幼兒園公共走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案[學(xué)術(shù)參考]

1、幼兒園公共走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案走進(jìn)幼兒園， 五彩紛呈的吊飾便展現(xiàn)在大家的眼前。 內(nèi)涵豐富的走廊吊飾環(huán)境， 能夠傳達(dá)出諸多幼兒發(fā)展的相關(guān)信息。 富有創(chuàng)造性的吊飾對幼兒的發(fā)展有很大的價值和意義。 什么樣的吊飾是美觀又實用的呢？ 幼兒園用什么樣的吊飾最適宜呢？ 如何設(shè)計走廊吊飾才能有助于幼兒的發(fā)展呢？一定要尊重幼兒的審美情趣， 滿足他們的審美需要， 幼兒的審美情趣就是幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過程中逐漸形成幼兒自己對美的理解、 感受和評價。 我們要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點滿足他們的審美需要， 使他們獲得全面的發(fā)展。 陳鶴琴先生認(rèn)為， 幼兒生來就喜歡美的東西。 所以我園藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 首先就要給幼兒的視覺上帶來

2、了美的沖擊， 不管是校園外墻, 還是教室戶外， 不管是樓梯, 還是走廊， 不管是教室, 還是專用活動室，處處都散發(fā)著美的氣息、 藝術(shù)的韻味， 使幼兒無論走到哪里都能感受到美、 欣賞到美。關(guān)于走廊我有兩個小建議：一、幼兒園走廊一定少不了幼兒作品的展示，幼兒作品的展示：從某種意義上對教學(xué)起到了監(jiān)督的作用?；顒幼髌犯鼡Q要及時，可以偶爾穿插一些創(chuàng)意式的、有變化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品 作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認(rèn)為好的作品，因為這不僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機(jī)會，也會使作品被展示的幼兒失去對照 每次作品都對幼兒進(jìn)行評價，包括教

3、師評價和幼兒相互評價。體現(xiàn)展示的實際功效。2、 國學(xué)是我園一大特色，但是光說不練是假把式，我建議開設(shè)一條國學(xué)長廊，讓孩子更加深入的了解國學(xué)小故事，還可以讓孩子去畫弟子規(guī)里的小故事。 關(guān)于吊飾的小建議：教師在設(shè)計走廊吊飾時從幼兒審美情趣出發(fā)來進(jìn)行的設(shè)計， 有利于潛移默化地引導(dǎo)幼兒感受美、 理解美、 創(chuàng)造美，這樣充滿藝術(shù)美感的走廊吊飾， 將使得幼兒在設(shè)計好的吊飾主題環(huán)境中去充分感受吊飾環(huán)境傳達(dá)出來的意境和藝術(shù)。一、會“唱歌” 的走廊吊飾你見過嗎？ 將廢棄的易拉罐、 竹筒涂上豐富的色彩， 將它們變成美觀的走廊吊飾用絲帶懸掛在走廊上方， 風(fēng)兒一吹瓶瓶罐罐輕輕相碰發(fā)出美妙的聲音， 孩子們游戲中有時會用小

4、木棍去輕輕敲打吊飾， 邊敲邊唱， 奇妙的合奏很有趣味。 一日活動中幼兒有大部分時間都在走廊里游戲， 使走廊成為他們生活頻率較高的地方。 我們可以用各種材料制作吊飾來裝點走廊，用畫布拉成帷幔， 用竹子制作藝術(shù)品， 和孩子們制作布貼畫、 拓印畫等等， 既激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作興趣， 又美化了環(huán)境。 二、 結(jié)合教育活動， 營造互動式環(huán)境 幼兒園吊飾設(shè)計不應(yīng)該僅僅為了滿足幼兒的審美需要， 而是在吻合幼兒審美情趣的前提下， 結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃顒樱?使幼兒接受一些教育。 用藍(lán)印花布成小簾子， 下面用彩色毛線做成穗子， 將弟子規(guī)、三字經(jīng)的內(nèi)容貼在一排排的竹簾上， 使整個走廊創(chuàng)設(shè)出了一種經(jīng)典古詩的優(yōu)美意境， 營造出

