《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、貼近文字 忠于兒童桂花雨第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本文作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫作者童年時(shí)最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?，并過(guò)渡引出“搖桂花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第五、六自然段寫母親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時(shí)點(diǎn)明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。全文“搖”字出現(xiàn)了9次，搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故土的親切與溫馨，也搖出了片片相思意，朵朵思鄉(xiāng)情；故土的桂花“香”字共出現(xiàn)了8次，流露出香之

2、味，香之韻，香之形，香之情文章中收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！緦W(xué)情分析】細(xì)讀文本，字里行間其實(shí)帶有作者自身特有的創(chuàng)作背景和強(qiáng)烈的個(gè)體情感，那份如絲雨般的思鄉(xiāng)情懷對(duì)于沒有遠(yuǎn)離故土的十歲孩子來(lái)說(shuō)自然有難度，因此，設(shè)計(jì)將努力遵循語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，貼近文本語(yǔ)言文字，并高度尊重兒童自身體驗(yàn)，依據(jù)其身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)前，教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，提供助學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的有序列的“先學(xué)”，教學(xué)中，則圍繞重難點(diǎn)放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀、品讀中去想象，去感悟，讓學(xué)生在閱讀課文、勾連生活體驗(yàn)與課外閱讀，在與同伴合作交流中感悟文字背后所蘊(yùn)含著的美好畫面與豐富情感，在步步深入中由“樂

3、”而生“情”。同時(shí)揣摩作者寫作手法，在以文本語(yǔ)言錘煉表達(dá)中達(dá)到發(fā)展兒童語(yǔ)言和心靈文化?！驹O(shè)計(jì)理念】圍繞我區(qū)推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的幾個(gè)要素：預(yù)習(xí)、小組合作、話題設(shè)計(jì)、課內(nèi)外閱讀，努力做到：1、充分尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，合作交流，教師的角色作用是組織與引導(dǎo)，教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂生成的潛隱支撐和基礎(chǔ)。2、充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，重視析文品句，入境悟情，將語(yǔ)言文字還原到本身所體現(xiàn)的場(chǎng)景和感情中，并與學(xué)生的需求、生活與發(fā)展進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，融合課內(nèi)外知識(shí)，在小組合作交流與互助中引導(dǎo)運(yùn)用多種閱讀方法和閱讀表現(xiàn)方式展示閱讀成效，從而整體提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)

4、目標(biāo)】1、理清重點(diǎn)段落層次，抓住關(guān)鍵詞品讀文字，聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，討論交流課文所描繪的畫面，在交流中運(yùn)用語(yǔ)言，錘煉表達(dá)，充分感受桂花給童年時(shí)代的“我”和全家?guī)?lái)的歡樂。2、在前后貫通，對(duì)比讀思中品味母親分享桂花帶給全村人的香甜生活，從而自然悟得母親說(shuō)的話的含義，體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀，了解本文“借物抒情”的寫法。3、前后拓展閱讀，了解作者作品特色，并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)特點(diǎn)，仿寫自己童年趣事的片段?！窘虒W(xué)流程設(shè)計(jì)】第一部分：課前助學(xué)題設(shè)計(jì)1、認(rèn)真讀讀第三自然段，按“搖花前、搖花時(shí)、搖花后”的順序分成三層，并圈劃出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及表示心情的詞句，在朗讀

5、中想象文字背后所描繪的情境，適當(dāng)做一些旁注。2、閱讀拓展閱讀上的幾篇寫童年趣事的文章。（有興趣的可再找桂花雨原文讀讀）。（設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)必須以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，課前按提示進(jìn)行分層有助于學(xué)生理清本段脈絡(luò)，提示學(xué)生有順序地細(xì)抓關(guān)鍵字詞體會(huì)作者的搖花之樂。而課前與課文內(nèi)容相關(guān)的主題閱讀，即短線閱讀，無(wú)疑能有效地提高課堂上學(xué)生交流、表達(dá)的質(zhì)量。）第二部分：課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、文字是畫交流“搖花樂”同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了桂花的特點(diǎn)，知道了琦君小時(shí)候喜歡桂花是因?yàn)樗南銡馕秲赫媸敲匀?。這節(jié)課我們將和琦君一起分享她童年時(shí)代“搖花樂”。（板書：搖花樂）課文哪一自然段重點(diǎn)寫了這一童年趣事?（一） 理清順序：1

