彩虹的盡頭活動反思

1、彩虹的盡頭活動反思 一、 導(dǎo)入部分：在彩虹的盡頭導(dǎo)入部分，通過字寶寶“寶貝”的導(dǎo)入,聯(lián)系實際說說自己的寶貝，引出故事彩虹的盡頭，激發(fā)“尋找寶貝”的興趣。我以“寶貝”導(dǎo)入，設(shè)計了這樣兩個問題：什么是寶貝?你的寶貝是什么?從問題的設(shè)計上看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問清晰，比較適宜孩子，孩子們各抒己見，聯(lián)系自己的實際說自己的寶貝是家里的小動物、小掛飾;從問題的有效性看，首尾呼應(yīng)，結(jié)尾再次提問“你現(xiàn)在覺得你的寶貝”，孩子們相對有著與開始時明顯不同的答案，幼兒情感得到了一定程度的提升。 二、分段閱讀： 通過分段理解，讀一讀，猜一猜，說一說的方式讓幼兒理解故事內(nèi)容。知道小松鼠的寶貝是橡果，鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶，兔子爺

2、爺?shù)膶氊愂腔貞?。在了解故事?nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想象故事內(nèi)容，完整講述句型及故事環(huán)節(jié)，初步理解寶貝的真正涵義，聯(lián)系生活經(jīng)驗“爸爸媽媽的寶貝是誰”“我真正的寶貝是什么”逐步引導(dǎo)幼兒將所謂的寶貝從物質(zhì)方面提升至情感方面，體驗繪本的真諦。 在活動環(huán)節(jié)“尋找鴨媽媽的寶貝”時，我請了2個孩子回答 “為什么鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶” “爸爸媽媽的寶貝是什么”問題提出以后，幼兒反應(yīng)很快，我相對著有些急于得到正確的答案，通過重復(fù)不斷的提問，讓活動拖沓無效。 引導(dǎo)幼兒完整講述句子，應(yīng)該從孩子本身、教材的適宜度和目標(biāo)的達(dá)成度來進(jìn)行整體的分析。每次的預(yù)設(shè)提問都應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，包括對孩子心理年齡、理解水平、活動目標(biāo)等多-維

3、度的思考，一個有效的提問能讓活動更加緊湊有效，一個無效的提問會讓活動拖沓無效。當(dāng)幼兒實際回答與教師預(yù)設(shè)不同時，通過適當(dāng)?shù)奶嵝?、暗示，或者直接說出答案轉(zhuǎn)至下一環(huán)節(jié)。 在活動環(huán)節(jié)“尋找兔子爺爺?shù)膶氊悺睍r，對于“回憶是什么” _展開相對詳細(xì)的講解，孩子們似懂非懂，本節(jié)活動的師幼互動平乏，特別是對幼兒生成的問題無法及時給予回應(yīng)和解答。 在沒有了解孩子已有經(jīng)驗和正確把握活動方向的基礎(chǔ)上開展的活動往往會出現(xiàn)在案例中存在的問題。只有對活動作了充分的了解，對孩子的反應(yīng)有了充分的預(yù)料，在活動現(xiàn)場老師的靈活性更好，運用的策略也會越多，師幼互動往往也會越成功。 必要的教師小結(jié)有時也是活動成功開展的關(guān)鍵。在小結(jié)時心中裝滿目標(biāo)，關(guān)注幼兒的想法，總結(jié)幼兒各方面的知識，提升經(jīng)驗，整體感知重點，提高活動效果。 三、討論活動： 聯(lián)系幼兒的實際情況及生活經(jīng)驗，讓幼兒從關(guān)注自己到身邊的同伴或老師。師幼互動、生生互動的擁抱將整節(jié)活動推至高-潮。 四、延伸活動： 由于時間的關(guān)系，我將完整欣賞故事內(nèi)容放入活動延伸中。在日常活動中增加幼兒繪本的閱讀，提高幼兒安靜傾聽與整體感受繪本閱讀