園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在具體的課程運(yùn)作過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面。一、課程決策。課程決策是對(duì)課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程， 也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗?？?以說，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。1把握課程編制的方向 課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、 幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過程中要涵蓋了“課程目標(biāo)、課程 內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評(píng)價(jià)”等課程 決策的內(nèi)容要素既要形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā) 展需要的課程，并能通過課程的實(shí)施豐富本園的內(nèi)涵。2賦予教師決策的權(quán)利課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程

2、意識(shí)的覺醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對(duì)象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來自于 教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善課程決策。 課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對(duì)已 形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長的 課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)

3、向、服務(wù)和激 勵(lì)，后者是開放、對(duì)話和重構(gòu)；幫助教師明確課程選擇的方向，引 領(lǐng)教師基于新課程的“研究性 ”“生成性 ”“主體性”和“開放性” 的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng) 的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。二、組織架構(gòu) 。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營造一個(gè) 良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼 兒園成為教師平等對(duì)話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關(guān) 系是開放、合作和平等的。1建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織 矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又 講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié) 構(gòu)。（如下圖

4、所示 ）在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘??？v向的領(lǐng)導(dǎo)信 息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)的 功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的 課程專題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺(tái)。橫向的研究信息流則主要圍繞 課程開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐 的創(chuàng)新和發(fā)展。2形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊 端，我們采用了“自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè) 人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長的帶

5、領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì) 項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評(píng)估，共同開 展課改 實(shí)踐。 在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過程中，我們采取遞進(jìn) 式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過 “個(gè)體設(shè)計(jì)互動(dòng)對(duì)話分析調(diào)整現(xiàn)場觀摩互動(dòng)對(duì)話 形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、 評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、 分享性的實(shí)踐操作載體“共享課例”。 教師團(tuán)隊(duì)通過彼 此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對(duì)話交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu) 和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。 此時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、 學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的

6、過程。三、實(shí)踐引領(lǐng) 。 園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課 程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。1思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn) 盡管新課程的實(shí)施給予教師很大 的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師開展課程 實(shí)踐活動(dòng)時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師 本人的觀念和行為，會(huì)不自覺地滲透在教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面， 即使教師已接受了新課程的觀念，在具體的操作中，仍然會(huì)回到傳 統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的 主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者， 必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：建立

7、系統(tǒng)思維的方式。站在未來發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工 作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對(duì)幼兒的意義 和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長要經(jīng)常深入到 教育第一線，掌握大量的課程實(shí)踐信息，并與教師一起對(duì)這些信息 進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過分析、 梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使教師透過普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵 性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。促進(jìn)動(dòng)態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師思考，如區(qū)角活動(dòng)與 長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動(dòng)的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān) 系；專家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對(duì)關(guān)系的思考中，思 維過程發(fā)生變化，固定

8、的思維模式將被打破，動(dòng)態(tài)思維逐漸建立。激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要為教師對(duì)課程實(shí) 踐的思考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會(huì)在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念， 發(fā)揮自己的主見；教師與園長之間經(jīng)常溝通、交流、對(duì)話，特別對(duì) 教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予 寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的 創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實(shí)踐充 滿創(chuàng)造力。形成質(zhì)疑問題的意識(shí)。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對(duì)自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師對(duì)過去一成不變的課程 實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題；在發(fā)現(xiàn)問題中，圍繞問 題進(jìn)行探究，這一問題既可以是成功的

9、經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己失敗的 教訓(xùn)。要借助多種手段對(duì)問題展開思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過程，讓更多的教師在 “疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn) 幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué) 行為，萌發(fā)教師教育的自覺。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這個(gè) 轉(zhuǎn)化只能在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。引入策略一一引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo) 者，園長要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”， “理”就是構(gòu)建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。 我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程，通過

10、學(xué)習(xí)傳播先 進(jìn)理念，通過專家引領(lǐng)理解課程理念，通過團(tuán)隊(duì)與專家互動(dòng)認(rèn)同理 念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實(shí)踐創(chuàng)新。放開策略支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到 課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位 教師創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，讓教師大膽地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對(duì) 自己的課程實(shí)踐能力充滿信心。園長在“放開”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容，而 較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對(duì)象、關(guān) 注活動(dòng)反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動(dòng)的全過程，使課程實(shí) 施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐 的過程中

