正比例函數(shù)的教學(xué)反思

1、正比例函數(shù)的教學(xué)反思在結(jié)束了“正比例函數(shù)”這節(jié)課后，我深深地體會到學(xué)生團結(jié)合作的巨大力量?！敖逃皇枪噍敚屈c燃火焰”，說得真好，只要燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，會給你的教學(xué)帶來意想不到的效果，這節(jié)課的三個環(huán)節(jié)讓我對這句話有了更深的理解。 首先，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后的“學(xué)前準備”部分設(shè)置了兩道題，一道是對正比例函數(shù)概念的鞏固，另一道是對該概念的應(yīng)用，在做學(xué)案時就猶豫了一下，覺得第二道可能會對一部分學(xué)生造成阻礙，還有點會擔心會影響整節(jié)課的效果，但事實恰恰相反，它調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大家積極交流討論，學(xué)生對概念的理解更加深刻了。其次，在“探究活動”這一部分，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，通過對式子的分析，總結(jié)出正

2、比例函數(shù)的特點：正比例函數(shù)=常數(shù)自變量，這一部分學(xué)生通過看書都能進行總結(jié)歸納，從形式上認識正比例函數(shù)。在這一部分我補充了例子：“學(xué)校食堂的劉師傅每天要購進豬肉20斤，上星期豬肉的價格是x元斤，劉師傅每天需要付y元，則y與x的關(guān)系式為 ，這個星期由于物價上漲，豬肉的價格每斤上漲1元，這時y與x的關(guān)系式為 。”學(xué)生很容易填出：然后我就設(shè)置疑問：這兩個函數(shù)是否都是正比例函數(shù)？學(xué)生異口同聲的回答：“是?！比缓笪曳穸怂麄兊拇鸢福蠹叶己艹泽@，更激起了他們的好奇心，所以在闡述正比例函數(shù)與成正比例的關(guān)系的時候他們都很專注。學(xué)生們的通力合作，大大提高了課堂的效率，于是就有了時間補充這一例子，對正比例函數(shù)知識

3、的進一步擴展。最后，進入“隨堂練習(xí)”后，學(xué)生對這樣一道題產(chǎn)生了疑惑，有幾個小組合作都無法完成。題目是：“若y與x-3成正比例，且當x=4時，y=-1。求y與x的函數(shù)解析式?！边@道題對初學(xué)正比例函數(shù)的他們來說相對較難，本來準備由我來解決這道題，但在巡視了一圈以后，我改變了自己的想法，在有一個討論中，我聽到組長楊海航在給組員分析的時候，組員聽的頻頻點頭，于是我決定讓他上臺講解。在我說出決定的時候，有些同學(xué)用疑惑的眼神看著我，表現(xiàn)出不信任，也有的一副幸災(zāi)樂禍的樣子等著看他出糗。他走上講臺：“因為y與（x3）成正比例，所以y可以看成（x3）與一個常數(shù)的乘積，我們可以設(shè)這個常數(shù)為k，于是可以設(shè)時，y=1

4、，也不知是誰領(lǐng)的頭，教室里想起了熱烈的掌聲，表達了對楊海航同學(xué)的敬佩。雖然他的語言不夠精煉、專業(yè)，表達不夠準確，掌聲已經(jīng)說明一切，他們聽懂了。在這一刻我覺得自己的決定是正確的，換成是我講的話未必有這樣的效果。這時我想起一段話：“教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西?！睂W(xué)生是最了解學(xué)生的，他們有他們