幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、幼兒園教育活動(dòng)中的 師幼互動(dòng),目錄,師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,師幼互動(dòng)的內(nèi)涵,師幼互動(dòng)的問(wèn)題,師幼互動(dòng)的策略,一、師幼互動(dòng)的內(nèi)涵,師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛的與幼兒和家長(zhǎng)、同伴及社會(huì)上的他人發(fā)生互動(dòng)；教師除與幼兒互動(dòng)外，也與幼兒家長(zhǎng)、同事及他人發(fā)生交往。 師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式,師幼互動(dòng)的內(nèi)涵,其內(nèi)涵如下： 1.師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。 2.師幼互動(dòng)是一種

2、交互作用和相互影響的過(guò)程。師幼互動(dòng)不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響,師幼互動(dòng)的內(nèi)涵,3.教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和影響的。 4.師幼互動(dòng)包括師幼間的一切相互作用。師幼互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中,二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,一）幼兒的主體地位缺失 1.師幼互動(dòng)中的權(quán)威壓制：教師更多地處于主動(dòng)者的地位，控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程。項(xiàng)宗萍(1995)的研究指出，在我國(guó)

3、師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地小；師幼互動(dòng)內(nèi)容偏重于知識(shí)與技能的傳授，輕視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性方面的培養(yǎng)。 2.教師作為發(fā)起人的互動(dòng)要遠(yuǎn)高于幼兒,師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,3.教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)為低敏感性反應(yīng)，即面對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的互動(dòng)信號(hào)注意不到或沒(méi)有反應(yīng)，甚至聽(tīng)到不予理會(huì)。 (二)師幼互動(dòng)內(nèi)容和模式單一 1.師幼互動(dòng)在內(nèi)容分布上具有較為明顯的重規(guī)則性、多問(wèn)題性和少情感交流等問(wèn)題。教師對(duì)幼兒的行為問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，師幼互動(dòng)在一定程度上表現(xiàn)為教師與幼兒之間為維護(hù)規(guī)則、處理不適宜問(wèn)題而進(jìn)行的相互交往，教師在互動(dòng)中的注意力或與幼兒互動(dòng)的主要內(nèi)容更多停留在對(duì)幼兒行為問(wèn)題的處理和

4、控制上，而缺乏與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動(dòng)陷入消極與被動(dòng),師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,2.幼兒互動(dòng)主要是配合教師的教育內(nèi)容和教育行為，如，師幼的互動(dòng)多在課堂上以提問(wèn)的方式進(jìn)行。 3.師幼之間的互動(dòng)大多發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中而不是在游戲之 中；大多數(shù)發(fā)生在教師與幼兒集體之間而不是發(fā)生在教師與幼兒小組、教師與幼兒個(gè)體之間。在師幼互動(dòng)進(jìn)程中教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動(dòng)，或者是教師對(duì)幼兒生活過(guò)分包辦，留給幼兒培養(yǎng)自理、自立能力的機(jī)會(huì)非常有限。教師還過(guò)分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒獨(dú)特的自我表現(xiàn),師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,三）教師在師幼互動(dòng)中缺乏教育機(jī)智 1.師幼互動(dòng)中教師提問(wèn)技巧

5、差，不能抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)；互動(dòng)往往被無(wú)關(guān)問(wèn)題所干擾；教師的話語(yǔ)水平低，不會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)師幼互動(dòng)中缺乏給幼兒提供理解的支點(diǎn)。 2.師幼互動(dòng)中教師消極反饋較多:李生蘭在對(duì)中澳兩國(guó)幼兒同教師交互作用所作的比較分析研究指出，我國(guó)幼兒教師相比于澳大利亞幼兒教師更為經(jīng)常地采用批評(píng)、懲罰方式來(lái)對(duì)待幼兒，否定詞語(yǔ)“不要”使用頻率高,師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,四)師幼互動(dòng)中性質(zhì)差異 1.教師發(fā)起行為從總體而言，以中性行為為主，消極行為顯著多于積極行為；而幼兒發(fā)起行為，無(wú)論是在總體分布上，還是在各環(huán)節(jié)中，積極行為都多于消極行為。 2.相對(duì)發(fā)起行為而言，師幼反饋行為性質(zhì)的差異較小。教師和幼兒的反饋行為性質(zhì)均以中性為最多，積極

6、反饋次之。除此之外，教師的無(wú)反應(yīng)次之，消極反饋?zhàn)钌?，且明顯低于其他各性質(zhì)的反饋行為。而幼兒的無(wú)反應(yīng)與消極反饋基本相同。（五）教師沒(méi)有意識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的持續(xù)影響,三、師幼互動(dòng)的問(wèn)題,一）師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突。 由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動(dòng)的效果。教師更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒常常處于服從、依賴(lài)的被動(dòng)地位，在互動(dòng)中其主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。這樣，既不能培養(yǎng)幼兒對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力，也不利于教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的思維過(guò)程，不能充分體現(xiàn)幼

