《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及述評(píng)

1、啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及述評(píng)特征碼標(biāo)簽:特征碼啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及述評(píng)執(zhí)教：浙江省玉環(huán)縣環(huán)山小學(xué) 林艷評(píng)析：浙江省玉環(huán)縣教委教研室 王湘霞教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)朗讀，學(xué)習(xí)課文第二至第九自然段，知道一個(gè)人有了缺點(diǎn)、毛病，應(yīng)該真心誠(chéng)意接受別人的批評(píng)；不然，變成大病，后悔就晚了。2.理解“捉蟲(chóng)”、“年輕力壯”、“危險(xiǎn)”、“傷害”等詞的意思。3.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：課文第三至第八自然段啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，體會(huì)“大樹(shù)為什么從年輕力壯到成為枯樹(shù)”。難點(diǎn)：理解本故事所含的道理，即知道一個(gè)人有了缺點(diǎn)、毛病，應(yīng)該真心誠(chéng)意歡迎別人批評(píng)；不然，變成大病，后悔就晚了。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。

2、小朋友，上節(jié)課我們讀了課文，學(xué)了生字，還學(xué)了課文的第一自然段，現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下生字詞。1.卡片出示，齊讀字詞。2.誰(shuí)能用“啄木鳥(niǎo)”來(lái)說(shuō)一句話？3.出示詞卡“年輕力壯”，問(wèn)：“年輕力壯”是什么意思？課文中誰(shuí)說(shuō)自己年輕力壯？年輕力壯的大樹(shù)是什么樣？請(qǐng)小朋友看著圖來(lái)回答。（貼圖片）4.這里有一道題，請(qǐng)小朋友按剛才說(shuō)的填一填。（幻燈顯示訓(xùn)練題）大樹(shù)長(zhǎng)得年輕力壯，你看，它的枝干_，葉子_。5.小朋友，“年輕力壯”的大樹(shù)最后怎么樣了？（回答后貼詞卡“枯死”）枯死的大樹(shù)又是怎樣的？誰(shuí)能看著圖來(lái)回答。（貼圖片）6.（幻燈顯示訓(xùn)練題）小朋友，這道題又應(yīng)該怎樣填呢？大樹(shù)枯死了，你看，它的枝干_，葉子_。過(guò)渡揭示

3、目標(biāo)：大樹(shù)枯死了，這到底是為什么？故事要告訴我們什么道理呢？這節(jié)課老師就要和小朋友一塊兒來(lái)讀懂這個(gè)故事。二、抓對(duì)話講讀課文。1.學(xué)習(xí)第二自然段。（1）小朋友打開(kāi)課文，自己讀讀課文第二至第九自然段，想一想，啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)的故事該從課文的哪一自然段開(kāi)始？（2）讓我們拿起書(shū)本，一起把故事的開(kāi)頭講給在座的老師們聽(tīng)。（3）這里的“捉蟲(chóng)”是什么意思？（4）從這里可以看出，大樹(shù)已經(jīng)生病了，它身上的病就是它身上的-蟲(chóng)。過(guò)渡：對(duì)！為了勸大樹(shù)治病，啄木鳥(niǎo)說(shuō)了好多話。2.學(xué)習(xí)第三至第八自然段。（1）理解啄木鳥(niǎo)說(shuō)的話。請(qǐng)小朋友看課文的第三至第八自然段，找一找啄木鳥(niǎo)說(shuō)了幾次話，在自然段前用“”標(biāo)出。請(qǐng)小朋友看課文第四自然

4、段，聽(tīng)老師把這一段讀一讀，大家邊聽(tīng)邊想：第一次啄木鳥(niǎo)說(shuō)了幾句話？它要告訴大樹(shù)什么？啄木鳥(niǎo)說(shuō)這些話的時(shí)候態(tài)度怎么樣？你可以從哪些詞看出？（親愛(ài)、先生、捉蟲(chóng)呢）指讀第四自然段，讀出親切、熱情的語(yǔ)氣。齊讀第四自然段。齊讀啄木鳥(niǎo)第二次說(shuō)的話。問(wèn)：啄木鳥(niǎo)說(shuō)的這兩次話，你認(rèn)為哪一次話對(duì)大樹(shù)來(lái)說(shuō)更重要？用“”劃出這個(gè)句子。指答后貼板書(shū)：小病不治，變成大病就危險(xiǎn)啦！對(duì)于大樹(shù)來(lái)說(shuō)，這“小病”指什么？ “大病”指什么？“危險(xiǎn)”又指什么呢？啄木鳥(niǎo)說(shuō)這句話又要告訴大樹(shù)什么？讓我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)熱心的啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，再來(lái)勸一勸大樹(shù)吧?。R讀中心句）過(guò)渡：事情的后果是那樣的嚴(yán)重，大樹(shù)知道嗎？（2）理解大樹(shù)說(shuō)的話。請(qǐng)小朋友看一看，大