11、，引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系， 堅(jiān)持“合理均衡”的原則，充分體現(xiàn)各類課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià) 值。追隨策略使教師的理念與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。園長應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn) 同的理念對(duì)應(yīng)起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行 為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐 的橋梁。分享策略幫助教師開展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，在此過程中，園長 要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn) 作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行智慧碰撞， 使教師群體在高起點(diǎn)上進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新。

12、“課程領(lǐng)導(dǎo)是種持續(xù)變化，充滿活力的互動(dòng)過程”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程方案的 架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運(yùn)作、課程的決策、課程的引領(lǐng)等方方面 面。同時(shí)，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位教師樹立正確 的教育觀、課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本課程；關(guān)注 教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教學(xué)文化， 構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)一一為每一個(gè)幼兒的終身 可持續(xù)發(fā)展奠基。一加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷反思與總結(jié)課程的發(fā)展不僅需要領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平，更需要其專業(yè)水平，對(duì)園 長來說課程的發(fā)展過程是一個(gè)自身學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)不斷完 善的過程。對(duì)于最初的課程愿景建構(gòu)，需要園長對(duì)各種教育理念的

13、深刻理解和把握，才能做出抉擇。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的 過程，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程，而先進(jìn)的理念和專 業(yè)的知識(shí)水平是課程實(shí)施的有力保障。對(duì)課程的總結(jié)與反思，更需 要園長站在更高的角度來總結(jié)課程，并利用的智慧和遠(yuǎn)見為課程的 發(fā)展方向提出自己的見解。對(duì)于園長來說，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷反 思與總結(jié)，努力提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平是課程建構(gòu)的有力 保障。（三）組建和諧穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)不是園長的個(gè)人行為，而是一種團(tuán)隊(duì)組織行為。經(jīng)歷 這十幾年的發(fā)展，筆者意識(shí)到構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)是課程持續(xù)發(fā)展的關(guān) 鍵。課程的建構(gòu)不是一蹴而就，需要教師和專家團(tuán)隊(duì)的長期支持與 配合。穩(wěn)定的教師和專家團(tuán)隊(duì)

14、是課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。長期的課程 建構(gòu)過課程實(shí)施中的園長指導(dǎo)虎林路幼兒園楊利華記得張明生主任曾經(jīng)在培訓(xùn)中說過：園本課程是園長參加、本園教 師為主體，研究本園實(shí)際問題的課程。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長在國家課改委要求下，全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在園中的實(shí)施和創(chuàng)新的 能力。所以說，教師有效實(shí)施課程，園長的指導(dǎo)也是非常關(guān)鍵的。我園自 建立培育師生“自信、自主 ”“雙自”品格園本課程以來，在指導(dǎo)教 師實(shí)施課程方面我做了如下工作：一、采用多元化的指導(dǎo)形式，深化教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。1、輔導(dǎo)式指導(dǎo)（講座、報(bào)告、學(xué)習(xí)會(huì)）課程方案能被教師接受，園長帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，園長應(yīng)定時(shí)開設(shè)講座，宣傳課程理念、解讀課程方案，幫助教

15、師理解課程內(nèi)容，掌握課程實(shí)施的基本方法，內(nèi)化教師的教育行為，形成對(duì)園本課程 的共識(shí)，園長對(duì)課程進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。2、研討式指導(dǎo)（沙龍、會(huì)診會(huì)、發(fā)布會(huì)）課程園本化是一個(gè)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程。作為園長，應(yīng)定期組織課題組成員和教師開展研討，幫助教師解決課程實(shí)施中的問題，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來做課程的“加與減”工作，不斷提升課程方案實(shí)效性，園長對(duì)課程實(shí)行有效指導(dǎo)。3、示范式指導(dǎo)（上課、評(píng)課、指導(dǎo)課）課程方案實(shí)施有效，不只是紙上談兵，而要在實(shí)踐中驗(yàn)證。作為園 長應(yīng)該會(huì)上課，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐過程；會(huì)評(píng)課，關(guān)注課堂教學(xué) 的研究過程；會(huì)指導(dǎo)課，關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)過程，幫助教師不走 彎路的實(shí)施新課程，

