高職院校電子技術實驗教學環(huán)節(jié)論文

1、高職院校電子技術實驗教學環(huán)節(jié)論文 高職院校與其他院校相比，更加重視學生能力的培養(yǎng)，教學的 目的是保證學生在畢業(yè)后可以在工作中擔任技術方面的重要帶領人。 電氣與電子專業(yè)是高職院校中較為重要的兩個專業(yè)， 在這兩個專業(yè)中 有一門非?；A，同時也非常重要的課程，那就是電子技術課程。電 子技術實驗教學中每一步教學都是重點環(huán)節(jié)， 都影響著學生的學習效 果，其教學質(zhì)量在某種程度上決定著學生接下來的學習質(zhì)量與上崗后 的工作能力。 只有找到電子技術實驗重點教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題， 并 解決問題， 才能保證電子技術實驗教學的質(zhì)量， 進而為社會培養(yǎng)高水 平的技術人才。1 高職院校電子技術實驗教學重點環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題1

2、.1 教學內(nèi)容不夠完善 高職院校電子技術實驗教學中，很多老師仍以傳統(tǒng)的基礎性實 驗與驗證性實驗作為教學的主要內(nèi)容。 基礎性實驗是指一些較為簡單， 不需要學生進行太多思考的實驗。 驗證性實驗是指學生在實驗中根據(jù) 教材已經(jīng)給出的實驗方法、實驗器材、實驗目的，按照既定的實驗步 驟來進行實驗。 在實驗過程中， 電路元件的位置以及一些設備儀器的 擺放位置都在課本中已經(jīng)給出，不需要學生自己動腦筋來進行擺放， 學生在整個實驗中，只需要進行實驗操作、觀察數(shù)據(jù)即可?；A性實 驗與驗證性實驗對學生而言， 確實可以鞏固學生的基礎知識， 鍛煉學 生的操作能力。但因為這兩種實驗均給學生提供了實驗思路與實驗程 序，所以，

3、實際上學生并不是在操作實驗，而是在模仿，學生沒有將 思維與實踐有機的結(jié)合起來，實驗價值并不是非常大。另外，電子技 術實驗教學的教學設備也存在問題， 由于高職院校的教學資金非常短 缺，因此沒有多余的資金來購買較為先進的實驗設備與實驗儀器， 這 樣就導致很多實驗無法進行。1.2 教學方式單一 在電子技術實驗教學中，無論是實驗準備環(huán)節(jié)，實驗環(huán)節(jié)，還 是實驗評價環(huán)節(jié)都是重點環(huán)節(jié)， 教學方式在重點環(huán)節(jié)教學中具有非常 關鍵的作用，直接關系著重點環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。目前，我國高職院校 電子技術實驗教學中，教學方式不但十分落后，且非常單一。實驗教 學老師的教學方式還是傳統(tǒng)的教學方式， 即老師就實驗步驟進行詳細 地

4、講解，學生在下面將步驟記下， 然后在實驗中按照老師講的步驟來 進行實驗。這樣的教學方式其實存在很大的弊端，首先，學生沒有主 動去思考步驟，導致學生對實驗的了解不夠深入。其次，這樣的教學 方式，老師沒有教的激情， 學生也沒有學的熱情，導致實驗教學課堂 非常的乏味沉悶，教學效果不理想。1.3 實驗教學不突出電子技術實驗教學， 單從字面意思上就可以知道重點是 “實驗”。 但目前高職院校電子技術實驗教學中， 卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象： 一節(jié)電 子技術實驗課， 開頭一大半時間被老師用來講解實驗， 后面一部分時 間被老師用來總結(jié)實驗， 而留給學生進行實驗的時間是少之又少。 老 師用來講解與總結(jié)實驗的時間過多，學

5、生實際進行實驗的時間較少， 一方面致使學生的動手能力與實驗能力沒有得到充分的鍛煉， 另一方面老師過多的講解使得學生的學習興趣大大降低。 此外，教學老師的 個人因素也導致“實驗”在電子技術實驗教學中沒有得到應有的重視。 一些老師由于對電子技術實驗教學的認識不到位， 沒有認識到“實驗” 在教學中的重要性，因此， 在課堂教學中，將重點放在了理論知識教 學上，忽視了實驗教學，將實驗教學變成了理論教學。還有一些老師 個人能力有限，實驗教學水平較低，導致實驗教學質(zhì)量不理想，學生 不能通過實驗來培養(yǎng)自己的思維能力與實踐能力。1.4 實驗評價不全面 實驗評價是電子技術實驗教學中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是一 個總

