年曲靖教師招聘考試考前必做題十二

1、B.盧梭D .斯普朗格: “走下講臺，我就是課程 ”這句活深刻地揭示了教師的勞動具有（）。B.創(chuàng)造性D. 示范性4、分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容組成各種不同學(xué)科，彼此分立地安排其順序、學(xué)習(xí)的課程是（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程5、教育教學(xué)計劃的制訂要符合國家課程方案和（）的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不盲目追求 教學(xué)進度。A. 課程標準C. 家長布魯納所倡導(dǎo)的A. 情感陶冶C .直觀感知 選用某種測驗時，A. 信度C.難度“一分為二 ”B .教學(xué)計劃D. 學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”的教學(xué)方法是一種以（）為主的教育方法。B .探究活動D.實際訓(xùn)練 必須首先考慮的質(zhì)量指標是（）

2、。B.效度D.區(qū)分度 地看待學(xué)生是貫徹德育（）原則的具體要求。A.導(dǎo)向性B.長善救失C.因材施教D.疏導(dǎo)性做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）。A. 組織培養(yǎng)班集體B. 全面了解學(xué)生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D.做好后進生轉(zhuǎn)化工作10、學(xué)校組織學(xué)生利用課余活動時間對當?shù)睾铀廴緺顩r進行調(diào)查。這屬于（）。A .體育活動B .經(jīng)濟活動C .文藝活動D .社會活動11、科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲吶和雷達。其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是（）。A. 問題表征B. 遷移6、7、8、9、2 0 1 9 年 曲 靖 教 師 招 聘 考 試 考 前 必 做 題 十 二一、單選題1、被譽為歐洲古代教育理論發(fā)展最高成

3、就的是（）。A. 理想國B. 學(xué)記C. 大教學(xué)論D.論演說家的教育2、教育目的存在多種價值取向，以下不屬于個人本位論的代表人物是（）。A. 愛倫凱C. 帕克3、美國有一位教育家說A. 復(fù)雜性C. 長期性C.定勢D.原型啟發(fā)12、教師上課時，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學(xué)生的動向。這是（）。A. 注意的廣度B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定性13、教師在課堂上讓學(xué)生提出對某一問題的不同看法，旨在鼓勵學(xué)生進行（）。A. 聚合思維B.發(fā)散思維C.分析思維D.抽象邏輯思維14、畫家必須作畫才能獲得最大的滿足，詩人必須寫詩才能獲得最大的滿足。這類現(xiàn)象體現(xiàn)了人的（）。A. 歸屬與愛的需要B.尊重的

4、需要C.自我實現(xiàn)的需要D.安全的需要15、1903年，在美國出版的第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（）。A.斯金納B.布魯納C.華生D.桑代克16、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依照的認知風(fēng)格稱為（）。A. 場依存型B. 場獨立型C.沖動型D.沉思型17、桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是（）。A. 練習(xí)只能為獎勵提供機會B. 光有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進步C. 多練習(xí)產(chǎn)生疲勞D. 缺乏正確指導(dǎo)的練習(xí)易形成錯誤習(xí)慣18、提出 “認知一發(fā)現(xiàn)說 ”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。A. 桑代克B. 斯金納C.奧蘇伯爾D.布魯納19、在閱讀活動中，對當前閱讀活動不斷進行調(diào)節(jié)、自我提問以

5、檢查閱讀效果，隨時采取修正策略這屬 于（）。A. 精細加工策略B. 組織策略C .元認知策略D .資源管理策略I=1-P 。20、阿特金森的成就動機理論認為，個體的成就動機強度主要由成就需要、期望水平和誘因價值三者共 同決定，用公式表示：動機強度（T）=需要（M X期望（p）x誘因（| ） .P和I存在互補關(guān)系, 通過數(shù)學(xué)運算，當成功的可能性 P是（）時，個體的動機強度最大（）。A.45%B.50%C.55%D.60%二、多選題1、以下選項中，屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。A. 望梅止渴B. 畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍2、元認知的組成成分有（）。A. 元認知體驗B. 元認知監(jiān)控C.元分

