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1、淺談在幼兒一日生活中進行有效師幼互動河北區(qū)扶輪幼兒園 劉靜“師幼互動”一詞對于我們每一個幼教工作者來說并不陌生,它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài),存在于幼兒一日生活之中,表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域,并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。因此,努力創(chuàng)建積極有效的師幼互動勢在必行。那么如何才能創(chuàng)建積極有效的師幼互動呢?通過學習反思,淺談如下:(一) 把握好教師正確的角色定位,發(fā)揮幼兒的主體性。指南中指出:“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導者?!比绾螌⑦@一理念轉(zhuǎn)化為我們的教育行為,重新定位自己的角色,將直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。在活動中,經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況,這時我們常
2、會感到困惑:是尊重孩子的權(quán)利,順應孩子的需要,及時調(diào)整,構(gòu)建師幼互動活動?還是強行把他們拉回預定的軌道呢?我認為,教師應該在活動中真正關(guān)注幼兒,敏感地察覺他們的需要和反應,捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息,及時調(diào)整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多的趨向于幼兒的“支持者”“合作者”。教師要把握時機,延遲介入活動,引導幼兒討論,嘗試自己解決問題,通過師幼的共同努力形成“合作探究式的師幼關(guān)系”達到師幼活動協(xié)同。另外我們教師還要成為幼兒心聲的傾聽者,幼兒行為的觀察者和分析者,交往機會的提供者。在活動中我們對于孩子的表現(xiàn)和反映,如果予以關(guān)注,收到的教育成效會顯著不同。虞永平教授說過:“幼兒教
3、師所要做的不僅僅是蹲下身來,更多的是要蹲下心去。”我們要更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要,做幼兒的大朋友;還要更多地有意識地關(guān)注幼兒園的互動信號,并積極地給予反饋和應答,使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感,使幼兒“親其師而信其道”;同時,支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。有一句話說得好:“幼兒在前,老師在后!”,活動中我們要時刻關(guān)注幼兒的興趣和幼兒所關(guān)注的問題,引導幼兒主動、積極地富有個性地發(fā)展。 (二) 開展多種形式的活動模式,不斷提高師幼互動的機會。在我們開展的教學活動中大多是集體活動,教師與幼兒個體的交流十分的稀少,甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對開展師幼互動來
4、說,無疑是一大障礙。那么如何對此進行調(diào)節(jié)進而展開有效的師幼互動,不斷提高師幼互動的頻率和效率呢?我覺得不妨在教學活動中進行多種多樣的活動模式。比如在教學活動中,教師通常會引導幼兒討論回答問題,由于孩子能力的差異,活動時間的約束,再加上其它的一些無關(guān)刺激的干擾,往往真正能進行師幼互動的次數(shù),互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了,而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。我提議不妨采取分組教學,在分組教學中,人數(shù)相對減少,相應的無關(guān)刺激也有可能相對減少,但教學時間卻是不會更改的。那么教師與幼兒之間的互動將會更有機會,教師可以充分的關(guān)注到每一個孩子,并且可以有目的進行交流、
5、交往。更有利的是,教師可以把在前一組教學活動中出現(xiàn)的問題在下一組進行教學活動時做出有目的、有計劃的改善,不斷的提高教學活動的質(zhì)量,促進師生共同發(fā)展。其實,我們提倡師幼互動的目的,不也正是如此嗎?另外,還有多種形式,諸如個別形式、自由形式,甚至是給幼兒留出適當?shù)臅r間,讓他們自己以不同的組合方式或集體、或小組、或結(jié)隊、或個人,展開多種多樣的活動。相信必定能更加有效的促進師幼之間的互動。(三) 創(chuàng)設愉快、寬松、能動的環(huán)境,營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件 。在為幼兒創(chuàng)設安全、愉快、寬松的整體氛圍基礎上,和幼兒共同創(chuàng)設一個豐富、能動的物質(zhì)環(huán)境,并引導、鼓勵他們與環(huán)境互動,促使他們在與環(huán)境的相互作用
6、中不斷發(fā)展。比如我們當前很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設上,更多的是重視墻面的裝飾性和美化作用,忽視了幼兒的參與。我認為幼兒和老師一樣有布置環(huán)境、保持環(huán)境秩序和整潔、充分運用環(huán)境中的各種條件、材料進行自主活動的權(quán)利和責任。我們可以和幼兒一起商量、討論布置什么樣的環(huán)境,設置哪些活動區(qū)域,然后一起收集材料、動手制作,共同合作開展各種活動,使幼兒產(chǎn)生小主人的自豪感和責任感。這樣,幼兒園的環(huán)境削弱了裝飾性和形式化,增強了教育性、幼兒的參與性和時效性,而且可以隨時根據(jù)教育的需要和兒童的需求而改變,真正成 為了師幼共同創(chuàng)造的,幼兒十分喜愛并能在其中自主活動的樂園。(四) 構(gòu)建探索、合作式園本課程,為平等、積極的師幼互
7、動提供載體。在幼教課程改革的熱潮下,創(chuàng)設一套符合本園特色課程體系,有利于孩子的和諧發(fā)展。在教師預設的課程中,我們要充分尊重幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展特點,不斷追隨幼兒的最近發(fā)展區(qū),并綜合富有創(chuàng)造性地進行開放的有彈性的設計。我們鼓勵幼兒在探索實踐中、在和老師的互動合作中積極、主動地學習和自我建構(gòu),促進幼兒在情感、態(tài)度、習慣和知識、能力上的全面和諧發(fā)展。在教育過程中,我們要注重孩子的個別差異和個性需要,根據(jù)幼兒的反饋,運用教育機智及時調(diào)整活動計劃,以更適合幼兒的發(fā)展和接受能力。在確保預設課程開展的基礎上,實施生成課程時,要根據(jù)幼兒當時的興趣和需要,適時地把幼兒關(guān)注的事情和活動轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。教師為幼兒提供相應的時間、空間、材料和氛圍,以支持和滿足全體或部分幼兒活動的需要。在這種課程中,幼兒的認知興趣和個性需要得到最大限度的滿足,主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。師幼互動中雙主體地位得到尊重,師幼之間平等的探討、交流、互動合作得以很好地體現(xiàn)。以上淺談了對如何建構(gòu)積極有
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