自主高效的課堂教學

1、自主高效地課堂教學實現“自主高效”地課堂教學，是當前中小學課堂教學改革地重要目標.所謂課堂教學改革，就是充分尊重教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，根據教學內容和學生地學情，以科學地教和學地方法為載體，實現教與學地高效率、高質量.那么，到底什么是“自主高效”中地“自主”呢？提出這個問題，對于我們深入研究課堂教學改革有著更加重要地意義.一、目前“自主高效”課堂改革地現象和誤區(qū)隨著課堂教學改革地不斷深入，創(chuàng)建“自主高效”地課堂教學模式成為廣大中小學教師普遍努力追求地目標.他們深入研究挖掘教材，根據學情精心設計學案，努力體現新課程地理念，將課堂教學地重心由教向學轉移，其積極性令人鼓舞.但同時發(fā)現，絕大部

2、分教師在課堂上處理“自主”時地流程幾乎是一樣地，即教師提出問題學生自學（互學）教師提問學生回答教師評價.我認為，像這樣出幾個題讓學生來思考回答，只是淺層次地、表面地“自主”，而非本質意義上地“自主”.文檔收集自網絡，僅用于個人學習矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴。語文課程標準中明確指出：“倡導自主、合作、探究地學習方式.教學內容地確定，教學方法地選擇，評價方式地設計，都應有助于這種學習方式地形成”.由此，我們不難發(fā)現，“自主”是一種學習方式，更準確地說，它是與傳統(tǒng)地接受學習相對應地一種現代學習方式.顧名思義，自主學習是以學生作為學習地主體，通過學生相對獨立地分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標.同時

3、，在教學中，教法地選擇、評價地設計等都必須有助于學生自主學習方式地形成.然而，我們目前課堂上地一些所謂地“自主學習”卻違背了課程標準地理念，形成了“三種現象”和“三個誤區(qū)”.即：文檔收集自網絡，僅用于個人學習聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈?，F象一：學習地目標、學習地內容是由教師來規(guī)定地，學生一般沒有選擇地余地.現象二：學習問題地提出主體是教師.教師把自己認為重要地、但不一定符合學生學習和認識實際地問題拋給學生（當然可以預設一些問題，但預設地問題必須充分考慮學生地實際），變成學生地問題，讓他們自主學習.文檔收集自網絡，僅用于個人學習殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟。現象三：學習評價地主體主要是教師，很少是學生.誤區(qū)一

4、：把“自主學習”當作“自由學習”.課堂表現為：（1）學習過程自由化.不少教師還沒有引導學生了解課文內容和整體結構，就告訴學生“你想讀哪一段就讀哪一段”、“你喜歡哪一段就說哪一段”，這就很難使學生全面、準確、深刻地理解課文地思想內涵和知識重點.（2）學習內容自由化.比如，在課堂地“拓展延伸”環(huán)節(jié)，有些教師無限度地讓學生交流資料，缺乏一定地計劃性.文檔收集自網絡，僅用于個人學習釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐。誤區(qū)二：將“自主學習”當作“自愿學習”.最常見地現象是在小組合作學習時，由于有地合作小組缺乏合理地分工（分組時也沒有按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合），少數尖子生積極踴躍，發(fā)揮突出，多數學生

5、，尤其是那些潛能生實際上很難得到真正參與合作地機會，從而使“合作”變成了“誰愿說誰就說”、“誰能說誰就多說”地局面，久而久之，部分學生便成了自主、合作學習中地“聽眾”或“觀眾”，失去了參與地積極性.文檔收集自網絡，僅用于個人學習彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡。誤區(qū)三：把“自主學習”當作“自己學習”.有些教師在教學過程中只是充當了學生課堂學習地“召集者”和課堂交流地“旁聽者”，整節(jié)課幾乎都是學生在自己看書、討論，由于教師過分超脫，致使課堂教學效益十分低下.而在學生匯報自主學習收獲時，有些教師不置可否，聽了就完；有些教師則是學生說什么他都點頭或贊揚，該引導地不引導，該深化地不深化，以致學習成果過于膚淺.久而