6、、 課前老師布置同學(xué)們按“搖花前、搖花時(shí)、搖花后”的順序?qū)⒈径畏殖闪巳龑?，哪組來(lái)交流一下？（指名一組學(xué)生匯報(bào)）2、 小結(jié)指點(diǎn)：這樣劃分你們同意嗎？我們寫一件事就要這樣按一定的順序，有條有理。（設(shè)計(jì)意圖：理清順序的同時(shí)也暗含了寫作的指導(dǎo)，讀寫無(wú)痕交融。）（二）話題討論：1、引出話題：同學(xué)們，我們常說(shuō)一段文字一幅畫，（板書：文字是畫）（出示“話題交流”）讀著這一段文字，我們腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅美好的場(chǎng)景，請(qǐng)大家選擇其中的一幅畫面，讀讀圈圈關(guān)鍵詞，把想象到的情景說(shuō)給小組同學(xué)聽聽，最后由小組推薦一位說(shuō)得最好的同學(xué)進(jìn)行交流，也可以小組合作以朗讀、表演等形式展示你們的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、小組交流（教師參與交

7、流、推薦）（設(shè)計(jì)意圖：話題是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本對(duì)話，推動(dòng)課堂發(fā)展的主要抓手，這一話題的設(shè)計(jì)基于課前的助學(xué)題，以學(xué)習(xí)成果的交流展示為主，從學(xué)生個(gè)體在小組中人人開口，評(píng)議推薦或合作練習(xí)展示，到代表大組發(fā)言，集體展示，給了學(xué)生更多的選擇，更開放的展示空間，也更易激發(fā)學(xué)生參與的積極性，是符合話題設(shè)計(jì)要求的。）（三）大組交流：好，許多小組已經(jīng)迫不及待地想來(lái)展示了。哪組先來(lái)？注意：等他們展示結(jié)束，其他組可作評(píng)價(jià)、爭(zhēng)辯或補(bǔ)充，也就是要有“互動(dòng)”。預(yù)設(shè)：1、搖花前生：我代表我們小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師：組織小組間互動(dòng)，并引向?qū)Α袄p”的關(guān)注：關(guān)于這個(gè)“纏”，哪個(gè)組還想來(lái)說(shuō)說(shuō)的？ （相機(jī)結(jié)合表演，指點(diǎn)：可以聯(lián)系生活體驗(yàn)

8、來(lái)理解詞語(yǔ)的意思）師：關(guān)于“搖花前”，其他組還有其他形式想來(lái)匯報(bào)一下嗎？預(yù)設(shè)：我們小組想給大家分角色來(lái)讀讀搖花前的情景；（師：大家評(píng)價(jià)一下。）2、搖花時(shí) 師：好，終于可以搖桂花啦！出示文字。哪一小組也想來(lái)進(jìn)行朗讀展示的？引導(dǎo)評(píng)價(jià)：剛才我們抓住了“纏”字讀出了滋味，在這一層中你們又關(guān)注了哪些字詞，結(jié)合評(píng)價(jià)談?wù)勀銈冃〗M的看法。 小組互動(dòng)交流。 預(yù)設(shè)：（1）樂：仿佛看到小琦君樂得一蹦三尺高，嘴里喊著：“噢，搖桂花落啰，終于可以搖桂花啰！”（聯(lián)系體驗(yàn)想象）（2）“幫、鋪、抱、搖、喊”幾個(gè)動(dòng)詞：她可忙碌了，先幫著大人們?cè)跇湎落伜弥裣?，這樣搖下來(lái)的桂花就不會(huì)被弄臟了，還拿來(lái)了口袋、鐵罐子準(zhǔn)備收桂花的，接著

