園焦慮,三、幼兒入園焦慮的類型,三）封閉型 封閉型的幼兒在離開(kāi)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園后，不會(huì)

13、大哭大鬧、拳打腳踢，而是安靜的坐在角落里，默默的流眼淚，并且不和任何人說(shuō)話。他們不會(huì)主動(dòng)和別人交流，并且一般會(huì)帶著自己的依戀物，如小被子、玩偶等，一旦看不見(jiàn)依戀物就會(huì)哭鬧。這類幼兒焦慮反應(yīng)強(qiáng)度最低，但是適應(yīng)期最長(zhǎng),案例】 萌萌安靜地坐在一旁，大眼睛不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察著周圍的小朋友，小朋友們最喜歡的躲貓貓的游戲也是萌萌在家里經(jīng)常和媽媽玩得游戲，可是小朋友的笑聲似乎一點(diǎn)都沒(méi)有“打動(dòng)”萌萌，她安靜地坐著，一副若有所思的神態(tài),第二節(jié) 幼兒入園焦慮,三、幼兒入園焦慮的類型,四）一般型 一般型的幼兒常常只在入園分離時(shí)時(shí)哭鬧，或者在活動(dòng)遇到挫折時(shí)哭鬧，教師稍作安慰就能緩解，這類幼兒入園適應(yīng)期短，焦慮反應(yīng)強(qiáng)度低

14、,案例】 牛牛，三歲，在幼兒園開(kāi)學(xué)時(shí)，爸爸媽媽把牛牛送到了幼兒園，在剛剛離開(kāi)父母時(shí)，牛?？蘖藥茁暎钱?dāng)牛?？吹接變簣@里有這么多圖書(shū)、這么多玩具時(shí)，就馬上投入的玩具的懷抱，玩的不亦樂(lè)乎，而且很快和老師和小朋友和諧的相處起來(lái),第二節(jié) 幼兒入園焦慮,三、幼兒入園焦慮的類型,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,一、依戀理論,依戀指的是撫養(yǎng)者與孩子之間一種特殊的情感上的聯(lián)結(jié)。在這里撫養(yǎng)者主要是指母親。 依戀突出表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)： 依戀對(duì)象比任何別的人更能撫慰嬰兒； 嬰兒更過(guò)趨向依戀目標(biāo)； 當(dāng)依戀對(duì)象在旁時(shí)，嬰兒較少害怕，當(dāng)嬰兒害怕時(shí)，更容易出現(xiàn)依戀行為，他尋找依戀對(duì)象以取得安全感,英國(guó)精神病學(xué)家鮑爾比 （J

15、 Bowlby,一）何為依戀,二戰(zhàn)期間許多兒童成為無(wú)人照料的孤兒，Bowlby 發(fā)現(xiàn)這些進(jìn)入孤兒院的孤兒雖然在身體上得到了看護(hù)，但仍然表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理障礙，因此，他從孤兒院中由于母愛(ài)剝奪等因素導(dǎo)致的孤兒的心理障礙的關(guān)注開(kāi)始，在生態(tài)學(xué)和精神分析的基礎(chǔ)上，提出了依戀理論,研究表明，早期依戀的性質(zhì)深刻地影響著成年之后的人際關(guān)系和精神健康,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,二）依戀的發(fā)展階段,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,三）依戀的理論,1、精神分析理論：我愛(ài)你，因?yàn)槟阄桂B(yǎng)我 弗洛伊德認(rèn)為，依戀起源于父母，嬰兒首先依戀于母親對(duì)他的喂養(yǎng)，從而對(duì)為其提供口腔快感的人產(chǎn)生好感。喂養(yǎng)時(shí)母親與嬰兒相處的方式?jīng)Q定

16、著嬰兒的依戀性質(zhì)，健全的依戀來(lái)自于母親給予的溫暖、寬容和充滿感情的照料,母乳喂養(yǎng),哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn),哈洛和他的同事們把一只剛出生的嬰猴放進(jìn)一個(gè)隔離的籠子中養(yǎng)育，并用兩個(gè)假猴子替代真母猴。這兩個(gè)代母猴分別是用鐵絲和絨布做的，實(shí)驗(yàn)者在“鐵絲母猴”胸前特別安置了一個(gè)可以提供奶水的橡皮奶頭。按哈洛的說(shuō)法就是“一個(gè)是柔軟、溫暖的母親，一個(gè)是有著無(wú)限耐心、可以24小時(shí)提供奶水的母親”。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：剛開(kāi)始，嬰猴多圍著“鐵絲母猴”，但沒(méi)過(guò)幾天，令人驚訝的事情就發(fā)生了：嬰猴只在饑餓的時(shí)候才到“鐵絲母猴”那里喝幾口奶水，其他更多的時(shí)候都是與“絨布母猴”呆在一起,喂養(yǎng)真的那么重要嗎,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,

