興趣引導(dǎo) 扶放結(jié)合

1、興趣引導(dǎo) 扶放結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的水平。小學(xué)科學(xué)活動(dòng)便為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供了極為寬廣的平臺(tái)。因?yàn)樗前凑找欢ǖ哪康暮鸵?。?duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)水平等）的形成施以影響的有計(jì)劃的活動(dòng)。而在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維具有原始的樸素性、瞬間性、朦朧性。所以，教師要把握好“扶與放”的位置，更是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。是扶好，還是放好？有的主張先扶后放，有的主張先放后扶，看法各異。本人認(rèn)為，扶與放，不但是科技課堂教學(xué)中兩種不同的手段，而且是兩種相輔相成、相互聯(lián)系、相互滲透的講授藝術(shù)，是矛盾的統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，如果靈活地使用“扶”與“放”，

2、對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)素質(zhì)，提升科學(xué)課堂的有效性，都能發(fā)揮良好的作用?？茖W(xué)課標(biāo)中提出：“要孩子經(jīng)歷自主探究的過(guò)程”。但是在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中還存有著些許問(wèn)題。案例：想怎么玩就怎么玩這是三年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課周?chē)目諝?，要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺(jué)空氣，并能夠用口頭語(yǔ)言把自己的感覺(jué)描述出來(lái)。從而使學(xué)生感覺(jué)到，空氣就在我們身邊。在學(xué)生匯報(bào)了想對(duì)空氣作哪些了解后，進(jìn)入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。師：你有什么方法也能把空氣放到課桌上實(shí)行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣。生：拿氣球吹一些空氣。生：我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學(xué)們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來(lái)收

3、集空氣。收集起來(lái)后我們大家玩空氣，你們想怎么玩就怎么玩。開(kāi)始。學(xué)生一聽(tīng)到“開(kāi)始”就迫不及待地動(dòng)手做起來(lái)，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋，有的相互扔來(lái)扔去，當(dāng)一個(gè)孩子用手猛按塑料袋發(fā)出很大的響聲后，課堂上“啪”“啪”的聲音持續(xù)傳出，課堂紀(jì)律非常亂。有的孩子開(kāi)始說(shuō)笑，整個(gè)課堂的紀(jì)律開(kāi)始變得無(wú)法控制。反思：科學(xué)課中“玩”不是最終目的“扶”“放”結(jié)合，“探”出科學(xué)味在現(xiàn)在的科學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到“玩”這個(gè)詞。比如，三年級(jí)科學(xué)中的玩玩具 玩鏡子等，但是科學(xué)課是為了單純的玩么？“玩中學(xué)”希望把孩子從沉悶的書(shū)本中解放出來(lái)，

4、認(rèn)為孩子只要通過(guò)玩就會(huì)學(xué)得更好。但是把教學(xué)過(guò)程完全建立在學(xué)生的帶有盲目性的“玩”的基礎(chǔ)上，并不是科學(xué)的。孩子們自己動(dòng)手玩確實(shí)很重要，想怎么玩就怎么玩也確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了課堂參與率。但是很多的時(shí)候孩子們動(dòng)手參與了自己感興趣并喜歡探究的內(nèi)容，但卻沒(méi)有學(xué)到東西。在“玩”的過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)具有很大的隨意性，他們往往把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，希望得出與自己期望相符合的答案，而對(duì)于出現(xiàn)的有礙于他們研究的“障礙”，往往不會(huì)追究。學(xué)生僅僅是在享受動(dòng)手操作的“自由”所帶來(lái)的樂(lè)趣，而不是在感受探究所帶來(lái)的樂(lè)趣。所以我們也經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在研究一個(gè)事物時(shí)，絕大部分學(xué)生首先受材料的吸引，玩三、四分鐘后新

5、奇感逐漸消失，學(xué)生開(kāi)始做小動(dòng)作。現(xiàn)在我們很多老師認(rèn)為，喚取孩子的學(xué)習(xí)欲望，更多的是靠學(xué)生喜歡的內(nèi)容來(lái)吸引他們。但是要真正的激發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，更重要的來(lái)自學(xué)生對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)心需求，準(zhǔn)確處理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“扶”和“放”的關(guān)系。很多科學(xué)家選擇科學(xué)的原因是“探索真理與知識(shí)的欲望和強(qiáng)烈的好奇心”。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，僅僅對(duì)表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無(wú)意識(shí)的行為，通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)和簡(jiǎn)單的行動(dòng)就能夠得到滿足的。在教學(xué)中我們都能感受到，材料的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于教師。只有讓我們的孩子在動(dòng)手之前能對(duì)活動(dòng)作縝密的設(shè)計(jì)；在活動(dòng)過(guò)程中，能將自己