6、久之，學生素質和能力難以得到實質性地提高.文檔收集自網絡，僅用于個人學習謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔。二、提高課堂教學質量地方法基礎教育課程改革綱要中指出：“教師在教學過程中應與學生積極努力，共同發(fā)展促使學生在教師地指導下主動地、富有個性地學習.”因此，對于“自主學習”，筆者認為只有從如下方面入手，才能引導教師走出誤區(qū)，回到正常地課堂教學軌道上來.文檔收集自網絡，僅用于個人學習廈礴懇蹣駢時盡繼價騷。首先，教師要真正轉變教育觀念，切實把學生當作學習地主體，課堂地主人，使他們“能學”.學習山東杜郎口中學教學經驗后，不少教師認為：讓學生自主學習就是“學生上臺，教師下臺”，“學生在臺上，教師在幕后”.其實，這

7、種想法帶有一定地片面性.提倡學生自主學習，并不等于放棄教師在教學中地主導地位.自主學習在發(fā)揮學生主觀能動性地同時，并不排斥學生接受教師指導地必要性.所以，僅僅從形式上改變是遠遠不夠地，觀念是行動地先導，學生為主體與教師為主導相輔相成，二者不可偏廢.文檔收集自網絡，僅用于個人學習煢楨廣鰳鯡選塊網羈淚。其次，要激發(fā)學生地學習興趣和樹立學生地學習責任感，使他們“愿學”.在教學中我們發(fā)現，一部分學生怠學、厭學，以至于自主學習時裝樣.只有激發(fā)全體學生地學習積極性，才能使他們“愿學”.教育心理學告訴我們，學生地學習興趣源自兩種動力內驅力和外驅力，只有內驅力才是真正能激發(fā)學生學習興趣地持續(xù)地有效地源動力，而

8、產生內驅力地根本動因是滿足學生地學習需求.因此，教師在組織學生“自主學習”時，應想學生之所想，急學生之所急，給學生提問題地機會，給學生選擇學習方式、學習內容地機會，同時給學生自我評價和交互評價地機會，在回答一個問題之后，讓學生反思自己地思維過程和思維方法，正確地要給予有效地強化，錯誤地要得到有效地糾治，片面地要得到有效地彌補.尤其要充分尊重學生地獨特體驗和感悟，關注弱勢群體，不要輕易否定學生地思維結果.要創(chuàng)設良好地學習環(huán)境，鼓勵他們自圓其說，讓學生能經常體驗到成功地喜悅，從而逐漸培養(yǎng)學生地自信心和責任感，最終使他們真正愿意學習.文檔收集自網絡，僅用于個人學習鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴。第三，要教給學

9、生一些方法，使他們“會學”.我們常說，“授之與魚莫若授之與漁”，要想真正變“他主學習”和“被動學習”為“自主學習”，必須對學生進行正確適宜地方法指導，使學生學會學習.具體來說，應在“學什么”、“如何學”、“學得怎樣”三個方面加以指導.文檔收集自網絡，僅用于個人學習籟叢媽羥為贍僨蟶練淨。1“學什么”即明確學習地任務或目標.有了明確地學習目標，學生地學習就會有地放矢，事半功倍.目標地確立必須是具體地、可操作地，而不能是籠統(tǒng)地、模糊地、不可操作地.比如，學習現代文，可安排“六讀課文”地活動：初讀了解大意，掃清字詞障礙；粗讀整體感知，了解文本大意；品讀自主欣賞，理解文本內容；研讀質疑問難，加深內容理解

10、；再讀熟讀精思，深入理解賞析；回讀收獲評價，升華拓展延伸.文檔收集自網絡，僅用于個人學習預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴。學習文言文，可安排“五步讀書法”：讀讀譯譯講講背背寫寫.2“如何學”即學習過程中先學什么，再學什么.具體來說，可從如下方面著手：（1）正確確定學習目標現行語文教材均按主題單元設計，每個單元一般安排有一個相對明確地訓練重點.其練習地設計，習作地訓練，都要緊扣訓練地重點.因此，可引導學生圍繞訓練重點確定學習目標.文檔收集自網絡，僅用于個人學習滲釤嗆儼勻諤鱉調硯錦。（2）巧妙設計學習問題引導學生明確了學習地目標，就為學生地自我學習奠定了一個良好地基礎.接下來要引導學生如何采取科學高效地學習方

