《孤獨(dú)之旅》 9

1、孤獨(dú)之旅 9特征碼標(biāo)簽:特征碼孤獨(dú)之旅陜州中學(xué) 張素端一、 導(dǎo)入新課：二、 走近作者：曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。主要文學(xué)作品集：憂郁的田園、暮色籠罩下的祠堂、紅葫蘆、薔薇谷、少年、大水、追隨永恒、三角地等。長(zhǎng)篇小說：山羊不吃天堂草、草房子、紅瓦、根鳥等。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、進(jìn)一步把握小說的三要素 2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫 3、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，

2、領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境 4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生 四、學(xué)習(xí)方法：1、速讀整體感知故事情節(jié)2、跳讀品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫3、賞讀賞析環(huán)境描寫的作用4、研讀在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。五、整體感知課文1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)2、明確這篇小說的三要素人物（主人公）：杜小康情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亓⑵肺顿p析跳讀課文，品味一下作者是通過對(duì)人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過程的？（請(qǐng)找出文中有關(guān)語句分析他的成長(zhǎng)過程）細(xì)節(jié)描寫：前景茫然 害怕孤獨(dú) 面對(duì)孤獨(dú) 戰(zhàn)勝孤獨(dú)語言描寫： 幼稚 懦弱 堅(jiān)強(qiáng) 激動(dòng)七、合作探究1、 小說的自然環(huán)境描寫很出色，請(qǐng)賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語句加以分析（鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨）作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼？（1）離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。（2）對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼八、板書設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅曹文軒人物（主人公）： 杜小康情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) 面對(duì)孤獨(dú) 戰(zhàn)勝孤獨(dú)環(huán)境（自然環(huán)境）：渲