16、落實(shí)微觀指導(dǎo)。二、確定針對(duì)性指導(dǎo)策略，提高教師實(shí)施課程的專業(yè)能力。對(duì)于幼兒園不同層次的教師，在課程實(shí)施中的指導(dǎo)策略是不一 樣的：1、對(duì)職初教師，園長指導(dǎo)重點(diǎn)落在一個(gè)“把”字上。因?yàn)槁毘踅處?剛踏上教師崗位，沒有自信，也不會(huì)自我管理。她們中很多教師都 不知道先學(xué)什么？怎樣學(xué)？自己教錯(cuò)了也沒感覺。所以要把脈、把 關(guān)。把好入門關(guān)，我的做法是：推門聽課，尋找問題；錄像剖析， 解讀理念；記錄案例，尋找規(guī)律。幫助職初教師理解教師行為背后 的課程理念，知道怎樣做老師，樹立做教師的自信。2、對(duì)成熟教師：園長指導(dǎo)重點(diǎn)突出一個(gè)“點(diǎn)”字上。因?yàn)槌墒旖處熡薪?jīng)驗(yàn)，但是不擅于總結(jié)與反思，缺乏自信，走向成功往往缺一把 火候

17、。所以點(diǎn)撥、提升是關(guān)鍵。我的做法是：談心激勵(lì)、學(xué)習(xí)反思、 梳理提升。幫助成熟教師在實(shí)施課程中反思一些做法、總結(jié)一些經(jīng) 驗(yàn)，找到自身新的增長點(diǎn)。3、對(duì)骨干教師：園長指導(dǎo)重點(diǎn)放在一個(gè)“引”字上。因?yàn)楣歉山處煿ぷ饔凶孕?，自我管理能力?qiáng)，但是有時(shí)會(huì)孤獨(dú)、迷惘，會(huì)進(jìn)入發(fā)展瓶頸。所以引領(lǐng)、引導(dǎo)是關(guān)鍵。我的做法是：伙伴式研究、共享式學(xué)習(xí)。建立平等的伙伴關(guān)系，一起研究，分享學(xué)習(xí)成果，敢于放手，支持挑戰(zhàn)，讓她們有足夠的空間，開展課程研究，開發(fā)課程， 突破自我，形成自身的一技之長。我園的辦園目標(biāo)是：培育師生“雙自”品格，建設(shè)和諧發(fā)展樂園。在課程建設(shè)中，我倡導(dǎo)每位教師在課程實(shí)施中主體地位，創(chuàng)造性實(shí)施課程，開發(fā)課程，

18、確保課程實(shí)施有效性，當(dāng)然，在課程實(shí)施中我們也成長了一批優(yōu)秀教師，所以說，園長在課程實(shí)施中的指導(dǎo)是關(guān) 鍵。發(fā)言之五： 課程實(shí)施中教師發(fā)展性評(píng)價(jià)紅星幼兒園 楊華一、課程決策課程決策是對(duì)課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程，也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和 優(yōu)化的過程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗。可以說，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。1把握課程編制的方向課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、幼兒 的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過程中涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和 教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評(píng)價(jià)”等課程決策的內(nèi)容要素。那么，如何 使課程編制既體現(xiàn)適合幼兒發(fā)展的園本特點(diǎn)，又能落實(shí)課改精神 ?這一基本的價(jià)

19、 值判斷促使我們從社會(huì)要求、課程特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展這三方面的因素構(gòu)建課 程。首先，依據(jù)社會(huì)要求。編制課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，首先要了解社會(huì)對(duì)幼兒成 長發(fā)展的期望與要求，從而確定幼兒應(yīng)當(dāng)獲得什么經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其現(xiàn)在乃至一生有 益。對(duì)社會(huì)要求的考慮可以使我們的教育更好地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)符合社會(huì)要求 與期望的人。其次，依據(jù)課程特點(diǎn)。將二期課改的共同性課程與浦南幼兒園原有的早期 閱讀課程相融合，在保證新課程有效實(shí)施的前提下，把地方、幼兒園、班級(jí)等 層次的課程功能統(tǒng)一起來，開發(fā)并形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面 發(fā)展需要的課程。再次，依據(jù)幼兒的發(fā)展。在課程編制中要充分考慮到不同年齡階段幼兒身 心發(fā)展的特點(diǎn)，特別