9、就和大家一起抱著桂花使勁地?fù)u起來(lái)，因?yàn)楣鸹ㄟ€沒開足，大家都用力搖著，小琦君特別賣力，漲紅了臉，一邊笑一邊搖，可高興了?。床鍒D想象）（3）紛紛、滿頭滿身：桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在頭上，像戴了美麗的花環(huán)；落在脖子里又酥又癢；落在鼻子邊，芳香四溢；落在嘴角，嘗一嘗，好香甜呀！所有的人都沉浸在這香甜的桂花雨中了?。ㄉ砼R其境，運(yùn)用多種感官想象）師：讀著，說(shuō)著，我們都有了身臨其境的感覺，真想永遠(yuǎn)留住這美好的時(shí)刻！讓我們隨著文字再走進(jìn)畫面，美美地讀一讀。（齊讀“搖花時(shí)”一段）3、搖花后：回味著這快樂的情景，琦君的父親忍不住吟誦起了一首絕句（出示）哪個(gè)小組來(lái)有滋有味地地吟誦一番？（指名2

10、組）這首詩(shī)里有哪些畫面？（小組交流、補(bǔ)充）預(yù)設(shè)：（1）“花雨繽紛入夢(mèng)甜”：你們仿佛看見小琦君夢(mèng)見了什么呀？（所有這些快樂都會(huì)進(jìn)入她的夢(mèng)鄉(xiāng)，留在她的心里）（2）“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”：母親的“撮”，父親的“點(diǎn)”，包含著對(duì)桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重）把所有的快樂，所有的感情都融入詩(shī)句，一起來(lái)吟誦。（設(shè)計(jì)意圖：貼近文字，就是要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的精妙之處，本文最精彩的地方就是作者寫搖桂花這件事，從搖花前的迫切心態(tài)，到聽到母親說(shuō)提前搖桂花的興奮之態(tài)，到搖桂花時(shí)又喊又叫的狂喜之態(tài)，到母親敬拜桂花的恭敬之態(tài)，到父親即興吟詩(shī)的快樂之態(tài)，一幅闔家搖桂花的歡樂圖畫躍然紙上。本環(huán)節(jié)中借助大組生生互動(dòng)交流、展示，

11、在有限的課堂時(shí)間里給了孩子們充分讀、說(shuō)、辯、演的舞臺(tái)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)中的教師并非完全淡出，放手并不放任，眼中有小組，需要巧妙的組織互動(dòng)；眼中有文字，需要智慧的點(diǎn)撥引導(dǎo)；眼中有方法，需要及時(shí)的提煉小結(jié)?！吧尽钡那疤崾恰皫煂?dǎo)”，導(dǎo)得恰到好處，方能喚起學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維，讓文字和情感一起跳動(dòng)，在思辨和朗讀中共同分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。） 二、前后貫通品味“桂花香”1、過(guò)渡：這繽紛的桂花雨帶給琦君的是一份無(wú)盡的童年樂趣，帶給他們?nèi)业氖且环轀剀懊篮玫募彝ド睿瑤Ыo全村人的又是什么呢？讀第四自然段，找到最關(guān)鍵的一句話。2、交流：出示“全年，整個(gè)村莊”，老師記得前

12、面也有一句寫桂花香的句子，出示：請(qǐng)大家再讀讀這一自然段，比比，想想，討論一下，兩句中的“桂花香”完全相同嗎？（小組討論后大組交流）預(yù)設(shè)要點(diǎn)：（1）相同：都寫出了桂花香的濃，從 “浸”、“沉浸”中體會(huì)到的。（2）不同：時(shí)間不同；范圍不同；香的不同。全年：人們把桂花收在鐵罐子里，可以泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。人們把桂花都收藏起來(lái)了，這樣全年就都能沉浸在桂花香中了。整個(gè)村莊：村莊里所有的人都把桂花收在罐子里，所以，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中了。這棵桂花樹讓大家一年中，除了可以聞花香，還可以品嘗到各種各樣桂花做成的食品，母親的分享讓全村人一年到頭都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，這香香了整個(gè)村莊，香了全村