5、樹(shù)說(shuō)了幾次話？找好后在自然段前打上“”。指名三生分讀大樹(shù)三次說(shuō)的話，其他學(xué)生思考：大樹(shù)三次說(shuō)話的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（據(jù)回答板書(shū)；叫生氣不耐煩）大樹(shù)三次說(shuō)話態(tài)度變化的原因是什么？請(qǐng)小朋友聯(lián)系啄木鳥(niǎo)說(shuō)的話，用上“因?yàn)樗浴眮?lái)回答。第一次：a.大樹(shù)為什么要叫？b.大樹(shù)很怕痛，應(yīng)該怎樣叫？小朋友自己練一練，想一想，哪些詞該念重音？c.指讀，男生讀，齊讀？第二次：a.大樹(shù)第一次叫是因?yàn)樗峦矗诙紊鷼庥譃榱耸裁茨?？誰(shuí)能看著圖說(shuō)說(shuō)大樹(shù)生氣的樣子？b.它生氣地說(shuō)了什么？c.“身上哪會(huì)有蟲(chóng)”是什么意思？d.比較句子：（幻燈顯示。）。這里有兩個(gè)句子，請(qǐng)1、2大組小朋友讀上面一句，3、4大組小朋友讀下面一

6、句。細(xì)心的小朋友有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)句子什么地方不一樣？。用了“哪”和“？”的句子讀起來(lái)生氣呢，還是下一句讀起來(lái)生氣？。師范讀后問(wèn)；老師哪些詞讀出重音？e.請(qǐng)小朋友學(xué)著老師的樣子自己讀一讀。f.指名表演讀，齊讀。第三次：a.第三次大樹(shù)變得“不耐煩”，“不耐煩”是什么意思？b.大樹(shù)為什么不耐煩？ 哪些詞語(yǔ)看出大樹(shù)“不耐煩”了？用“?！痹跁?shū)上標(biāo)出來(lái)。c.誰(shuí)用“不耐煩”的語(yǔ)氣讀讀大樹(shù)說(shuō)的話？d.指讀，齊讀。大樹(shù)的態(tài)度一次一次都不一樣，現(xiàn)在誰(shuí)能看著這句話，（幻燈顯示）把大樹(shù)三次說(shuō)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)？指讀后評(píng)議。齊讀。過(guò)渡：大樹(shù)的話一次比一次難聽(tīng)，它這樣做，主要是因?yàn)樗幻靼?（讀中心句），好心的啄木鳥(niǎo)只

7、好飛走了。（3）分角色朗讀。同桌小朋友一個(gè)當(dāng)啄木鳥(niǎo)，一個(gè)當(dāng)大樹(shù)，自己練讀它們的對(duì)話。指名分角色讀。男女分角色讀。3.學(xué)習(xí)第九自然段。引讀第九自然段。三、總結(jié)全文，得出道理。1.大樹(shù)枯死了，這到底是為什么？請(qǐng)用“因?yàn)樗曰卮稹?.再讀中心句。3.小朋友學(xué)了這個(gè)故事，懂得了什么道理？幻燈出示選擇題：讀了啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)這個(gè)故事，我懂得一個(gè)道理，那就是：我們不能學(xué)習(xí)大樹(shù)。（ ）我們身上有了毛病，應(yīng)該請(qǐng)醫(yī)生來(lái)治病。（ ）一個(gè)人身上有了缺點(diǎn)、毛病，應(yīng)歡迎別人指出，及時(shí)改正；不然，變成大病，后悔就晚了。四、作業(yè)。做課堂作業(yè)5、6題。教案述評(píng)林艷老師于1996年參加臺(tái)州市青年教師閱讀教學(xué)大比武獲二等獎(jiǎng)。啄木鳥(niǎo)和

8、大樹(shù)一文第二教時(shí)的。教案是這次比武的。教案，體現(xiàn)了“緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特色。一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。這是一篇童話故事，目的是教育學(xué)生懂得有缺點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)改正的道理。林老師為扣緊這一目標(biāo)，突破這一重難點(diǎn)，在課中展示教學(xué)目標(biāo)。緊接著要求學(xué)生劃出啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)的三次對(duì)話，教師重點(diǎn)抓住啄木鳥(niǎo)說(shuō)的“小病不治，變成大病就危險(xiǎn)啦！”這一富有理性的重點(diǎn)句，層層剖析，理解到位。大樹(shù)三次說(shuō)的話，教師重點(diǎn)抓住大樹(shù)的態(tài)度變化：叫-生氣-不耐煩。大樹(shù)不聽(tīng)啄木鳥(niǎo)的勸告，后來(lái)年輕力壯的大樹(shù)枯死了，這究竟為什么？教師讓學(xué)生用上”因?yàn)樗浴钡木涫秸f(shuō)理由。這篇童話告訴我們什么道理是教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，采用選擇題的形式，讓學(xué)生辨析，這樣既降低了坡度，又符合低段兒童的認(rèn)知規(guī)律。二、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。課堂教學(xué)宴在教師的主導(dǎo)作用下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。教學(xué)中教師抓住“年輕力壯”和“枯死”兩個(gè)詞設(shè)計(jì)了對(duì)比性練習(xí)，讓學(xué)生看圖回答。緊接著問(wèn)“年輕力壯的大樹(shù)枯死，這到底為什么”？這樣傲體現(xiàn)了圖、文、練三者緊密結(jié)合的教學(xué)流程，使學(xué)生再次整體感知課文內(nèi)容，又很快把學(xué)生引入新知識(shí)的發(fā)展區(qū)，激起學(xué)生探究課文