20、是幼兒的認(rèn)知方式、情感需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒發(fā)展 的個(gè)體差異，理解發(fā)展的一般性與特殊性的關(guān)系，從而更好地因人施教。2賦予教師決策的權(quán)利課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識(shí)的覺醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn) 變。教師最了解自己的教育對(duì)象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、 自主嘗試課程開發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課 程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來自 于教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善

21、課程決策。課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對(duì)已形成的 課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師 在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對(duì)話和重構(gòu)； 幫助教師明確課程選擇的方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性” “主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教 師在課程活動(dòng)的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。二、組織架構(gòu)課程改革的特點(diǎn)決定了幼兒園課程管理模式正在逐步發(fā)生變化，由過去的 科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，管理重心不斷下移。園 長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營造一個(gè)

22、良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛 圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對(duì)話、分享的場所。在 這里，組織成員的人際關(guān)系是開放、合作和平等的。1建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又講協(xié)作，將集權(quán) 化與分權(quán)化結(jié)合起來，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。 （ 如下圖所示 ）在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝?究層面的信息流。縱向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也 體現(xiàn)為支持和服務(wù)的功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面 向問題的課程專題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺(tái)。橫向的研究信息流則主要圍繞課 程開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)

23、，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展2形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端, 我們采用了 “自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合 教師的自愿報(bào)名，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)一一“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目 小組”在組長的帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參 與課程決策與評(píng)估，共同開展課改實(shí)踐。在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過程中，我們采取遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、 專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)一一互動(dòng)對(duì)話一一分析調(diào)整一一 現(xiàn)場觀摩一一互動(dòng)對(duì)話一一形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方 法

24、、原則、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、 分享性的實(shí)踐操作載體“共享課例”。教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對(duì)話交流中重構(gòu)課程 知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此 時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的 過程。三、實(shí)踐引領(lǐng)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園 長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。1思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn)盡管新課程的實(shí)施給予教師很大的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn) 實(shí)中，許多教師開展課程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已 經(jīng)內(nèi)化為教師本人的

25、觀念和行為，會(huì)不自覺地滲透在教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面， 即使教師已接受了課程的觀念，在具體的操作中，仍然會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo) 地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式 的模式化、固定化。園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式， 轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對(duì)幼兒的意義和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的 課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長要經(jīng)常深入到教育第一線，掌握大量的課程實(shí)踐信 息，并與教師一起對(duì)這些信息進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教 育規(guī)律。通過分析、梳理、總結(jié)、提煉

26、經(jīng)驗(yàn)，使教師透過普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì) 性、關(guān)鍵性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。促進(jìn)動(dòng)態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師 思考，如區(qū)角活動(dòng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動(dòng)的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成 活動(dòng)的關(guān)系；專家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對(duì)關(guān)系的思考中，思維 過程發(fā)生變化，固定的思維模式將被打破，動(dòng)態(tài)思維逐漸建立。激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要為教師對(duì)課程實(shí)踐的思 考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會(huì)在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念，發(fā)揮自己的主見； 教師與園長之間經(jīng)常溝通、交流、對(duì)話，特別對(duì)教師在課程變革中承受的巨大 的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激

27、發(fā)教 師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧； 讓課程實(shí)踐充滿創(chuàng)造力。形成質(zhì)疑問題的意識(shí)。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對(duì)自己的課程實(shí)踐 進(jìn)行反思，使教師對(duì)過去一成不變的課程實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn) 問題；在發(fā)現(xiàn)問題中，圍繞問題進(jìn)行探究，這一問題既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也 可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對(duì)問題展開思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、 思辨的過程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過程，讓更多的教師在“疑” 中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教 育的自覺。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這

