剖析差異合理教學小學音樂低段課堂中的差異性教學評價的研究

1、 剖析差異合理教學小學音樂低段課堂中的差異性教學評 價的研究 3 件附_ 課題分類 _ 課題編號 2013年昌吉州“教科研小課題” 立項申請書 課題名稱：剖析差異合理教學小學音樂低段課堂中的 差異性教學評價的研究 課題負責人：李風鴻 聯(lián)系方式：負責人單位：阜康市天龍小學 申請日期： 2013年3月 昌吉州教育教學研究中心 一、課題組基本情況 稱 題 名 課剖析差異合理教學小學音樂低段課堂中的差異性教學評價的研究 課 題 負 責 人 姓 名 性 別年 齡職 稱 職 務 工作單位 分 工 白文莉 女 39 小高 校長 阜康市天龍小學 課題設計負責 李風鴻女 29 小高 教

2、務主任 阜康市天龍小學 課題設計負責 課 題 組 主 要 成 員崔曉 女 27 小一 教師 阜康市天龍小學 劉倩倩 女 26 未定等 教師 阜康市天龍小學 二、課題論證（一）問題的提出 （本部分包括核心概念界定）音樂教學評價有助于深化課程改革，充分體現(xiàn)新課程的理念，突出音樂學科的性質(zhì)，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。教師在評價時，應尊重學生的個體差異，一切從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學習熱情，采用多元的評價標準。最大限度地調(diào)動學習動機，讓學生在愉悅、和諧的氛圍中去感受、體驗、創(chuàng)造音樂。從而促進學生音樂素養(yǎng)與個性的不斷發(fā)展。 音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價

3、，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。教學評價，正越來越從重結果走向重過程，從重共性走向重個性，從重甄別選拔走向重發(fā)展、提高，也將進一步從重知識能力走向重創(chuàng)新、審美，其核心理念便是：評價應有利于學生的發(fā)展。九年義務教育全日制小學音樂教學大綱明確指出，小學音樂教學中的評價應有利于增強學生學習音樂的信心，提高學習音樂的興趣。這一變化，突出了當前教學評價的新理念，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的精神，更加符合音樂教育以審美體驗為核心，以學生發(fā)展為目標的特點。 如何貫徹新大綱的這一要求呢？筆者認為

4、，尊重學生差異，建立多元交互的評價標準，從而促進學生音樂素養(yǎng)與個性的不斷 發(fā)展，是小學音樂教學評價的有效策略之一。 （二）文獻綜述（國內(nèi)已有研究、研究中不足、本課題研究意義）背景：新課程的教育理念，促進了音樂教學評價的變革，音樂課程標準要求建立發(fā)展性的綜合評價機制。采取正確的教學評價方法，必將會使音樂教學在促進教師不斷提高、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展方面發(fā)揮巨大的功效。在課程評價上，注重的是形成性評價， 忽視過程與結果并重，忽視以課程目標的實現(xiàn)為評價的基本準繩?，F(xiàn)狀：學生愛音樂，但不愛上音樂課，音樂教學的專業(yè)化傾向，忽視了音樂學的審美功能，“技能至上”過于提倡“知識中心”、 和學生的興趣導致了這一問

5、題的出現(xiàn)。音樂教學的德育化傾向，由于歷史的原因，人們關注音樂 教育的外在價值，特別是輔德益智等價值，忽視了音樂教育在開發(fā)潛能，為完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用，使得音樂課的藝術性嚴重喪失，音樂教學方式更加理性化，導致評價單 一片面。教師“以學生發(fā)展為本”的思想，及培養(yǎng)創(chuàng)新的實踐能力的課堂教學模式還需進一步研究。教師角色的轉(zhuǎn)變，學生學習方法的改變及平等師生關系，課堂評價都沒得到根本的改善，影響了學生學習音樂的興趣。 （三）研究目標、內(nèi)容 、研究目標：1旨在通過各種評價手段的合理運用，尊重學生個性發(fā)展，促進每 個學生全面發(fā)展，體現(xiàn)“以差異評價促發(fā)展”的教學思想。差2、研究內(nèi)容：剖析差異合理

6、教學小學音樂低段課堂中的 的研究異性教學評價 （四）研究方法、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行1 綜合分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。、調(diào)查法。在課題實施階段，通過調(diào)查，把握學生心理和生活資2源，適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結果及時調(diào)整研究的 方法。、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，3制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究 的過程中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、4分析和研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或 改進工作的方法。、經(jīng)驗總結法。課題實施過程中，根據(jù)

7、研究的重點，總結研究的5 得失。 （五）研究思路和研究步驟 一、尊重學生的個性差異，綻放個性色彩世界上沒有兩片相同的樹葉，當然也就不可能存在兩個性格完全 相同的人，每個學生都具有獨特的性格特征。尤其是在音樂領域，音樂是一門很感性的學科，如果用“標準答案”去套顯然很牽強。而每個人對音樂的理解和感受是千差萬別的，如果用統(tǒng)一的標準去評價的話，我想，這無疑是抹殺學生的個性、抹殺他們的創(chuàng)造力。我們的課堂還談何生機和活力。因此，在評價中，應尊重學生的個性差異，采用多元的評價標準，讓學生的個性得以發(fā)揮， 讓音樂課呈現(xiàn)豐富多彩的格局。音樂教學評價中，尊重學生的性格差異，其實是對音樂的豐富性與不確定性的尊重，更

8、是對學生主體地位的尊重，對發(fā)展學生的 個性是有幫助的。 二、尊重學生的能力差異，讓評價更富人性魅力 學生學習的能力是有高低之分的，能力的好壞對學習有著直接的 影響，教師在教學中也比較注重學生能力的培養(yǎng)。都希望每個學生都能達到他的統(tǒng)一標準。這個出發(fā)點可能是好的，但我們在要求學生學這做那的同時，還應該考慮到學生是否有這個能力達到。即使最后達到了，很有可能是老師采用了多種手段（個別補課、，我想，這個學習的過程一定是不愉快的，）甚至是“威逼利誘”甚至可能是令人討厭的。這好像和我們學習音樂的初衷是背道而馳的。蘿卜、白菜各有所愛，與其采用這樣的方法，我們不如換一種角度，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中來接受呢？

9、既然知道學生在能力方面的差異，就應該站在學生的立場，思生所思、想生所想，尋找一種合理、有效的學習途徑。不要讓某一方面能力薄 弱的學生去和較強學生比拼，這是不現(xiàn)實的，也是對他們的一種 打擊和否定，久而久之，他們只會變得更加不自信。 三、尊重學生的興趣差異，讓評價充滿生活情趣。新音樂課程標準中，把興趣作為重要理念之一，興趣對于學習的 重要意義是不言而喻的。愛因斯坦的“熱愛，是最好的老師”即興趣為代-是一句至理名言。常規(guī)的建立以喪失學習的動力價，無異于舍本求末，況且小學音樂教學由于沒有升學考試等外在壓力，興趣就成了學習音樂的唯一動力。如果失去興趣，音樂 教育將毫無意義。 （六）完成本課題研究的保障措施 、參加過課題研究的教師全程指導。 1 2 、周四下午有充足時間進行校本研修活動。 、向有教學經(jīng)驗的老教師請教，同時學習網(wǎng)絡知識。 3 （七）預期研究成果（成果形式） 激發(fā)學習音樂的興趣