6、結(jié)性環(huán)節(jié)， 學生完成實驗后， 老師要對每一名學生的實驗進行評 價，指出學生在實驗中出現(xiàn)的問題，并引導學生自己來解決問題。但 目前，很多老師在實驗評價中， 要么只針對個別學生的實驗進行評價， 要么只對實驗結(jié)果進行評價， 完全忽視了學生的實驗步驟與實驗操作。 這樣的評價不但很容易導致沒有被評價的學生產(chǎn)生失落心理， 還會導 致學生在實驗中一直延續(xù)自己的錯誤。2 加強高職院校電子實驗教學過程中的重點環(huán)節(jié)教學2.1 合理安排教學內(nèi)容 教學內(nèi)容是影響電子技術實驗重點環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的重要因素， 科學合理的教學內(nèi)容可以提高重點環(huán)節(jié)的教學效果。 現(xiàn)有的教學內(nèi)容 設置已經(jīng)不符合當下學生的學習情況， 在基礎性實驗與驗

7、證性實驗的 基礎上，應增設一些演示性實驗與預備性實驗。 演示性實驗是指通過 展示實物，讓學生全面了解新的實驗器材，將復雜的、抽象的實驗理 論利用仿真 / 虛擬的方式演示給學生，從而加強學生對理論知識的認 識與理解， 或者用宏觀的方式將微觀的知識來展示， 進而引起學生的 學習興趣， 激發(fā)學生的思考。 演示性實驗不但可以讓學生了解一些實 驗室中沒有的實驗器材， 還可以避免學生盲目進行實驗。 預備性實驗 的增設主要是為了加強學生對器材與實驗制度的了解， 從而保證學生 在實驗環(huán)節(jié)中可以順利進行實踐操作。另外，在基礎性實驗中，老師 可以適當?shù)募尤胍恍┯腥さ?、?chuàng)意性的、實用性的實驗內(nèi)容，進而引 起學生進行

8、實驗的興趣，引導學生主動進行實驗，思考實驗步驟，應 用實驗方法，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學會實踐能力的目標。2.2 創(chuàng)新教學方式 教學方式關系著學生實驗學習的質(zhì)量，因此，老師必須創(chuàng)新教 學方式，加強重點環(huán)節(jié)的教學。老師可以采取層次教學。層次教學方 式是指將晦澀難懂的電子技術實驗教學內(nèi)容按照教學步驟與教學難 度，分成幾個不同層次，老師在教學中依次展開教學。第一個層次是 實驗準備，在這個層次中， 老師發(fā)揮重要作用，給學生講解一些實驗 方法、介紹一些實驗器材、強調(diào)一些實驗注意事項。此外，老師在這 個層次還應準備一個精彩的實驗開頭， 從而引起學生的學習興趣， 讓 學生抱著好奇心走進實驗室。 第二層次是基礎實驗，

9、這個層次的教學 重點是加強學生對基礎實驗技能與實驗方法的應用， 老師在此層次應 給學生詳細講解一些實驗要求。比如，實驗報告的寫作格式等。第三 個層次是綜合實驗。 在這個環(huán)節(jié)， 學生已經(jīng)具備了基本實驗知識與實 驗技能，因此此層次的教學目的是通過實踐提高學生的實踐能力與思 維能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。第四個層次是設計實驗。在這個 層次，學生自己收集資料來設計出兩套或更多的實驗方案， 老師只需 給予適當?shù)闹笇Ъ纯伞Ｍㄟ^設計實驗，不但可以發(fā)揮學生的主體性， 還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2.3 重視實驗教學 實驗是電子技術實驗教學的重點，老師在實驗教學中應合理的 安排教學時間， 適當減少前面的教學講解

10、與后面的教學總結(jié)時間， 從 而留出更多的時間讓學生來進行實驗。 對于那些對電子技術實驗了解 不充分的老師， 高職院校應定期開設講座， 邀請一些相關企業(yè)家或是 資質(zhì)高的老教師來給年輕的教師講述實驗教學對學生學習與未來發(fā) 展的重要性， 從而加強老師對實驗的重視。 對于實驗教學能力較差的 老師，高職院校應對其進行定期培訓，進而提高老師的教學水平。2.4 加強教學評價 教學評價是電子技術實驗教學中的重點環(huán)節(jié)。教學評價不僅是 對本堂實驗課的總結(jié)， 更是影響著學生下堂課的學習興趣與學習態(tài)度。 如果老師對每一個學生的實驗都進行了綜合的評價， 學生就可以發(fā)現(xiàn) 自己在實驗中出現(xiàn)的錯誤，進而改正錯誤，避免下次再犯。另外，老 師的評價對學生而言， 還是一定的肯定與重視， 會激發(fā)學生學習的積 極性。3 結(jié)語 電子技術實驗教學是高職院校教學工作中較為重要的一個內(nèi)容， 不但關系著電氣專業(yè)與電子