28、個(gè)轉(zhuǎn)化只能在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。 實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。引入策略引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，園 長要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構(gòu) 建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、 自上而下的方式架構(gòu)課程，通過學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念，通過專家引領(lǐng)理解課程理 念，通過團(tuán)隊(duì)與專家互動(dòng)認(rèn)同理念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大 膽實(shí)踐創(chuàng)新。放開策略支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開 發(fā)與實(shí)踐的過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)， 讓教師大膽地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對(duì)自己的課程實(shí)踐能

29、力充滿信心。園長在“放開”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過去教師 比較關(guān)注教材內(nèi)容，而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教 育對(duì)象、關(guān)注活動(dòng)反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動(dòng)的全過程，使課程實(shí) 施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐的過程中， 引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持“合理均衡”的原 則，充分體現(xiàn)各類課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。追隨策略一一使教師的理念與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。園長應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn)同的理念對(duì)應(yīng)起來，幫助教師分析 哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以

30、 然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。分享策略幫助教師開展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷 完善、不斷創(chuàng)新的過程，在此過程中，園長要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為， 采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn)作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行智慧碰撞，使教師群體在高起點(diǎn)上進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化，充滿活力的互動(dòng)過程”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在 課程方案的架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運(yùn)作、課程的決策、課程的引領(lǐng)等方方面 面。同時(shí)，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、 課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本課程；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、提升 教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教學(xué)文化，

31、構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實(shí)現(xiàn)最 終目標(biāo)為每一個(gè)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)作者：劉琴來源：萊鋼湖濱幼兒園 時(shí)間： 2012-12-03點(diǎn)擊： 776 次園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指園長在對(duì)幼兒園課程內(nèi)涵的把握的基礎(chǔ)上， 以本園幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教師的成長需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)園本課 程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力。綱要指出：“幼兒園園長和教師學(xué)習(xí)和理解綱要 ，以有 效地依據(jù)綱要的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需 要，制訂教育計(jì)劃和組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教 育技能?！闭n程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體是廣大教師，園長通過領(lǐng)導(dǎo)者行為的影響力，來促進(jìn)幼兒園課程園本化建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。因

32、此，園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，不是園長的個(gè)人行為，取決于 園長和教師共同的素質(zhì)與行為，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀分析。1幼兒園使用教材種類比較多，相互之間缺乏聯(lián)系整合。2課程開展不深入，淺嘗輒止。開展主題教學(xué)時(shí)，老師們對(duì)主 題理解和挖掘不夠深入，活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)開展缺乏有效 性。3園長參與協(xié)同不夠，老師交流較少，幼兒園課程開展不統(tǒng)一 無計(jì)劃性，無法整合各種資源優(yōu)勢。4課程開展以集體活動(dòng)為主，忽視幼兒個(gè)體差異。由上分析得知，幼兒園課程實(shí)施離不開園長參與與調(diào)控，發(fā)揮 園長領(lǐng)導(dǎo)職能、提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提升幼兒園教育質(zhì)量必要保 障。課程實(shí)施園本化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要

33、形式，需要有效開展園 本研修、園本教研做前提，探索適合一線教師專業(yè)成長的研究方式， 提高教師課程實(shí)施能力。因此，我園確立“優(yōu)化教研，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，建構(gòu)園本課程， 實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展?！弊鳛樘嵘龍@長課程領(lǐng)導(dǎo)的 重點(diǎn)。如何提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐， 我們有如下總結(jié)：一、轉(zhuǎn)變園長角色，擔(dān)當(dāng)園本教研第一責(zé)任人園長是幼兒園課程實(shí)施園本化的第一責(zé)任人，是課程實(shí)施的傾 聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。園本教研是實(shí)現(xiàn)課程園本化的必要前提。 應(yīng)結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)去 規(guī)劃具有園本特色的課程內(nèi)容，做到“隨”時(shí)開展，“深”入進(jìn)行。1“隨”字教研。發(fā)揮園