6、的所做所見(jiàn)與所想實(shí)行對(duì)比才會(huì)有一定的收獲。反思我們的科學(xué)教學(xué)，我們的科學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅一味的追求某種形式，只有我們充分的理解和領(lǐng)會(huì)了科學(xué)的本質(zhì)，要準(zhǔn)確理解和處理“扶”和“放”的關(guān)系。在扶和放的過(guò)程中，要相互滲透，相互結(jié)合，扶中有放，放中有扶，有扶有放，特別要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。才能更好的指導(dǎo)我們的科學(xué)課堂教學(xué)，才能真正的引導(dǎo)我們的學(xué)生充分的體會(huì)探究過(guò)程，獲得探究成功的喜悅。所謂“扶”，是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)，是針對(duì)“灌”而提出來(lái)的教學(xué)手段，其目的則是放。扶而不放，會(huì)弱化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，會(huì)弱化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的水平，會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握水平，因而

7、不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；同樣，不扶而放，也是不行的，那就使放流于形式，失去意義。本人認(rèn)為在處理“扶”和“放”這個(gè)矛盾過(guò)程中，核心是“放”，即讓學(xué)生去思考探索新問(wèn)題，去自行發(fā)現(xiàn)總結(jié)新規(guī)律。舍此，也就失去“扶”的意義。不過(guò)，“放”是需要“扶”的，不扶而放的“放”。是一種盲目的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生就會(huì)感到“過(guò)河”無(wú)橋，不知從何入手，造成探索科學(xué)知識(shí)的困難，因而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。扶和放的教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)確地說(shuō)是促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的變化過(guò)程。而學(xué)生發(fā)展的源泉，同其他事物變化的根源一樣，它是固有的內(nèi)部矛盾。因此，扶和放是科技教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必不可少的兩種手段。教師要“扶”學(xué)生掌握研究問(wèn)題的科

8、學(xué)方法，“放”學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的某些階段。要最大限度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，教師在教學(xué)中就不應(yīng)該把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。而要設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生提供思維的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。如在教學(xué)小電珠的一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)桌上的電池、導(dǎo)線、小電珠后，問(wèn)：“看了這些材料之后，你們想干些什么？”學(xué)生們紛紛回答要讓小電珠亮起來(lái)。于是老師首先“放”學(xué)生按自己的意愿去撥弄、操作有關(guān)材料。教師在各實(shí)驗(yàn)小組巡回“參觀”他們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，有的是一個(gè)小電珠亮，有的是兩個(gè)小電珠同時(shí)發(fā)亮。試驗(yàn)沒(méi)有成功的同學(xué)，也在積極地思考與研究。

9、其中有一個(gè)同學(xué)急著問(wèn)：“王老師，您給我的小電珠是不是壞的？”還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“老師，我的連接方法和她是一樣的，為什么她的大電珠能亮，我的不亮呢？”老師此時(shí)扶的方法是鼓勵(lì)他們自己去找毛病?！胺拧绷瞬坏绞宸昼姡蟛糠滞瑢W(xué)能用三種連接方法使一個(gè)小電珠發(fā)亮。有一個(gè)同學(xué)還想出了九種連接方法。在同學(xué)們使一個(gè)或兩個(gè)小電珠發(fā)亮的基礎(chǔ)上。老師又用“放”來(lái)鼓勵(lì)他們想辦法，怎樣使三個(gè)小電珠發(fā)亮同時(shí)發(fā)亮的呢？三個(gè)小電珠是同時(shí)發(fā)亮，還是有明有暗，同學(xué)們對(duì)此興致極濃，大家自然而然地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小小組討論了起來(lái)，看到同學(xué)們這么投入，而一時(shí)又找不出答案，于是我把這一問(wèn)題作為課外知識(shí)的延伸內(nèi)容。通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生思維更加活躍，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有創(chuàng)造性。這節(jié)小電珠同時(shí)發(fā)亮探究研討課，重要是通過(guò)教師的扶設(shè)置有結(jié)構(gòu)的材料，有目的地放學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究研討小電珠發(fā)亮的“秘密”，“放”、“扶”交替進(jìn)行的。無(wú)論是扶，還是放，都要使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，充分發(fā)揮兒童動(dòng)腦動(dòng)手的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。對(duì)于