創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

1、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力教學(xué)設(shè)計(jì)對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率都有重要的影響。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題是大多數(shù)小學(xué)教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)的了解還不夠深入，沒有足夠重視課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，由此導(dǎo)致的后果就是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沒有得到充分利用，相應(yīng)的教學(xué)也沒有取得理想的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題（一）對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不清晰目前小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著較多的問題，如對于小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識不夠深入等，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中包含的知識內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識，課

2、外知識的涉及量和擴(kuò)展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將書本的內(nèi)容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。有些教師或許會覺得小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡單，沒必要給學(xué)生灌輸太多的內(nèi)容和知識，或者認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門計(jì)算工具，沒有什么藝術(shù)性可言。教師的這些認(rèn)識直接導(dǎo)致了其對于教學(xué)目標(biāo)的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的全面了解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。（二）教師教學(xué)理論較為落后，不能適應(yīng)新課改的要求新課改要求小學(xué)教學(xué)理念應(yīng)被賦予一些新的內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計(jì)算等基礎(chǔ)知識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)

3、學(xué)授課中所欠缺的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關(guān)重要。但是，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能滿足新課改提出的要求，教學(xué)理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時多年積攢的經(jīng)驗(yàn)，對于情境教學(xué)法;建構(gòu)主義教學(xué)法;等新的教學(xué)理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導(dǎo)致教師還停留在教師教、學(xué)生學(xué);等灌輸知識的階段，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程也比較呆板、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力（一）深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂講解小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性知識為主，主要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用題解答能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講解，除了把握好

4、教程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時間，鞏固所學(xué)知識。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需有一定的針對性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴(kuò)展相應(yīng)的課外知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。例如，在教授小學(xué)三年級數(shù)學(xué)位置與方向;這一單元內(nèi)容的時候，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語，引導(dǎo)學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個小組，分別為東、西、南、北;，在教室里分別找到自己的位置，并對正確

5、的學(xué)生以獎勵。另外，教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野。（二）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終要堅(jiān)持以學(xué)生作為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)活動主體的觀念，更加符合當(dāng)今形式下，新課改對于中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該多增加學(xué)生參與此類活動，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導(dǎo)和輔助的作用。教師在講解完基礎(chǔ)課堂知識后，給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考和實(shí)際操作，將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其創(chuàng)造

6、力和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)識，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展也大有裨益。小學(xué)生還處于成長發(fā)育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學(xué)數(shù)學(xué)知識則略顯枯燥，不符合這個階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要注意體現(xiàn)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用性，比如，在講授怎么計(jì)算長方形面積的時候，可以組織學(xué)生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計(jì)算得出準(zhǔn)確答案，積極的活動參與更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。三、結(jié)論總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該千方百計(jì)地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。通過一系列豐富多彩的活動鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對于數(shù)學(xué)的理解和熱愛，并最終取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析J.中國電化教育，2010(2).2孫雯雯.淺談如何應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改革J.學(xué)周刊，2012(6).3張新華.教學(xué)創(chuàng)新一個永恒的話題對新課堂教學(xué)誤區(qū)的思考