34、長推動(dòng)作用，使教研與教育同步，隨 時(shí)、隨發(fā)、隨研，環(huán)環(huán)相扣，滲透幼兒一日生活點(diǎn)滴、隨機(jī)開展。 園長要把握幼兒園教育行為和內(nèi)容主體方向，多轉(zhuǎn)、多看、多聽、 多談、多比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題并組織老師解決問題。2“深”字教研。課程園本化實(shí)施的過程是園長領(lǐng)導(dǎo)全體教師 結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的性格年齡特點(diǎn)，進(jìn)行 主題教學(xué)學(xué)習(xí)、理解與創(chuàng)造性地“再設(shè)計(jì)”的過程。我園實(shí)施課程內(nèi)容較為豐富，有省編教材、數(shù)學(xué)、美術(shù)、陶藝、 感覺統(tǒng)合、奧爾夫音樂。在課程實(shí)施前一個(gè)月，我們一起制定月主 題與活動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)主題計(jì)劃，在課程開展前一周，園長和老師一 起研究具體活動(dòng)內(nèi)容，采納各課程優(yōu)勢，按照綱要中五大

35、領(lǐng)域 內(nèi)容要求，“再設(shè)計(jì)”出適合我們孩子發(fā)展要求的五、六節(jié)主要活動(dòng)， 其他內(nèi)容（如思維游戲、安全、禮儀等）根據(jù)一日活動(dòng)流程，以微 型課程形式在過渡環(huán)節(jié)中滲透和利用。老師們形象的把這種“再設(shè) 計(jì)”稱為“通課”。 通課最大優(yōu)勢在于集中集體力量運(yùn)用到具體活 動(dòng)中，使課程深入有效開展。主要表現(xiàn)在：（1）集體討論選擇適合孩子發(fā)展的課程內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)流 程，確?；顒?dòng)開展有效性。（2）老師明確活動(dòng)的教育重點(diǎn)和教育難點(diǎn)，更好的把握課程。（3）平行班成為活動(dòng)整體，老師們分工合作，共同準(zhǔn)備、交換 使用材料，節(jié)約時(shí)間，優(yōu)化資源。（4）優(yōu)化豐富幼兒一日活動(dòng)，過渡銜接科學(xué)，教育內(nèi)容層次遞 進(jìn)。（5）方便園長和教師一

36、起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師思維， 彌補(bǔ)年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足。（6）調(diào)動(dòng)各班優(yōu)勢資源，使其成為園所共同資源。（7）成功的實(shí)現(xiàn)了課程的園本化，積累構(gòu)建了我們自己的園本 課程、精品課程。“深”字教研涉及幼兒園教育的各方面，通課只是我們內(nèi)容中 關(guān)于課程開展的一個(gè)組成部分。在幼兒園教育活動(dòng)中，針對(duì)某項(xiàng)活 動(dòng)，我們一貫開展這樣深入、細(xì)致、科學(xué)、有效的教研模式，使整 個(gè)幼兒園教育融為一體，和諧有序。二、發(fā)揮園長引領(lǐng)、支持作用，直接服務(wù)于教師發(fā)展，提升教 師專業(yè)成長1充分發(fā)揮園長伯樂作用（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保教師參加教研和培訓(xùn)，提高教 師個(gè)人學(xué)習(xí)、反思能力。（2）建立與教師平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系，關(guān)懷

37、信任每一位教 師，保障其權(quán)益，激發(fā)教師的工作熱情。（3）搭建科學(xué)平臺(tái)，挖掘教師自身資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。 園長作為幼兒園管理者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和長處。只有充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，運(yùn)用集體的智慧，相互協(xié)同配合，才能有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升。由此，我們開展名師評(píng)選活動(dòng)，實(shí)施 名師責(zé)任制。根據(jù)老師們的不同特長優(yōu)勢，評(píng)選各類名師，比如教 學(xué)活動(dòng)名師，區(qū)角指導(dǎo)能手，家園聯(lián)系專家等等。每位名師根具不 同的任務(wù)承擔(dān)不同的活動(dòng)，如：教學(xué)名師每學(xué)期要承擔(dān) 2 次示范課、 2次優(yōu)化教學(xué)專題講座，同時(shí)要帶兩位徒弟。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期 開展優(yōu)秀師徒評(píng)選作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。（4）邀請(qǐng)幼教專家來我園進(jìn)行專業(yè)講座；