5、一個濃郁的書香氛圍。 三、教師要結(jié)合主題和季節(jié)經(jīng)常更換走廊的吊飾環(huán)境， 讓走廊吊飾成為幼兒認(rèn)識世界、 探索世界的窗口。 我們可以以“西游記”為主題將走廊分成幾段， 分別布置成西游記中的幾個場景： 海底龍宮、 蜘蛛洞、 花果山。 現(xiàn)在正值秋收時節(jié)， 農(nóng)村里到處都是秸稈， 我們可以讓孩子從家中帶來家長搓好的草繩， 在走廊頂上用草繩圈成各種場景。 海底龍宮我們用草繩做成水浪， 在水浪里懸掛各種蝦兵蟹將、 美人魚、 龍王、 水草等等。 我們可以用草繩織成大的蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛網(wǎng)上用彩色的繩子做成各種顏色的蜘蛛， 或是緊緊附在蜘蛛網(wǎng)上或是用絲線懸掛著， 形象生動逼真， 這樣一個蜘蛛洞走廊吊飾就完成了。 水簾洞

6、的制作可以用草繩織成網(wǎng)狀， 網(wǎng)上貼上樹葉，懸掛各種果子， 樹葉間會有小猴子偶爾探出頭來， 在走廊盡頭是花果山的圖片和孫悟空騰云駕霧的樣子， 加上豎著的齊天大圣的旗桿，就可以非常有氣魄。 孩子們可以在這些走廊吊飾環(huán)境下學(xué)習(xí)西游記里的各種角色， 有的學(xué)孫悟空大鬧龍宮， 有的學(xué)唐僧師徒， 各種情節(jié)都在孩子們的表演中有了生動體現(xiàn)。 教師還可以再根據(jù)孩子的表現(xiàn)， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟牧咸砑雍鸵龑?dǎo)。 這樣吊飾就不僅僅只是一個裝飾， 而是擴(kuò)展出一個或者兩個主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。 這樣的教學(xué)活動就有所依附， 使幼兒在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中游戲、 學(xué)習(xí)， 這樣的學(xué)習(xí)、 游戲更貼近孩子們的日常生活， 使孩子們真正地“動起來”， 營造

7、了一個互動型的教學(xué)環(huán)境。 四、 幼兒參與創(chuàng)設(shè)， 充分發(fā)揮幼兒的主體性作用 綱要 中指出， 幼兒園的吊飾設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)校文化， 展現(xiàn)幼兒 風(fēng)貌， 傳達(dá)幼兒思維的一個重要平臺。 走廊吊飾體現(xiàn)的不僅僅是教師的構(gòu)思， 更多的是體現(xiàn)孩子們的智慧。 以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要依賴于教師自己的想法和行動， 完全不顧孩子們的想法與發(fā)展需求。 在現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境布置中， 教師們更多地明白了要充分注意幼兒主人翁的身份， 讓他們親自參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)整個環(huán)節(jié)中來。 一方面， 教師應(yīng)提供活動所需的相關(guān)材料， 這些材料必須符合幼兒目前的創(chuàng)造能力， 并且便于他們創(chuàng)造出貼近自己生活的主題與形象。 另一方面， 教師要放開手來， 大膽地讓孩

8、子們自己去嘗試創(chuàng)作， 給他們充分的信任與鼓勵。 但是， 只有孩子們在行為過程中確實遇到了麻煩， 教師方可適當(dāng)介入， 給予適度的引導(dǎo)與幫助， 但不能超越自己該扮演的引導(dǎo)角色， 去代替幼兒的行為。 在日常教學(xué)和活動中， 教師不難感受到， 在走廊吊飾布置過程中，幼兒是否利用教師提供的材料獨立自主地大膽進(jìn)行創(chuàng)作與設(shè)計， 極大地影響著他們參與活動的積極性， 也影響著他們自己想象力和創(chuàng)造力的展現(xiàn)與發(fā)揮， 也就是說， 影響著幼兒的自我發(fā)展。 皮亞杰認(rèn)為，“兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。”走廊是幼兒日常學(xué)習(xí)、 玩耍的重要場所， 走廊吊飾的設(shè)計就和幼兒的發(fā)展有著密切的關(guān)系。 因此， 教師應(yīng)充分發(fā)揮走廊吊飾從前期制作到后期效果的積極作用， 結(jié)合幼兒發(fā)展特征和心理特征去用心設(shè) 計與幼兒日常學(xué)習(xí)、 玩耍相關(guān)的