6、析D.元認知知識4、營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到（）。A. 對學(xué)生形成合理的期望B. 以積極的情感感染學(xué)生C. 合理利用信息傳遞D. 重視課堂教學(xué)中的多向交往5、幫助學(xué)生降低考試焦慮的方法有（）。A. 給學(xué)生規(guī)定考試范圍，提前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)B. 降低考試難度，縮小考試范圍C. 自信訓(xùn)練，讓學(xué)生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置D. 對重度考試焦慮者，要針對考試焦慮者的生理成分，進行放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練等6、新課程條件下，下列屬于教師作為知識傳授者角色轉(zhuǎn)變的有（）。A. 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變B. 由重過程到重結(jié)果轉(zhuǎn)變C. 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變D. 由模式化教學(xué)向個

7、性化教學(xué)轉(zhuǎn)變7、“愛崗敬業(yè) ”是教師職業(yè)的本質(zhì)要求下列反映教師愛崗敬業(yè)的有（）。A.遵守教育法規(guī)B.認真?zhèn)湔n上課C.認真批改作業(yè)D.認真輔導(dǎo)學(xué)生8、中華人民共和國教師法規(guī)定，為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、 有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當履行的職責(zé)有（）。A. 提供符合國家安全標準的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備B. 提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品C. 對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給予鼓勵和幫助D. 支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為9、教育活動中要注意 “三結(jié)合 ”發(fā)揮教育合力，這 “三結(jié)合 ”所指的三種教育是（）。A. 家庭教育B.

8、 道德教育C.班級教育D.學(xué)校教育10、素質(zhì)教育的特征具體包括（）。A. 教育價值的多元化B. 教育對象的全體性C.教育空間的開放性D.教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性E. 教育目標的全面性三、判斷題1、學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，它不僅是再現(xiàn)、繼承知識，更是向未知領(lǐng)域進軍、不斷探索的過程。（）2、認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力是少年期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。（3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）4、并列結(jié)合學(xué)習(xí)需要比照新舊知識之間的聯(lián)系。（）5、練習(xí)中的高原現(xiàn)象是由于練習(xí)方法不當而導(dǎo)致的。（）6、學(xué)生良好品德形成的最主要標志是道德認識的提高。（）7、學(xué)生群體文化是由于群體內(nèi)的個體在相互交往中通過

9、模仿、暗示、從眾、認同等心理機制的作用， 在認知與行為上產(chǎn)生類同而形成的。（）8、人的心理健康狀態(tài)是一個動態(tài)變化的過程，心理的健康與不健康并非徑渭分明的對立的兩極。9、新課改規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為選修課程。（）10、教師公正的內(nèi)容是堅持真理、秉公辦事、多獎少懲。（）四、案例分析1、升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕 : “獻愛心，獻愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。下午的班會課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀錄片，并圍繞“有何感想 ”和“我們能做什么?”進行分組討論。集體交流時，A.

10、同學(xué)說：我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他。 ”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言 : “我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助 他們。 ”眾人拾柴火焰高 ! ”捐物捐款只是獻愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關(guān)鍵!”我們可以給他們寫信送賀卡 ”劉老師總結(jié)時分享了自己很喜歡的一句話-讓別人因為我的存在而感到幸福!問題： 結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律 ?2、陶行知當校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當場喝止他，并令他放學(xué)后到 校長室去。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說： “這

11、是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了?！睂W(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說 ： “我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說 ： “我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女 生，你砸他們，說明你很有正義感。 ”那個同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說 ： “校長，我錯了，我也不應(yīng) 該動手。 ”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說 ： “你已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我 們的談話也結(jié)束吧 !問題 ：（1） 陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過程的規(guī)律有哪些 ?參考解答一、單選

12、題2、陶行知當校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當場喝止他，并令他放學(xué)后到 校長室去。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他， 說： “這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了?！睂W(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說 ： “我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說 ： “我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女 生，你砸他們，說明你很有正義感。 ”那個同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說 ： “校長，我錯了，我也不應(yīng) 該動手。 ”陶行知隨

13、即掏出第四塊糖塞到他手里，說 ： “你已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我 們的談話也結(jié)束吧 !問題 ：（ 1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則 ?（ 2）德育過程的規(guī)律有哪些 ?2、【育萃專家解析】D。解析：斯普朗格是文化本位論的代表。3、 【育萃專家解析】B。解析：走上講臺，我就是課程”的觀點、即 教師即課程”教師應(yīng)該具有課程意 識，而不是將課程教材奉為 “圣旨 ”，照本宣科。這揭示了教師勞動的創(chuàng)造性特點。4、【育萃專家解析】 A。解析：學(xué)科課程也稱分科課程，是根據(jù)學(xué)校教育目標、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階 段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們