38、及時(shí)將園長、老師外 出培訓(xùn)內(nèi)容總結(jié)整理并帶給全園教師，從而讓每一位老師了解掌握 幼兒教育的新發(fā)展，共同提升。2積小成大，讓每一位教師成為千里馬 園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享教師的成功經(jīng)驗(yàn)為基 礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)每一位老師的積極性，倡導(dǎo)分享合作精神，取長補(bǔ)短，進(jìn) 而提升教師的專業(yè)發(fā)展。（1）說：請(qǐng)老師自己說一說在日常工作中遇到的故事。如：教 育困惑與喜悅，家長工作得失等。（2）論：將故事呈現(xiàn)出來進(jìn)行討論分享，過程中總會(huì)碰撞出很 多火花，直觀的為老師們解決某個(gè)問題提供很多思路。（3）做：將整理好的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中。（4）思：及時(shí)反思，總結(jié)整理新的經(jīng)驗(yàn)。 幼兒園有效教學(xué)取決于教師日常教育素質(zhì)

39、與行為，教師專業(yè)成 長也主要在日常教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。每個(gè)老師在工作中遇到的問題基 本上都是大同小異，對(duì)個(gè)人而言這些問題都是瑣碎小事，但將小事 聚攏在一起，則變成了關(guān)系到學(xué)前教育各方面的大事。我們的“說、 論、做、思”活動(dòng)，也成了每位老師掌握一線教育經(jīng)驗(yàn)的寶典，最 直接、最實(shí)用的提升教師的專業(yè)成長。三、巧用區(qū)域，完善園本課程我園課程主要采用“集體、分組、個(gè)別”教育的模式。前面所 述“通課”可以很好的幫助老師們開展集體、分組活動(dòng)，而個(gè)體教 學(xué)主要通過區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是滿足幼兒個(gè)別差異需要的最 好的活動(dòng)形式之一。區(qū)域活動(dòng)中，孩子們通過材料操作、伙伴配合 等形式，收獲著快樂，獲得了不同領(lǐng)域的感知，

40、自由的建構(gòu)自己的 知識(shí)體系。巧用區(qū)域，則需巧用園長的整合、協(xié)調(diào)作用。區(qū)域活動(dòng)材料多， 更換相對(duì)頻繁，教師盲目無序的投放，容易造成材料浪費(fèi)、教師精 力疲乏。因此，班級(jí)間區(qū)域的設(shè)置、材料投放的異同等都需要園長 的整合和協(xié)調(diào)。因此，區(qū)域活動(dòng)有效運(yùn)用是園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要 體現(xiàn)。我園區(qū)域活動(dòng)在園長協(xié)同整合下，打破了年齡、班級(jí)間的界 限，促進(jìn)班級(jí)間配合，實(shí)現(xiàn)操作材料再利用。整個(gè)幼兒園如同一個(gè) 大區(qū)域，活動(dòng)效果日趨完善。由此，借助區(qū)角活動(dòng)的多種功能，是 形成我園園本課程的重要組成部分。1利用主題區(qū)域活動(dòng)，生成園本課程投放材料時(shí)，我們有意識(shí)地投放一部分和主題相關(guān)聯(lián)的材料。如此，區(qū)域活動(dòng)可以成為主題活動(dòng)的有效補(bǔ)充和延伸，生成更多課以中班上學(xué)期主題活動(dòng)六我在馬路邊為例，本次的活動(dòng)緊 緊貼合幼兒生活實(shí)際，孩子們非常喜歡。根據(jù)主題內(nèi)容，我們?cè)诮?構(gòu)區(qū)投放各種汽車、交通標(biāo)志牌作為輔助材料；益智區(qū)投放滾動(dòng)實(shí) 驗(yàn)材料等等。通過不同區(qū)域不同材料的投放，極大的激發(fā)幼兒的好 奇心和探究欲望。（1）美工區(qū)：孩子們最初熱衷制作各種形狀、各 種顏色的汽車；設(shè)計(jì)自己的汽車品牌標(biāo)志；舉辦汽車展等。在老師 的指