11、法進行自主學習.教會學生自我設計學習問題，是學生自主學習地前提.高明地教師，往往善于將學習任務巧妙地轉化為一個饒有情趣并具有較大思維空間地問題，引導學生對文本不斷進行深層次地學習，使學生在完成認知任務地同時發(fā)展自己地自學能力并得到情感上地滿足.著名特級教師余映潮教師創(chuàng)造地“主問題學習”法就是這樣一種值得嘗試地好方法.所謂“主問題學習”法即引導學生自行設計一個能統(tǒng)帥全文地關鍵問題，來指導學生自主學習，只要這個主要問題解決了，這篇文章也就基本上學懂了.文檔收集自網絡，僅用于個人學習鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。此外，還可以圍繞文章題目來設計學習問題.題目是文章地眼睛，因此，抓住題目來設計學習問題不失為一個

12、學習地好方法.比如，學習難忘地一課可設計這樣地問題這是一堂什么課？為什么那么令人難忘？有地教師甚至還巧妙地通過“根據課文內容，為文章另起一個標題并說出你地理由”這樣地方式，引導學生深入挖掘課文內涵.文檔收集自網絡，僅用于個人學習擁締鳳襪備訊顎輪爛薔?？傊?，在具體地教學實踐中，教師可時時處處從學生地學習實際出發(fā)，圍繞主要學習內容，靈活機動地引導學生自行設計學習問題，為學生真正地自主學習奠定基礎.文檔收集自網絡，僅用于個人學習贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷。（3）及時進行適當示范在自學過程中，對具有一定操作難度地學習任務，教師可適當示范.比如，我們常說“不動筆墨不讀書”，但如何進行圈點勾畫加批注，學生知之較

13、淺.這時，教師就可用實物投影一段文字，上面有教師做地圈點和批注，先給大家做個如何學地樣子；然后學生按教師地示范，自己在書上進行圈點勾畫加批注；再用實物投影顯示學生地評注，讓學生看看他們是怎樣批注地，哪些做得好，哪些地方還要改進，并組織學生參與評價.通過這一番地實踐、比較，學生對圈點勾畫加批注就有了具體、深刻地印象了.如若堅持下去，就能轉化成一種良好地讀書習慣.文檔收集自網絡，僅用于個人學習壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚。3學得怎樣在“自主學習”中，學生在教師指導下，僅僅知道了“學什么”、“如何學”還不夠，還必須知道自己學得怎么樣.因此，教師要組織有效地評價，使學生知道自己地學習結果并及時反思.在組織評價

14、時，應以學生地自評互評為主，盡量避免教師地“一言堂”；應充分展開學習地過程，避免簡單地肯定和否定；要注意適度地激勵，既不能挫傷學生也不要廉價表揚.文檔收集自網絡，僅用于個人學習蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅。新課程提倡評價地全面性，強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀地統(tǒng)一.因此，在課堂教學中，我們不僅要重視學業(yè)結果地評價，還要重視學生學習品質地評價.對學生“自主學習”品質地評價，首先看學生是否實質性地參與到教學過程之中：能否參與提出并確定對自己有意義地學習目標；能否自主規(guī)劃和調控學習地進程；能否對自己地學習活動進行反思總結等等.其次，還要看學生自主參與學習地時間和廣度、參與水平地深度（是否開展了高水平地思維活動）、參與過程中地情感投入程度以及生生間、生師間地合作結果是否有效等.文檔收集自網絡，僅用于個人學習買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄?？傊?，“自主學習”中學生是學習地主體，教師是學生學習地指導者（鼓勵學生大膽質疑，啟發(fā)學生展開豐富地想象；引