17、三）依戀的理論,2、學(xué)習(xí)理論：我愛(ài)你，因?yàn)槟悛?jiǎng)賞我 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，嬰兒依戀他們的母親是因?yàn)槟赣H為他們提供基本需要，如食物、溫暖、溫柔的撫摸、輕柔安慰的話語(yǔ)，甚至干凈的尿布。久而久之，嬰兒就會(huì)將母親和舒適或快樂(lè)的感覺(jué)聯(lián)系在一起，于是母親的在場(chǎng)、微笑、聲音獲得了二級(jí)強(qiáng)化的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)者看來(lái)，依戀實(shí)質(zhì)上是指母親滿足兒童基本需獲得的二級(jí)強(qiáng)化行為,母嬰的親密互動(dòng),第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,三）依戀的理論,3、認(rèn)知發(fā)展理論：愛(ài)你，我必須知道你的存在 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，依戀的形成在某種程度上有賴于嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平，在產(chǎn)生依戀之前，嬰兒必須要將熟人和陌生人加以區(qū)分，他還必須能夠意識(shí)到熟悉的陪伴者存在的

18、永久性（客體永久性），因?yàn)槿藗兒茈y和一個(gè)一旦從視野中消失存在的人形成穩(wěn)定的關(guān)系,客體永久性,印刻洛倫茲,1937年洛倫茲報(bào)告了剛出生的小鵝幾乎尾隨所有異動(dòng)的物體，包括它們的母親、鴨子、甚至人類。他將這種行為稱為印刻。洛倫茲也注意到印刻是： 自動(dòng)化的，沒(méi)有人教它們； 只出現(xiàn)在它們被孵化后鍛造的關(guān)鍵期中； 不可逆轉(zhuǎn)的一旦他們開(kāi)始尾隨某個(gè)特點(diǎn)的目標(biāo)，就會(huì)一直依戀它。 洛倫茲斷言印刻是一種適應(yīng)性反應(yīng)，跟隨母親會(huì)使幼鳥(niǎo)獲得食物、得到保護(hù)，從而生存下去,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,四）嬰兒與依戀相關(guān)的恐懼,1.陌生人焦慮 當(dāng)母親帶著一個(gè)陌生人來(lái)到嬰兒面前，陌生人和嬰兒打招呼時(shí)，大多數(shù)9個(gè)月左右的嬰兒會(huì)

19、盯著那個(gè)陌生人一會(huì)兒，然后嗚咽著轉(zhuǎn)身爬向母親。 2.分離焦慮 許多嬰兒形成基本的依戀后也會(huì)在母親或者其他依戀對(duì)象離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)出明顯的不安,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,五）依戀的分類,陌生情境測(cè)驗(yàn)程序,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,五）依戀的分類,1.安全型依戀（secure attachment） 大約有65%的嬰兒是這種類型，對(duì)這類幼兒來(lái)說(shuō)母親是其探索的安全基地，有母親在時(shí)，他們會(huì)獨(dú)自探索，母親的離開(kāi)會(huì)引起明顯的不安，但是當(dāng)母親返回時(shí)，會(huì)對(duì)母親有積極溫暖的回應(yīng)。當(dāng)母親在場(chǎng)是，他們會(huì)對(duì)陌生人很隨和,陌生情境測(cè)驗(yàn),第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,五）依戀的分類,2.不安全型依戀 （1）回避型

20、依戀 這類嬰兒在母親離開(kāi)后表現(xiàn)出很少的壓力情緒，當(dāng)母親回來(lái)后，這些孩子積極地回避母親。 （2）抗拒性依戀 這類嬰兒緊緊的靠在媽媽身邊，很少有探索行為，通常在他們母親離開(kāi)后非常的不安，但是在他們母親回來(lái)后，又表現(xiàn)得非常矛盾。 （3）組織混亂型依戀 這類嬰兒奇怪的混合了抗拒型和回避型的依戀模式，他們似乎對(duì)于是接近還是回避照料者猶豫不決,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,六）依戀的影響因素,1.父母的撫養(yǎng)質(zhì)量 安斯沃斯認(rèn)為，嬰兒與母親（或任何其他的親密陪伴者）的依戀質(zhì)量在很大程度上有賴于他們所受到的關(guān)照。這種撫養(yǎng)方式假說(shuō)認(rèn)為，安全型依戀嬰兒的母親從一開(kāi)始就是敏感的、有回應(yīng)的照料者,第三節(jié) 幼兒入園焦慮

