學(xué)習(xí)新課標(biāo)實(shí)踐新理念建設(shè)卓越閱讀課堂

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實(shí)踐新理念，建設(shè)卓越閱讀課堂葉圣陶先生關(guān)于語(yǔ)言文字使用的論述：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就使用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫。就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能使用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須養(yǎng)成習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能夠行的地步，才算具有這種生活的水平?！币浴皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字使用”來(lái)定位，就是表明在語(yǔ)文教學(xué)中一切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都要圍繞著“語(yǔ)言文字使用”這根主軸，這個(gè)核心。第一、重視識(shí)字、寫字2011版課標(biāo)說(shuō)：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笔褂枚喾N識(shí)字

2、教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，寓識(shí)字、寫字于教學(xué)情境之中、寓識(shí)字、寫字于教學(xué)過(guò)程之中，識(shí)寫結(jié)合，形式多樣，難點(diǎn)分散，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)行識(shí)字、寫字教學(xué)，提升識(shí)字、寫字效率。字詞教學(xué)要遵循由字到詞，由詞到句，由句而文。再有就是字理的滲透。使用字理教學(xué)，實(shí)際上是在潛移默化地傳播更多的語(yǔ)文知識(shí)，傳播更多的中華文化。中、低段都重視寫字教學(xué)，“讀帖講解示范臨寫評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在寫字教學(xué)上舍得花時(shí)間。讀帖讀什么？一是筆畫；二是筆形（就是每一筆的筆畫像什么？有這樣一首寫字歌：點(diǎn)如瓜子撇如刀，橫平豎直折有角；鉤提出鋒捺有腳，行筆輕快要記牢）；三是筆順；四是筆位。也就是結(jié)構(gòu)怎么安排？筆畫怎么穿插、怎么書寫。首筆在什

3、么位置？主筆是那一筆？有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，首筆最重要！首筆的位置，決定了整個(gè)字的位置。首筆的大小，決定了整個(gè)字的大小。第二、重視初讀，重視在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言中央教科所張?zhí)锶粝壬f(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”于永正老師說(shuō)：書不讀熟不開(kāi)講。課標(biāo)說(shuō)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，第一重要的是與文本對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，采用不同的形式，讓學(xué)生充分讀書，要用不同的方式去讀，讀得瑯瑯上口，讀得痛快淋漓，讀到忘我境界。要熟讀成誦，不熟，書是書，你是你，書沒(méi)有進(jìn)入你的心里；熟了，語(yǔ)言儲(chǔ)備豐富了，張口提筆，詞句就會(huì)從你胸臆中自然流露出來(lái)。為什么呢？因?yàn)樽x里面有內(nèi)容

4、的理解，我們不是常說(shuō)讀書百遍其義自見(jiàn)嘛；讀里面有詞句的積累；讀里面有語(yǔ)感的養(yǎng)成；讀里面有形象感染，情感熏陶；讀里面有音韻節(jié)奏的審美愉悅；讀里面還能潛移默化地感悟語(yǔ)言表達(dá)形式和方法等等。學(xué)生精神成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展都要靠多讀。能夠這么說(shuō)，沒(méi)有“讀”，一切水平的目標(biāo)，一切通過(guò)閱讀實(shí)踐所能生發(fā)的“產(chǎn)品”都將難以實(shí)現(xiàn)。著名特級(jí)教師竇桂梅老師有這么一句教學(xué)名言“朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。”就是說(shuō)，朗讀能夠協(xié)助我們理解，朗讀能夠協(xié)助我們發(fā)現(xiàn)，朗讀能夠促動(dòng)我們理解，朗讀能夠促動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，注重“讀”不是要你機(jī)械地一遍又一遍的呆讀、傻讀，而是一遍有一遍的要求，一遍有一遍的提升，所以要講究“讀”的層次，要發(fā)揮不

5、同形式“讀”的功能，尤其是默讀，既要書聲朗朗，又要靜思默想。千萬(wàn)不要形成一種很急躁的學(xué)語(yǔ)文的氛圍。要讓孩子有一種感覺(jué)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是優(yōu)雅從容的，是奇思妙想的，是詩(shī)情畫意的，是花前月下的?；ㄇ霸孪率鞘裁?？花前月下是談情說(shuō)愛(ài)的境界，談情說(shuō)愛(ài)是不能講效率的，不能今天見(jiàn)了面，明天就結(jié)婚，那這個(gè)婚姻可能長(zhǎng)久不了。談情說(shuō)愛(ài)需要拿出時(shí)間，拿出情感，拿出耐心，慢慢地品味，慢慢地磨合。我們要讓孩子帶著深情、帶著眷戀、帶著耐心，徜徉在語(yǔ)言的花前月下，感受語(yǔ)言的美妙神奇，持續(xù)與語(yǔ)言磨合，持續(xù)培養(yǎng)跟語(yǔ)言的親密感情。第三、重視落實(shí)年段目標(biāo)就低段來(lái)說(shuō)，突出識(shí)字、寫字教學(xué)，重視朗讀指導(dǎo)，還重視關(guān)鍵詞、常用句式、有特點(diǎn)的句式的

