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文檔簡介
1、五年級科學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃 一、指導(dǎo)思想:全面貫徹科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的活動,培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,學(xué)會解決問題的策略,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、教學(xué)總目標(biāo):1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、了解科學(xué)探究的過程和方法,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程。3、學(xué)習(xí)建立解釋模型,以驗(yàn)證自己的假設(shè)。4、以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念和思想,逐步形成勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。5、引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛生命,關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。三、學(xué)生情況分析:1、整體學(xué)習(xí)狀況:
2、五年級學(xué)生比較喜歡科學(xué)課,對科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣,動手能力較強(qiáng),但是對科學(xué)概念的理解不是很深刻,部分同學(xué)對死記硬背的知識記的牢,運(yùn)用能力較差。2、已有知識經(jīng)驗(yàn):科學(xué)觀察能力和對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有較大的進(jìn)步,但是獨(dú)立探究能力和主動探究意識還不夠。3、學(xué)習(xí)心理分析:五年級的孩子對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活,強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。四、教材分析、各單元目標(biāo):科學(xué)五年級下冊教材分四個(gè)單元,分別是“沉和浮”、“熱”、“時(shí)間的測量”、“地球的運(yùn)動”。第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動中,讓學(xué)生自己去解決有
3、關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉,形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋,而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后,他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設(shè)計(jì)的對物體沉浮的解釋有兩條途徑,一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象,是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度也有密切關(guān)系,因此,將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學(xué)生來說,密度概念要求過高,因此,教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念,而是通過觀察和實(shí)驗(yàn),用同體積的重量作比較,幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。本單元的編寫思路是:從物體的沉浮現(xiàn)象開始,探尋物體沉浮
4、的規(guī)律,繼而研究影響沉浮的變量(體積大小、重量、液體的密度),最后形成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有關(guān)沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而,在小學(xué)階段,讓小學(xué)生探究“熱”,更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象,學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn),尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元,學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系,他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化,是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元,將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生
5、的不易察覺的變化,主要是熱脹冷縮現(xiàn)象,以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。關(guān)于熱現(xiàn)象,學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn),尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元,學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系,他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化,是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元,我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化,主要是熱脹冷縮現(xiàn)象,以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。第三單元“時(shí)間的測量”。“時(shí)間”是一種看不見、摸不著的事物,時(shí)間運(yùn)動的軌跡,是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動的軌跡來記錄的。所以,本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測量”的過程,從某種意義上說,也是對“事物有規(guī)律運(yùn)動
6、”的認(rèn)識活動過程。本單元要讓學(xué)生使用一些測量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn),從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中,了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史,認(rèn)識技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。本單元要讓學(xué)生使用一些測量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn),從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中,了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史,認(rèn)識技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。第四單元:“地球的運(yùn)動”。本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運(yùn)動的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí),運(yùn)用相對運(yùn)動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證,最終認(rèn)識地球是如何運(yùn)動的。在這一過程中,需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動的證據(jù),如:
7、資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等,需要對證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工,還需要具有一定的空間想象力。這些都對學(xué)生的探究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運(yùn)動的探究過程?;诳捎^察到的現(xiàn)象和事實(shí),運(yùn)用相對運(yùn)動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證,最終認(rèn)識地球是如何運(yùn)動的。在這一過程中,需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動的證據(jù),如:資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等,需要對證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工,還需要具有一定的空間想象力。這些都對學(xué)生的探究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。教科書采用了多種學(xué)生所能接受的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。如模擬實(shí)驗(yàn)、游戲、代表性的資料等。這些方式不僅會讓學(xué)生感到有
8、趣,而且還能促進(jìn)他們的思考,使他們認(rèn)識到:復(fù)雜而不可直接觀察的地球運(yùn)動,是可以被理解和認(rèn)識的。“地球的運(yùn)動”,共有8課。前5課的教學(xué)內(nèi)容,主要研究地球的自轉(zhuǎn),后面3課,研究公轉(zhuǎn)和與地球運(yùn)動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象:四季和極晝極夜。最終讓學(xué)生認(rèn)識到地球在逆時(shí)針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象,公轉(zhuǎn)時(shí)由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。五、基本措施:1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;2、用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程;3、面向全體學(xué)生,讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動;5、建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí);6、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會,并指導(dǎo)學(xué)生自己動手
9、尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證,經(jīng)過思維加工,自己得出結(jié)論,并把自己的認(rèn)識用于解決問題的實(shí)踐;7、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。六、主要教學(xué)活動類型:搜集信息、現(xiàn)場考察、自然狀態(tài)下的觀察、實(shí)驗(yàn)、專題研究、情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)游戲、信息發(fā)布會、報(bào)告會、交流會參觀訪問、競賽、科學(xué)欣賞、社區(qū)科學(xué)活動及家庭科技活動、角色扮演、科學(xué)幻想等。七、主要導(dǎo)學(xué)方法:探究法、演示法、參觀法、實(shí)踐法、討論法、談話法、辯論法、實(shí)驗(yàn)、法、列表法、暗示法等。八、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃周次 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)1 第1課“物體在水中是沉還是浮” 1第2課“沉浮與什么因
10、素有關(guān)” 12 第3課“橡皮泥在水中的沉浮” 1第4課“造一艘小船” 13 第5課“浮力” 1第6課“下沉的物體會受到水的浮力嗎” 14 第7課“馬鈴薯在液體中的沉浮” 1第8課“探索馬鈴薯沉浮的原因” 15 第1課“熱起來了” 1第2課“給冷水加熱” 16 第3課“液體的熱脹冷縮 17 第4課“空氣的熱脹冷縮” 1第5課“金屬熱脹冷縮嗎” 18 第6課“熱是怎樣傳遞的” 1第7課“傳熱比賽” 19 第8課“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯” 110 第1課“時(shí)間在流逝” 111 第2“課太陽鐘” 112 第3課“用水測量時(shí)間” 1第4課“我的水鐘” 113 第5課“機(jī)械擺鐘” 1第6課“擺的研究” 114 第7課“做一個(gè)擺鐘” 1第8課“
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