教研室的教研文化建設(shè)

1、教研室的教研文化建設(shè)作者：溫暖秋陽 文章來源：溫暖秋陽博客課程改革實施以來，教研室面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在自我追問和反思中，我們教研員重新發(fā)現(xiàn)教研工作的意義和價值。 這其中，教研文化建設(shè)是教研室工 作的新篇章教研組織和教研行為是基本的教研文化元素。教研室要帶領(lǐng)教研員致力于這 兩個方面的建設(shè)。一、教研文化的組織建設(shè)組織建設(shè)，是教研文化的基礎(chǔ)。這里不僅包括教研室內(nèi)部的組織建設(shè)， 還包 括教研室和學(xué)校之間的組織建設(shè)。這是教研文化基質(zhì)之一。（一）教研員隊伍建設(shè)1 以專題研究為引領(lǐng)專題研究，是基于教學(xué)實踐、培養(yǎng)學(xué)生需要的問題研究。是為了在一定的時 間段內(nèi)解決較為普遍、明顯的問題的研究。教研員可以專項聽課

2、和隨訪聽課、 訪問教師、學(xué)生學(xué)習(xí)水平調(diào)查、理念學(xué)習(xí) 和分析等多種途徑，獲得信息資料、發(fā)現(xiàn)問題，作為確立學(xué)年的教研專題的依據(jù)。 間接明了地和教師們溝通，確定明了的學(xué)年研究專題。進而，制定詳細的研究計 劃、方案，學(xué)年的教研活動都圍繞這個專題開展， 盡可能帶領(lǐng)教師們通過一段時 間的思考分析、教學(xué)實踐、理念傳播，較為普遍地認同觀念、解決問題。以專題研究為引領(lǐng)，教研活動的方向明了、易于教師認同接納，可以在一定 的實踐解決最為明顯的教學(xué)的問題。2 以專題導(dǎo)讀為線索教研員應(yīng)是學(xué)習(xí)的先行者和示范者。教研室集體的學(xué)習(xí)組織建設(shè)就尤為重 要。專題導(dǎo)讀，是一種行之有效的方式。專題導(dǎo)讀，是建立在每個教研員自學(xué)的基礎(chǔ)之上

3、， 在和別人分享經(jīng)驗和感受 的閱讀學(xué)習(xí)活動。教研員個體可以在學(xué)習(xí)中思考，在交流中明晰，在討論中提高。 教研集體可以在互動中統(tǒng)一思想認識，增強教育研究的內(nèi)驅(qū)力和凝聚力。每學(xué)期教研員根據(jù)自己的研究專題和課堂教學(xué)引領(lǐng)的方向，確定自己的話題搜集資料、自學(xué)、反思。在例會時，講給大家聽。形式多樣，可以是文獻綜述、 可以是一本書的精彩部分、可以是讀后感等等。從而引發(fā)大家關(guān)注問題、思考問 題，引發(fā)、促進進一步閱讀，感悟教育。3 以定期交流為拓展教研員雖然分管、 研究不同的課程， 但是教育思想理念是相通的。 定期的教 研員集體的教研活動， 可以為彼此拓寬思路， 啟迪心智。 教研員從其他課程的研 究實踐中找到解決

4、自己問題的突破點， 還可以找到不同課程相同主題教育的契合 點。這就為學(xué)校教師找尋到教育合作的支撐， 避免學(xué)科重復(fù)主題教育帶來的弊端。定期開展教研員教研活動，以教研內(nèi)容、教研方式、下校調(diào)研、專題研究等 進行交流、商議問題、確定工作的策略等。例如，一年級下學(xué)期“春天”主題的 教科書內(nèi)容的歸納和教學(xué)整合研究。4以定向服務(wù)為依托根據(jù)學(xué)校和教研員工作的意向， 教研員與學(xué)校簽訂校本教研指導(dǎo)協(xié)議書。 教 研員定期下校參加學(xué)校的教研活動，參與活動策劃，專題學(xué)習(xí)、思考與引領(lǐng)，整 理校本教研的案例。制定出教研員校本教研的工作流程。（二）教研共同體建設(shè)教研共同體， 可以由不同人員組成的多體制。 側(cè)重組織和側(cè)重研究并

5、行， 選 優(yōu)參與和自薦參與相結(jié)合。建立活動和考評相結(jié)合的制度。從基層教研隊伍建設(shè)出發(fā)， 對學(xué)校教研組長、 主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、 和骨干教師 培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式有隨即培訓(xùn)和定期培訓(xùn)相結(jié)合，專題培訓(xùn)和課例研討相結(jié)合。 培訓(xùn)的內(nèi)容有每門課程的基本理念、 怎樣聽這門課程， 校本教研的基本理念和方教研員選拔骨干教師， 和教師自薦相結(jié)合組成學(xué)科教研中心組。 教研員和教 師結(jié)成年度學(xué)科（或?qū)W段）教研、指導(dǎo)共同體，共同參與聯(lián)合學(xué)區(qū)教研等活動。 以教師參與研究活動的狀況和質(zhì)量作為考評的依據(jù)。二、教研制度和行為文化建設(shè)以提高內(nèi)涵和質(zhì)量為目的， 為提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 從教研形 式組織、教研內(nèi)容生成、跨學(xué)科教

6、研活動等基本規(guī)律探索。（一）豐富教研內(nèi)容和教研方式各學(xué)科在教研中， 根據(jù)教師的情況和需求， 開展多樣的教研活動。 解讀教材 和專題研究相結(jié)合，觀摩教學(xué)和案例評析相結(jié)合，課堂觀察和課后討論相結(jié)合， 為教師實施課程提供策略。日常教研提高質(zhì)量，著眼提高教師的文化素質(zhì)。（二）參與校本教研活動在參加校本教研之前， 教研員要了解本次教研的主題。 根據(jù)學(xué)校教研主題進 行學(xué)習(xí)思考。在活動中，對教師們研究的方向、理念、策略和教研的方式方法進 行提示、提升和建議。每人定點學(xué)校，參加校本教研。 了解學(xué)校本學(xué)期校本教研的計劃和主題生成 過程。參與一次活動的設(shè)計。 對準備參加的活動主題， 進行自我專題學(xué)習(xí)、 準備。 參

7、加活動，記錄活動的過程或者典型事件，專業(yè)引領(lǐng)?？偨Y(jié)活動的案例。（三）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展編制了融教研過程和管理、經(jīng)驗和評價為一體的教師專業(yè)成長手冊，教 師將以學(xué)期的教學(xué)研究經(jīng)歷都記錄其中，期末進行自評和他評。教研員定期翻閱、 點評，摘錄典型案例供教師們分享。（四）組織專題研究組織骨干教師共同進行專題研究。專題研究組定期例會，制定教師活動的要 點，并為專題研究的教師建立個人文件夾。組織教師定期總結(jié)。教研室是教研文化建設(shè)的實體，是區(qū)域教研文化建設(shè)的示范者、 推動者。讓 每個教研員都能享受自我發(fā)展的快樂。讓每所學(xué)校教師都享受來自教研室集體的 人文關(guān)懷。市教研室大力加強室內(nèi)文化建設(shè)作為專業(yè)機構(gòu)的教研部門，如何彰顯濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、較高的文 化品位，體現(xiàn)教研特色，這是市教研室新領(lǐng)導(dǎo)班子十分關(guān)注的問 題。本學(xué)期以來，市教研室把加強單位文化建設(shè)列入常規(guī)議事日程。 力圖通過文化建構(gòu)