7、兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位,師幼互動(dòng)的問(wèn)題,例如：折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話，豪豪沒(méi)有看老師，也沒(méi)有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)豪豪沒(méi)有跟著自己來(lái)折，就說(shuō)：“豪豪，你這樣折是不對(duì)的，應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f(shuō)邊手把手地教豪豪應(yīng)該怎樣折，豪豪沒(méi)有說(shuō)話，老師走了之后，豪豪還是把紙展開(kāi)，按照自己重新折,師幼互動(dòng)的問(wèn)題,二）幼兒的主體地位被替代 在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中“尊師愛(ài)生”是對(duì)師生關(guān)系的定位，這無(wú)可厚非。然而，幼兒教師負(fù)載著教師的身份，代表著社會(huì)的要求，往往習(xí)慣于把自己置于絕對(duì)權(quán)威的地位，在教育教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，處于優(yōu)勢(shì)地位，是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主

8、宰者，教師考慮的不僅僅是愛(ài)生，更重要的是怎樣維護(hù)師道尊嚴(yán)。這種變質(zhì)的合法權(quán)力變成了師幼互動(dòng)之間不公平的掩護(hù)。幼兒在這種關(guān)系中的地位變得極其渺小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護(hù)秩序的角度出發(fā)，壓制了所有不合乎制度的行為。這樣，本來(lái)是雙方的互動(dòng)就變成了一方占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的控制，幼兒只能依照教師的“期望”來(lái)完成自我,師幼互動(dòng)的問(wèn)題,例如：大班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說(shuō)：“今天，我們要玩的游戲是喜羊羊大戰(zhàn)灰太狼，大家會(huì)玩嗎？”“會(huì)！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛茫F(xiàn)在請(qǐng)小朋友們當(dāng)喜羊羊都在草坪里玩耍，我來(lái)當(dāng)灰太狼?，F(xiàn)在我要開(kāi)始捉小羊了，準(zhǔn)備好了沒(méi)？”“準(zhǔn)備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到

9、“在這里?！崩蠋熯呎f(shuō)著邊靠近一個(gè)幼兒的身邊，抓住了妞妞，并把妞妞帶到指定的地方。在以上的案例中，是游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為存在的問(wèn)題,師幼互動(dòng)的問(wèn)題,幼兒的主體地位被替代，幼兒只是在老師規(guī)定的草坪里，唯一的動(dòng)作是一邊拍手一邊念兒歌，被動(dòng)地等著教師來(lái)捉，沒(méi)有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。幼兒是游戲的主體，在游戲活動(dòng)中幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)主要特征：游戲是愉快的，歡樂(lè)的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其是在集體游戲活動(dòng)中，教師作為教育者組織，控制

10、著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴(lài)的被動(dòng)地位，在游戲中的主休地位沒(méi)有得到足夠的重視,師幼互動(dòng)的問(wèn)題,三）師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制 現(xiàn)實(shí)中，承認(rèn)總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù),四、師幼互動(dòng)的策略,教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，

11、教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，如果教師對(duì)自己的角色進(jìn)行這樣的定位，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。（一）了解觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備。 老師必須能客觀地看到孩子的表現(xiàn)行為，并對(duì)孩子的行為做出積極客觀的判斷，判斷孩子有什么樣的需要、我們的方式是否還有能進(jìn)一步引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的價(jià)值，孩子是否需要援助、需要我們什么樣的援助，然后采取有針對(duì)性的措施讓孩子進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn),師幼互動(dòng)的策略,二）抓住孩子的興趣點(diǎn)，積極地發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)。根據(jù)我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)判斷孩子們的興趣對(duì)孩子的發(fā)展有什么價(jià)值，然后圍繞對(duì)孩子們的發(fā)展有價(jià)值的興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （三）取舍尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值。 積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)系、對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)能產(chǎn)生什么樣的積極影響，然后圍繞孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育目標(biāo)，利用話題、行動(dòng)、環(huán)境、材料等引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要,師幼互動(dòng)的策略,四）推動(dòng)借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程。 如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過(guò)提出關(guān)鍵的問(wèn)題引導(dǎo)和幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)讓每一個(gè)孩子都能看到的、摸到的、聽(tīng)到的、體驗(yàn)到的機(jī)會(huì)公平，在公平的機(jī)會(huì)中關(guān)注和促進(jìn)