14、的教 學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限的課程?；顒诱n程也稱經(jīng)驗課程，是以學(xué)生的興趣發(fā)展為中心，圍繞學(xué)生從事 某種活動的動機組織的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域 的課程。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。5、【育萃專家解析】 A。解析：教學(xué)計劃的制訂要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學(xué) 情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進度。6、【育萃專家解析】珍解析 ： 布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要 提供一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。7、 【育萃專家解析】B。解析：效度是指測量的有效性，即一個測驗

15、能夠準確測量出其所要測量的東西 的程度。選用某種測驗時，必須首先考慮它的效度。8、 【育萃專家解析】B。解析：長善救失原則也稱發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。這是指進行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的基本要求：一分為二”看待學(xué)生；長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；引導(dǎo)學(xué)生自覺評價、自覺進行自我修養(yǎng)。9、【育萃專家解析】 B。解析：做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生。組織和培養(yǎng)班集體是班 主任工作的中，心環(huán)節(jié)。10、 【育萃專家解析】0解析：社會活動是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和社會責(zé)任感等素質(zhì)的

16、重要途徑。學(xué)校的 社會活動一般以社會公益活動為主，如上街進行環(huán)保宣傳、交通安全宣傳，擁軍小組活動，支農(nóng)義務(wù)勞 動。除此之外，各種專題性社會調(diào)查、對社會熱點問題的討論等，都對培養(yǎng)學(xué)生認識問題和分析問題的 能力具有重要價值，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。11、 【育萃專家解析】0解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。12、【育萃專家解析】 G解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意力集中于兩種或兩種以上對象或 活動上的特性。例如 ：邊聽講邊做筆記，自拉自唱等。13、 【育萃專家解析】 B。解析：聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起

17、來得出一個正確的或最好的 答案的思維。發(fā)散思維是從一個目標出發(fā)，沿不同途徑尋求各種答案的思維。老師讓學(xué)生提出對某一問 題的不同看法，是鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維。14、【育萃專家解析】 G解析：根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實現(xiàn)的需要是指人們買現(xiàn)個人的理想、 抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界的需要。也就是說，人必須做合適的工作，這樣 才會使他們感到最大的快樂。題干中所提的畫家作畫和詩人作詩，體現(xiàn)了人的自我實現(xiàn)的需要。15、 【育萃專家解析】D。解析：1903年，桑代克在美國出版了第一本教育心理學(xué)。16、 【育萃專家解析】 B。解析：認知風(fēng)格為場獨立型的學(xué)生，對客觀事物做判斷時，常常利

18、用自己內(nèi)部的參照，不易受到外來的因素影響和干擾。17、【育萃專家解析】 B。解析：桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律是因為光有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進步。18、【育萃專家解析】0解析：布魯納提出了認知一發(fā)現(xiàn)說 ”學(xué)習(xí)理論。19、【育萃專家解析】G解析：元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知過程實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認知過程，選擇有效認知 策略的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視 策略和調(diào)節(jié)策略。題干中所述即為元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。20、【育萃專家解析】 B。解析:P=0.

19、5即任務(wù)處于中等難度水平時，成就動機值最大。二、多選題1、【育萃專家解析】 A.B.C。解析：經(jīng)典性條件反射就是刺激和反應(yīng)建立起新的聯(lián)系的過程，即由一個 新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激?！叭~公好龍 ”比喻那些表面上喜歡某種事物，其實并不是真的喜歡的人或事，與反射無關(guān)。 “望梅止渴 ”是指人聽說可以吃梅子就會不由得流出口水而 解渴； “畫餅充饑 是指畫個餅來解除饑餓； “談虎色變 ”原指被老虎咬過的人才真正知道虎的厲害，后比喻一提到自己害怕的事就情緒緊張起來。ABC三項，都在刺激和反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，都是經(jīng)典性。條件反射現(xiàn)象。2、【育萃專家解析】 A.B.D。解析：元認知的組