6、遷移使用。一定要緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，大量積累語(yǔ)言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。在閱讀理解上，沒(méi)有理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，有學(xué)習(xí)從文本中提取簡(jiǎn)單信息的要求。對(duì)識(shí)字、寫字，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證，打牢識(shí)字、寫字基礎(chǔ)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。中年段是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)度階段，承上啟下，所以，目標(biāo)的著力點(diǎn)應(yīng)放在繼續(xù)實(shí)行詞句訓(xùn)練，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，同時(shí)增強(qiáng)段的訓(xùn)練和文章的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、

7、揣摩寫法的水平，為高年級(jí)打基礎(chǔ)上。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年段、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式上，要教給學(xué)生逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的方法，并將一些基本寫法用于學(xué)寫記實(shí)作文（吸取記事、寫人、寫景、狀物等方法）、想象作文（展開(kāi)想象、聯(lián)想、幻想）和說(shuō)明性文章（常用一般的說(shuō)明方法）中去。第四、重視表現(xiàn)“學(xué)習(xí)過(guò)程”2011年版課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在讀中體會(huì)朗讀的樂(lè)趣，提高朗讀的能力；讓學(xué)生在寫中練習(xí)與提高寫的水平。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，留足了學(xué)生讀書的時(shí)間、思考的時(shí)間，學(xué)生能真

8、正靜下心來(lái)讀書學(xué)習(xí)、讀書思考。引導(dǎo)的策略和手段更加實(shí)在有效，課堂教學(xué)更加趨于平實(shí)，更加真實(shí)。第五、重視閱讀方法、學(xué)習(xí)策略的滲透與指導(dǎo)葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：授人以魚，不如授人以漁。閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，感受形象，從中受到思想啟迪，情感熏陶，更重要的是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。變“教課文”為“教語(yǔ)文”，“學(xué)課文”為“學(xué)閱讀”， 關(guān)注閱讀方法、學(xué)習(xí)策略的滲透與指導(dǎo)。比如識(shí)記生字的方法，理解詞句的方法、概括主要內(nèi)容的方法、揣摩文章表達(dá)特點(diǎn)的方法，朗讀、默讀、瀏覽等閱讀的方法，根據(jù)教學(xué)需要靈活安排，有效落實(shí)。第六、重視文本表達(dá)形式、重視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)近

9、幾年，語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)更加理性的反思階段。從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理性回歸，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語(yǔ)言的表達(dá)形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意，如何選材，如何安排層次結(jié)構(gòu)，如何遣詞造句的。教學(xué)沒(méi)有僅僅停留在以往內(nèi)容分析、人文感悟上，而是突出語(yǔ)言文字應(yīng)用。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用處，反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)表達(dá)效果，文章的敘述順序，文章的表達(dá)方式等。中高年級(jí)能根據(jù)具體的課文特點(diǎn)，安排不同形式的課堂練筆，或?qū)懜形?，或?qū)懴胂?，或仿寫等等。教學(xué)中空泛的議論少了，動(dòng)筆實(shí)踐的多了，真正讓學(xué)生有所得、有所獲，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身。但是，“一課一得”，不

10、是只有“寫”才是“得”。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要提高實(shí)效性，要有所得，因此就出現(xiàn)了“一課一寫”現(xiàn)象。那么，是不是只有“寫”才是“得”呢？葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)語(yǔ)文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的?！睍纫郧白x得透徹，是不是“得”？學(xué)到一種理解詞語(yǔ)的方法，是不是“得”？學(xué)到一種概括的方法，是不是“得”？都是“得”，并不是只有寫才是“得”？閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，但是并不是說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中一定要“一學(xué)就用”？每節(jié)課學(xué)一點(diǎn)立馬就要寫，是不是太急了點(diǎn)？再說(shuō)，為了在一課時(shí)中體現(xiàn)“寫”，生硬地在閱讀教學(xué)

11、中安排小練筆，人為地割裂教學(xué)過(guò)程的流暢性，破壞和諧的閱讀場(chǎng)，把教學(xué)過(guò)程弄得支離破碎，不但收不到預(yù)期的練筆效果，還影響了正常的閱讀教學(xué)。所以，練筆，不能太隨意，不是想什么時(shí)候練就什么時(shí)候練，要把握好練筆的時(shí)機(jī)，抓準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。要練在學(xué)生思維最活躍、情感最飽滿、情意和諧共振之時(shí)，要練在學(xué)生被文本中事物所吸引，被文中情感所感染，對(duì)文中語(yǔ)言形式產(chǎn)生濃厚的興趣，如骨鯁在喉，不吐不快時(shí)，這樣的練筆才為必要，要讓小練筆在閱讀中自然生發(fā)出來(lái)。還有一點(diǎn)要注意的是：現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，很多老師的課堂練筆陷入了模式化，寫的東西不是感受，就是假如你是課文中某個(gè)角色你會(huì)說(shuō)什么等。我們要警惕這種模式化，要從文本出發(fā)，從文本的內(nèi)容出發(fā)，從文本的語(yǔ)言形式出發(fā)，從文本的寫作特點(diǎn)出發(fā)，多角度設(shè)計(jì)練筆的形式，真正做到適時(shí)、適度，真正提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。不能讓課堂練筆成為“美麗的尾巴”，隨意