13、人的心，大家其樂融融，生活得融洽和睦。這是桂花帶來(lái)的分享之樂。（關(guān)于母親的分享，師可點(diǎn)撥原著內(nèi)容，有興趣的同學(xué)可以去網(wǎng)上閱讀原文。）3、 師：前后聯(lián)系，對(duì)比著讀，竟讀出了這么多豐富的東西。（齊讀：全年）（設(shè)計(jì)意圖： 桂花香是串聯(lián)全文的線索，搖花的“樂”及孕育的“情”就浸潤(rùn)在這香氣中，這一環(huán)節(jié)通過(guò)“桂花香”的前后對(duì)比體會(huì)，既從內(nèi)容上進(jìn)行了整合貫通，更巧妙地延伸拓展了“樂”的內(nèi)涵，在母親的分享中學(xué)生的情感也自然得到了升華。）三、 文字是情感悟“思鄉(xiāng)情”1、讀讀課文最后兩個(gè)自然段，也請(qǐng)你前后聯(lián)系，思考一下母親說(shuō)的這句話的言外之意。（學(xué)生讀）2、學(xué)生個(gè)體交流：預(yù)設(shè)要點(diǎn)： （1）外地的桂花也香，但家鄉(xiāng)的

14、這棵金桂是母親親自種的，家鄉(xiāng)的金桂給一家人，給全村人帶來(lái)了樂趣，品嘗到香甜的食品，這桂花是故鄉(xiāng)的象征，是琦君一家的根。（2）月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香呀，母親這樣說(shuō)其實(shí)是她的一種感覺，一種情感，這種情感就是“思鄉(xiāng)情”。（板書：思鄉(xiāng)情）師適時(shí)點(diǎn)撥、推進(jìn)：（1）你結(jié)合資料，了解了作者的寫作背景，讀懂了母親的內(nèi)心。（2）“莫道人間情萬(wàn)種，最真莫過(guò)思鄉(xiāng)情”，一句平談、樸實(shí)的話，卻飽含著母親對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念，深深的眷戀，所以說(shuō)，文字更是心靈的語(yǔ)言，感情的精靈（板書：文字是情）我們一起深情地讀母親的話。（3）母親思念家鄉(xiāng)，那琦君呢？（讀最后一節(jié)）3、小結(jié)：（1）同學(xué)們，其實(shí)這“搖花樂”， “桂花雨”代表著什么

15、？（是童年快樂的生活，一家和諧幸福的童年生活，家鄉(xiāng)鄰里之間樸素融洽的快樂生活。）（2）所以我和母親思念桂花其實(shí)是在表達(dá)對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，這種寫法叫“借物抒情”。（板書，并再次齊讀課題）（設(shè)計(jì)意圖：貼近文字也要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵，理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)搖花的快樂，父親的詩(shī)歌以及全村人的甜蜜一一體悟，并由此一一積淀起的那份喜愛金桂的香甜、家庭的溫馨、鄉(xiāng)鄰的和睦情感做鋪墊，還有課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)那“金沙鋪地的極樂世界”，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。同時(shí)，對(duì)這類文章的表達(dá)特點(diǎn)的指點(diǎn)也顯水

16、到渠成。） 四、 布置作業(yè)：1、拓展閱讀：本文的作者琦君是臺(tái)灣文壇上永恒的星星，她的許多文章里都充滿著一種愛與懷念的情感。請(qǐng)大家閱讀新人文讀本第八組文章中的窗前看鳥，體會(huì)一下琦君作品的特色。2、練習(xí)仿寫：學(xué)習(xí)了課文，課前還閱讀了幾篇有關(guān)童年故事的文章，一定也勾起了我們對(duì)童年趣事的快樂回憶，請(qǐng)模仿課文第二自然段按一定順序?qū)懸患⌒〉耐耆な?，記得用上一些?zhǔn)確的動(dòng)詞。（設(shè)計(jì)意圖：課文的學(xué)習(xí)不是教學(xué)的全部與終結(jié)，它應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；它應(yīng)喚醒和連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前思考，它是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、錘煉思維、錘煉表達(dá)的載體和憑借。）附：第一課時(shí)教學(xué)簡(jiǎn)案及設(shè)