20、成成分包括元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗。3、【育萃專家解析】。解析 : 學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考 慮:精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識性。4、【育萃專家解析】。解析 ：營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到以下方面，正確鑒定課堂心理 氣氛的現(xiàn)狀；公正評價，合理期望；教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；樹立教師的教育威信；教師要合理利用信息傳遞；重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級人際關(guān)系；維持學(xué)生在 課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)。5、 【育萃專家解析】 C.D。解析：考試焦慮的矯正可采用以下方法：自信訓(xùn)練。讓學(xué)生

21、正確認識考試的 重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。進行放松訓(xùn)練。放松訓(xùn)練包括意念放松法和肌肉放松法。系統(tǒng)脫敏法。6、 【育萃專家解析】 A.C.D。解析：新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)：由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變; 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn) 變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等、融洽轉(zhuǎn)變；由模式化教學(xué)向個性化 教學(xué)轉(zhuǎn)變。7、 【育萃專家解析】B.C.D。解析：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)”要求教師忠誠于人民教 育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻；對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n、上課，

22、認真批改作 業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。遵守教育法規(guī)是教師愛國守法的表現(xiàn)。8、【育萃專家解析】。解析 ： 中華人民共和國教師法第九條規(guī)定， “為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當履行下列職責(zé)： （一）提供符合國家安全標準的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品；（三）對教師 在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；（四）支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其 他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為 ”。9、 【育萃專家解析】A.D.E解析：三結(jié)合”所指的三種教育是家庭教育、學(xué)校 教育和社會教育。10、【育萃專家解析】解析 ：

23、 素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。具體特征如下：教育對象的全體性；教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性；教育空間的開放性；教育目標的全面性；教育價值的多元化；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生個性健康發(fā)展；著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。三、判斷題1、【育萃專家解析】X。解析 ：接受學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，不同于機械學(xué)習(xí)，它是通過言語進行的。 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是創(chuàng)造、發(fā)明知識，而是再現(xiàn)、繼承知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過教學(xué)過程把人類總結(jié)的 經(jīng)驗接收下來，而不是向未知領(lǐng)域的進軍。2、【育萃專家解析】X。解析 ：認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是青年

24、期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，學(xué)生學(xué)習(xí) 的主要目的在于滿足自己的求知需求，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。3、【育萃專家解析】V。解析 ：單純重復(fù)閱讀容易產(chǎn)生遺忘，而反復(fù)閱讀加上背誦更有利于記憶。4、【育萃專家解析】V。解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總 括關(guān)系時產(chǎn)生的因此，進行這樣的學(xué)習(xí)必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。5、【育萃專家解析】X。解析 ：高原現(xiàn)象是指個體在學(xué)習(xí)過程中或技能的形成過程中，由于身體或心理 上的疲憊而出現(xiàn)的進步速度暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。6、【育萃專家解析】X。解析 ：道德認識是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)健和重 要標志

25、。7、【育萃專家解析】X。解析 ：學(xué)生群體文化是群體成員在相互作用中通過模仿、暗示、從眾、服從、 認同等心理機制相互影響而形成的群體成員意識中的行為標準和思想觀念。8、【育萃專家解析】V。解析 ：人的心理健康狀態(tài)是一個動態(tài)變化的過程，心理的健康與不健康并非涇 渭分明的對立的兩極，而是一個連續(xù)的狀態(tài)。9、【育萃專家解析】X。解析 ：新課改規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。10、【育萃專家解析】X。解析 ：教師公正的內(nèi)容是堅持真理、秉公辦事、獎罰分明。四、案例分析1 、【育萃專家解析】 德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，也是促進受教育者品德矛盾的積極 轉(zhuǎn)化與

26、調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律 （1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，即品德認識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情， 即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德 行為，是衡量一個人品德水平的重要標志、劉老師給同學(xué)們觀看紀錄片，有利于學(xué)生形成道德認識；讓 學(xué)生討論 “有何感想 ”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論 “我們能做什么， ”有利于激發(fā)學(xué)生的道 德行為。從這幾個方面入手能夠促進學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。（2）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程 在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭， 實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾 斗爭的過程。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。 這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭，能夠促進學(xué)生對外部道德要求的內(nèi)化，是個體的心理活動的積極結(jié) 果。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的 過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面