2019年小學(xué)教師資格考試主觀題筆記

1、1、教師建立良好師生關(guān)系的基本要求有哪些？確立現(xiàn)代教育觀念關(guān)愛、尊重、信任學(xué)生采取公平民主的教育方式主動與學(xué)生交往，善于做教育溝通提高自我修養(yǎng)，以人格塑造人格2、學(xué)習(xí)遷移的影響因素學(xué)習(xí)材料的特點原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)情境的理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)習(xí)策略的水平智力與能力教師的指導(dǎo)3、調(diào)查問卷的問題設(shè)計有哪些基本要求？語義清楚語句簡潔面向?qū)ο髢r值中立避免社會效應(yīng)4、思維過程中問題解決的影響因素問題情境，情緒與動機(jī)，已有知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，原型啟發(fā)5、班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的主要措施班主任身先士卒，明確班級的奮斗目標(biāo)，抓好班干部隊伍建設(shè)，環(huán)境熏陶，制度約束，加強(qiáng)正面教育，樹立良好榜樣提倡民主型的班主

2、任領(lǐng)導(dǎo)方式充分利用班級輿論陣地要常抓不懈6、訪談法的基本步驟選擇訪談對象；準(zhǔn)備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談7、加德納多元智能理論加德納多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出來的。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納所提出的七種智力是：1、言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力；2、邏輯-數(shù)學(xué)智力，指數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力3、視覺-空間智力，包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力4、音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力5、運(yùn)動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力6、人際智

3、力（社交智力），包括與人交往并和睦相處的能力7、自知智力（內(nèi)省智力），包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。8、主觀能動性在個體發(fā)展中的作用個體主觀能動性是人的一種內(nèi)在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機(jī)和渴望。所以，個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素。9、班主任了解、研究學(xué)生的主要內(nèi)容a、了解和研究班級群體的主要內(nèi)容：班級成員的基本構(gòu)成，如生源狀況、年齡層次、性別比例；班級群體的學(xué)業(yè)狀況，包括不同學(xué)業(yè)程度的具體情況和不同學(xué)科學(xué)業(yè)程度的具體情況；班級群體的發(fā)展?fàn)顩r，如班級組織、班級規(guī)范、人際關(guān)系等班級日常行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂內(nèi)

4、外的紀(jì)律等。對于一個新組建的班級，主要側(cè)重于對第一項內(nèi)容的把握。B、了解和研究班級個體的主要內(nèi)容：學(xué)生的基本狀況，如性別、年齡、身體狀況、興趣愛好、個性傾向等；學(xué)生的社會關(guān)系，如家長職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等；學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德狀況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平等；學(xué)生的品德形成與社會性發(fā)展?fàn)顩r，如行為習(xí)慣、人際關(guān)系、人際交往方式、思想道德面貌等。10、如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生空間想象能力；注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想

5、象力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。11、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出終身學(xué)習(xí)的基本概念，你如何理解？終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的重要特征。教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的要求，在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中，應(yīng)起到領(lǐng)頭羊的作用。面對科學(xué)文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)意識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要終身進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師不斷完善時，才能更好地促進(jìn)學(xué)生不斷完善。教育改革和社會發(fā)展使得教師的發(fā)展不再是一次性完成的，而是延伸、覆蓋教師職業(yè)生涯和實踐的全過程，教師應(yīng)當(dāng)成為具有專業(yè)反思能力的終身學(xué)習(xí)者。教師終身學(xué)習(xí)主

6、要體現(xiàn)為具有持續(xù)發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會變革和教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自我生活中的一種習(xí)慣。12、簡述馬斯洛需要層次理論馬斯洛是美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家。他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。這里的自我實現(xiàn)的需要由低到高可以分為認(rèn)知需要、審美需要、自我創(chuàng)造需要

7、。后來他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴(kuò)充為七個層次。馬斯洛對以上七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。較低級的需要必須部分得到滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。13、兒童身心發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同；個別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；不同兒童具有不同的個性心理傾向性，如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等；個別差異也表現(xiàn)在群體間，