17、計(jì)理念【教學(xué)目標(biāo)】：（1）在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小小組與大組交流互助掌握生字新詞讀音,正確流利地朗讀課文。（2）理解課題“桂花雨”的意思，根據(jù)提綱把握課文的主要內(nèi)容。初步感知文章的表達(dá)順序。（3）通過(guò)品讀第一、二自然段，感受桂花香味的迷人，弄懂作者小時(shí)候最喜歡桂花的原因。知道作者運(yùn)用了比較的寫法。（4）練寫鋼筆字，能仿照字樣寫正確，努力寫規(guī)范、端正、整潔，并注意速度?！窘虒W(xué)流程設(shè)計(jì)】：第一部分：課前學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)1、 常規(guī)預(yù)習(xí)項(xiàng)目:標(biāo)小節(jié)；讀準(zhǔn)生字表；劃詞語(yǔ)（包括生字組成的詞語(yǔ)和讀讀寫寫中的詞語(yǔ)。）；讀準(zhǔn)新詞；讀通課文（要求：不漏字、不添字、不錯(cuò)字。）；不理解的詞語(yǔ)打個(gè)問號(hào)；完成課后鋼筆描

18、紅。2、 完成練習(xí)冊(cè)第一、第二兩大題。3、 完成助學(xué)題:思考（1）課題“桂花雨”是什么意思？ （2）課文主要講了一件什么事？（設(shè)計(jì)意圖：讓預(yù)習(xí)成為常態(tài)，必須有一定的操作規(guī)范。我校把預(yù)習(xí)定格為四個(gè)部分:”各年級(jí)常規(guī)預(yù)習(xí)項(xiàng)目”、“課前完成部分練習(xí)”、“質(zhì)疑問難”、“老師的少量特別助學(xué)題”。本課例的預(yù)習(xí)項(xiàng)目據(jù)此確定。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力，練習(xí)冊(cè)第一、第二兩大題是有關(guān)部門字詞方面的，助學(xué)題幫助學(xué)生抓住課文重難點(diǎn)，整體把握文章。）第二部分： 課堂學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。一、 導(dǎo)入揭題，解題讀題。1、在課前完成助學(xué)題的基礎(chǔ)上,班級(jí)交流: “桂花雨”是什么意思？2、美美地讀好課題。（齊讀）（設(shè)計(jì)意圖：從題目入手組

19、織課堂學(xué)習(xí)是常見的形式。本課題“桂花雨”有優(yōu)美引人的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課題有所感悟，但存在疑惑。選擇審題開局，體現(xiàn)了對(duì)教材和學(xué)生的尊重。）二、 交流預(yù)習(xí)，理清層次1.小組交流與互助各小組在組長(zhǎng)組織下，有順序地進(jìn)行分小節(jié)、讀新字詞、難句等的交流與互助。教師巡視，進(jìn)行適當(dāng)幫助，并了解共性的困難，準(zhǔn)備大組交流與互助的內(nèi)容。2.大組交流與互助(1)難讀的字詞：預(yù)設(shè)以下詞語(yǔ)容易讀錯(cuò)。吩咐 挑揀 糕餅 即時(shí) 沉浸笨笨拙拙 桂花鹵 檀香 撮一點(diǎn)方法：師出示詞語(yǔ)后，先請(qǐng)認(rèn)為自己都能讀準(zhǔn)的小組代表來(lái)讀給大家聽，并提醒大家容易讀錯(cuò)的地方；后請(qǐng)小組合作以后還是感覺有困難的小組代表練讀。在此過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)理解一些

20、意思難理解的詞。預(yù)設(shè)以下詞語(yǔ)理解有困難：桂花鹵、檀香、撮一點(diǎn)(2)本課讀通課文的難點(diǎn)：幾句含有多音字的長(zhǎng)句。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。如任它開過(guò)謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來(lái)，那就濕漉漉的，香味差多了。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。難點(diǎn)指導(dǎo)：“如”、“任”之間的停頓；口占一絕的理解；“和”字讀音的確定,并滲透根據(jù)字意選擇多音字讀音的方法.3.再讀課文，有順序地把握文章的主要內(nèi)容，初步感知文章的表達(dá)順序?？陬^完成填空：文章先寫了小時(shí)候，我 ，接著重點(diǎn)寫了 這件事，最后還寫了我和母親_。（1） 小組合作交流。（2）大組合作交流。（設(shè)計(jì)意圖：課堂學(xué)習(xí)是一種合作過(guò)程。從個(gè)體預(yù)習(xí)走向小組合作，從小組合作走向大組合作，體現(xiàn)了合作過(guò)程的有序遞進(jìn)