“讀中學寫”教學案例

1、古詩留白，習作相長舟夜書所見讀寫結(jié)合教學設計鄔家墩小學向曉鳴 引言 習作不應囚于每單元的習作課，尤其在習作起步階段，一開始就在語文園地里專門列出習作練習讓孩子在無形中就產(chǎn)生了一種心理壓力，而不敢也不知道如何放手去寫。如果在日常教學中就以較和善的形式讓孩子有較多的“我手寫我見，我手寫我心” 的經(jīng)驗，將有助于習作教學的開展。而小學學習的古詩大都短小淺顯，且往往配有插圖，孩子們都樂學樂記。再加上古詩語言簡單，既給他們提供了一定的語言材料，又留下較大的想象和發(fā)揮的空間，正是習作起步的好平臺。 設計理念 通過情景體驗、細心觀察、感情朗讀，讓學生自由抒寫自己的所見所想。在此基礎(chǔ)上調(diào)動學生的積累進一步品味、

2、感受，使他們獲得自己獨特的情感體驗，并為自己所抒寫的情景增添自己豐富的情感， 從而使得學生在潛移默化中豐滿了自己的簡單片段。師生協(xié)作，輕松變段為文，增強學生習作的信心，獲得愉快的構(gòu)篇體驗。 教學目的 1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩2、能通過閱讀和想象，感情詩的意境、背誦古詩。3、通過情景體驗、細心觀察、感情朗讀，讓學生自由抒寫自己的所見所想。 教學重點 朗讀、感情、想象古詩所描繪的情景，師生協(xié)作，變詩為文。 教學難點 讓學生在潛移默化中豐滿自己的寫話片段。 教學 程 一、解 入境1引 學生利用 法（用“夜”、“ ”、“ ” ）解 。2播放古 情景 畫A（a、天色 暗， 月款步， 人 望月，

3、身后投下消瘦的 影，隨他目光而去：江 陋的茅舍透出微弱的燈光，江上秋 瑟瑟，梧桐 葉寂寥地 和。茅舍外 笆下，一點燈火，映出兩 稚嫩的 ，偶 來 蟋蟀的歌吟。 b、配 古 朗 ，古 慢由下而上移入。），學生隨之入境。二、各抒己“ ”1以 “夜晚”所“看 ”的 切入點， 察 畫畫面， 你看 什么了？（在屏幕上快速 列出學生所 的事物）2 一 具體來 。用充 童趣的 言引 學生充分 想象，一步步 具體，并 著用完整的句子表達。（例如：“天上有月亮?！薄笆潜?了一口的月亮？”“天上有一 的月亮。”“ 我 幫他 夜晚的天空涂上 色吧！”“深 的天空中有一 的月亮?！保?學生及 下自己 修改的完整句子。

4、教 快速 入到屏幕上。三、有“感”而“ ”1播放古 的背景音 ，學生朗 自己寫的句子。通 朗 學生不自 地配合音 ， 放慢速度，來加深學生 文情感的體 。 并 他 自己的感受。2以 人“ 望明月” ，迅速引起學生 靜夜思的回 ，學生恍悟乃思 情切。 情境， 學生離開 人到異 的 ， 在述 中更真切地體會思 情。3教 以 人口吻道出望月所思 （深 的夜空中掛著一 月。）要是能在家 和 人共 ， 那 是多么幸福呀！ 只可惜我一個人在 荒涼陌生的地方， 得天上的月亮也 得和我一 孤獨了 ，在學生所寫句子上隨手加上“孤獨的” （深 的夜空中掛著一 孤獨的 月。） 學生朗 并 加上“孤獨的”的“月亮句”。4“你的句子有心情 ？” 引 學生在自己的句子里添加自己的心情。 （可適當 例， 孩子 易于表達的形式， 如直接在句子后面加上自己的想法， 當然也可以 予景物人的心情。）然后大聲的朗 出來。四、互助共享1學生大聲朗 ，自薦作品。（教 在每 景物的自薦作品中取一個）2 全體學生一起把自薦的學生片段重新排列 序（允 不同的排法，但要 出自己的理由。），教 一 稍加 接， 成一篇文章（用 物投影 大家都能欣 到集體的成果。）3播放古 情景 畫B（在古 情景 畫A 的基 上去掉了古 朗 和字幕，但保留了配 。）學生共同朗 文章。五、收 需耕耘你 手上 有那么多有著