21、的相關(guān)理論,六）依戀的影響因素,2.嬰兒的氣質(zhì) 托馬斯、查絲將嬰兒的氣質(zhì)類型分為：容易型、困難型、遲緩型?？ǜ难芯匡@示，1歲時(shí)建立起安全型、抗拒型、和回避型依戀的嬰兒比例和托馬斯、查絲的氣質(zhì)類型很相符（見(jiàn)表,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,一、兒童心理理論,所謂心理理論（theory of mind）就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)識(shí)能力。它可以泛指任何關(guān)于心理的知識(shí)，也可以被嚴(yán)格地定義為用于認(rèn)識(shí)心理世界的因果解釋系統(tǒng)，即心理狀態(tài)（如信念、愿望、知覺(jué)、思想、情緒和意圖等）之間是相互聯(lián)系的，個(gè)體可以利用這些相互聯(lián)系的心理狀態(tài)來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為,一）心理理論概述,第三節(jié) 幼兒入園

22、焦慮的相關(guān)理論,一、兒童心理理論,1.意外地點(diǎn)任務(wù) 2.意外內(nèi)容任務(wù) 年幼兒童固著于信念真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)世界，他們只能對(duì)現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行復(fù)制。年長(zhǎng)兒童則能理解心理是可以積極、主動(dòng)地解釋某人知覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)推測(cè)他人的信念和預(yù)測(cè)他人的行為。如果兒童能正確完成錯(cuò)誤信念任務(wù)，就表明他們能夠以不同的方式表征同一客體或事件，表明他們已經(jīng)獲得了和成人相同的思考方式,二）經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)范式錯(cuò)誤信念任務(wù),第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,一、兒童心理理論,1.愿望、信念及相關(guān)表征的發(fā)展 2.假裝理解 3.意圖理解 4.欺騙能力 5.對(duì)情緒狀態(tài)的理解,三）幼兒心理理論的發(fā)展特點(diǎn),第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,

23、一、兒童心理理論,1.家庭因素 家庭對(duì)兒童心理理論的影響主要集中家庭中兄弟姐妹的數(shù)量、家庭的假裝游戲以及家庭的教養(yǎng)態(tài)度等。 2.兒童假裝游戲 在游戲中，兒童用身邊已有的玩具來(lái)代替假想的玩具，通過(guò)扮演不同的角色來(lái)對(duì)不同的任務(wù)的心理狀態(tài)進(jìn)行表征，促使兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別,四）心理理論的影響因素,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,一、兒童心理理論,3.語(yǔ)言發(fā)展 兒童要理解他人的信念和意圖，就需要在社會(huì)情形中正確使用和解釋他人的語(yǔ)言。 4.執(zhí)行功能 執(zhí)行功能影響心理理論的發(fā)展，表現(xiàn)為執(zhí)行功能影響心理理論的加工方式和概念形成,四）心理理論的影響因素,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,一、兒童心理理論,心

24、理理論的發(fā)展與兒童的社會(huì)性、交流能力及其適應(yīng)性為的發(fā)展均密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)在錯(cuò)誤信念的理解問(wèn)題上，高焦慮組兒童的成績(jī)要低于其他兩組,，這在一定程度上說(shuō)明了入園焦慮反應(yīng)與兒童心理理論存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。 越是入園焦慮反應(yīng)強(qiáng)烈的兒童越不能很好的理解他人的心理及其行為，對(duì)家長(zhǎng)將自己送到幼兒園存在很大的不解，會(huì)不停的問(wèn)老師“爸爸媽媽為什么要把我送到幼兒園,五）兒童心理理論水平和入園焦慮的關(guān)系,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論,20世紀(jì)40年代，美國(guó)開(kāi)始提出了綜合兩種理論有點(diǎn)的理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論。其主要觀點(diǎn)是：人們傾向于模仿被強(qiáng)化的榜樣行為。人類的社會(huì)行為和人格，主要是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)過(guò)程以及榜樣作用而形成,班杜拉（Albert Bandura,第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論,觀察學(xué)習(xí)： 所謂觀察學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于SR學(xué)習(xí),第三節(jié) 幼兒入園焦慮的相關(guān)理論,三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論,實(shí)驗(yàn)：讓兒童觀看3部影片中的1部，每部影片中都有一個(gè)成人在攻擊充氣玩偶。 Film1：成人因其攻擊性行為而受到嚴(yán)厲的懲罰 Film2：成人因其攻擊性行為受到表?yè)P(yáng)和款待 Film3：成人沒(méi)有受到任何處理 在兒童觀看完其中一部影片后，讓他們玩玩具并觀察他們的行為表現(xiàn),二）經(jīng)典實(shí)驗(yàn),第三節(jié) 幼兒